張菊蘭

摘要：寫作能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)工作中的重要部分，其對(duì)于學(xué)生的思維邏輯能力、語言組織能力的培養(yǎng)有著重要的作用。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中對(duì)小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)當(dāng)中的“讀寫結(jié)合”策略進(jìn)行進(jìn)一步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)生；寫作能力

前言：

在語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，作文始終是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，不僅能夠讓學(xué)生好的理解漢語字、詞、句之間的微妙關(guān)系，還能夠讓他們學(xué)會(huì)用文字來描繪自己豐富多彩的生活，學(xué)會(huì)感悟。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，所以在小學(xué)學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)開設(shè)了寫作教學(xué)內(nèi)容。然而由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，生活閱歷幾乎為零，所以在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)感覺到束手無策。筆者認(rèn)為在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，因?yàn)椤白x”和“寫”是分不開的，讓學(xué)生閱讀經(jīng)過教師甄選的讀物，不僅能夠開闊他們的視野，還能夠讓他們感受到作者的寫作方法和技巧，并將他們?cè)陂喿x中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作過程中，“讀破萬卷書，下筆如有神”說的就是這個(gè)意思。

一、以閱讀為基礎(chǔ)，以讀練寫

一個(gè)作品是需要作者根據(jù)實(shí)際的感悟、經(jīng)歷而創(chuàng)作出來的，僅僅依靠憑空想象是很難創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀作品的。所以說想要提高寫作能力，就必須要讓學(xué)生頭腦中有東西可寫。然而，由于小學(xué)生并沒有什么經(jīng)歷，所以他們很難通過自己的認(rèn)知來進(jìn)行寫作。為了提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力，就必須先豐富他們的知識(shí)含量，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋當(dāng)中去汲取養(yǎng)分，擴(kuò)寬他們的視野、豐富他們的認(rèn)知，進(jìn)而真正做到“下筆如有神”。

語文教材當(dāng)中的課文，都是精心挑選出來的，其無論是優(yōu)美的文章語言，還是發(fā)人深省的深刻寓意，都能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，具有一定的教育意義。筆者在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常選取語文教材當(dāng)中的課文來當(dāng)作教學(xué)范文，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的指導(dǎo)。例如筆者就選取過《挑山工》（人教版第九冊(cè)）一文來鍛煉學(xué)生描寫人物形象的寫作能力。在《挑山工》一文中，作者通過自己恰當(dāng)?shù)拿鑼?，運(yùn)用 “矮個(gè)子”、“ 臉兒黑生生的”、“ 眉毛很濃”、“ 健美的黑黝黝的肌肉”、“潔白的牙齒”等形容詞將一個(gè)憨厚、淳樸的挑山工形象栩栩如生的展現(xiàn)給了讀者。因?yàn)樗軌蛲ㄟ^自己的描寫在讀者腦中構(gòu)建出一個(gè)挑山工形象，所以這是一篇成功的作品。筆者在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，將這些詞挑選出來，對(duì)它們的運(yùn)用進(jìn)行著重的講解，學(xué)生對(duì)他們的用法也有了一定的見解。在學(xué)生學(xué)習(xí)完《挑山工》這一課程內(nèi)容后，我給學(xué)生唯一安排的課后作業(yè)，就是以“我的XX”為題，來寫出一篇作文。當(dāng)學(xué)生把他們的作為交上來以后，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)人物的描寫水平比之前要好很多，令筆者感覺到十分的欣慰。

筆者認(rèn)為以閱讀為基礎(chǔ)，來提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力是非常有效的一種方法，而選取教材中的課文作為閱讀材料能夠收到更好的教學(xué)效果。因?yàn)樵趯?duì)課文進(jìn)行分析、講解的過程中，通過“歸納段意”、“主體分層”以及“歸納中心思想”等過程，能夠讓學(xué)生更清楚的觀察到作者在寫作時(shí)的文章構(gòu)造，根據(jù)所寫內(nèi)容來對(duì)文章的詳略進(jìn)行把握，從而寫出一篇文字優(yōu)美、條理清晰的佳作。

二、以寫作為實(shí)踐，邊讀邊寫

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)的過程中，一定要讓他們多練、多寫，發(fā)生一件事情要寫、心里有個(gè)想法要寫，總之就是要讓學(xué)生通過多寫，來鍛煉他們的寫作能力，記日記就是以練促寫的方法。在小學(xué)階段教師總是鼓勵(lì)學(xué)生記日記，無論是發(fā)生什么事情，還是有過什么想法都要記下來，哪怕只有幾十個(gè)字也好。然而，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自控能力較差，所以他們很難將記日記的習(xí)慣長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去。為此，教師常常會(huì)采用類似“定期檢查”的硬性要求希望能夠?qū)W(xué)生起到約束作用。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但學(xué)生會(huì)因此感覺記日記是一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而討厭去記日記。筆者認(rèn)為想要讓學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)，就必須要將他們的興趣激發(fā)出來，只有如此他們才能夠主動(dòng)去寫、樂于去寫。當(dāng)然寫作還是需要一定得閱讀量和詞匯量來作為客觀基礎(chǔ)的，所以在實(shí)際寫作教學(xué)工作中筆者還是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在閱讀的過程中進(jìn)行邊讀邊寫，最終使學(xué)生在每讀完一篇文章后，都能有所感、有所悟，并最終讓他們的感悟變成文字躍然于紙上。

筆者曾要求學(xué)生在學(xué)習(xí)《參觀人民大會(huì)堂》（人教版第七冊(cè)）這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一邊閱讀課文，一邊寫出他們?cè)谧x文章時(shí)的感受，并讓他們換位思考，如果讓他們來寫這篇文章，他們會(huì)怎么寫。因?yàn)檫@篇文章是以學(xué)生的口吻來寫的，它的用詞、語句更能貼近學(xué)生們的實(shí)際生活，符合他們的認(rèn)知，所以能夠給學(xué)生一種真的在參觀人民大會(huì)堂的感覺，同時(shí)也更利于他們?nèi)ミM(jìn)行寫作，進(jìn)而達(dá)到提高實(shí)際寫作水平的目的。

三、以閱讀融寫作，讀寫結(jié)合

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“讀”和“寫”之間的關(guān)系，將閱讀作為寫作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)工作來做，將閱讀融于寫作之中，真正做到讀寫結(jié)合。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力都沒有真正的發(fā)揮出來，所以小學(xué)教學(xué)多以基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)為主，寫作教學(xué)也應(yīng)該如此。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，最重要的就是要激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，讓他們養(yǎng)成一個(gè)勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)之上再讓學(xué)生多讀書，讀好書，不斷的豐富自己的視野，積累自己的詞匯量，為寫作打下基礎(chǔ)。為此，筆者經(jīng)常會(huì)在沒有教學(xué)任務(wù)的課余時(shí)間，在班級(jí)開展一些“品讀優(yōu)秀書籍”的作文小競(jìng)賽。讓學(xué)生們通過文字來介紹自己最近讀了什么書？書的優(yōu)點(diǎn)在哪？讀完書之后的感想是什么？然后教師選擇出比較優(yōu)秀的幾篇作文進(jìn)行全班朗誦，并予以嘉獎(jiǎng)。如此一來，不僅鼓勵(lì)了獲獎(jiǎng)學(xué)生繼續(xù)努力，還激勵(lì)了其他學(xué)生寫出更好的作文來超越他們，成為下一個(gè)“小作家”。

總結(jié)：

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而又充滿艱辛的工作，其不僅要求教學(xué)內(nèi)容要符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，還必須能夠真正讓學(xué)生做到學(xué)有所獲。為此，教師可以以閱讀為寫作教學(xué)突破口，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感悟、在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，從而真正的將“閱讀”與“寫作”結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富的閱讀中去學(xué)會(huì)寫作，從而為他們未來的寫作學(xué)習(xí)打下良好而有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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