陳學(xué)義

摘要：目前，本科生教育和研究生教育是相對(duì)獨(dú)立的教育體系，從而導(dǎo)致高校教學(xué)資源的重復(fù)浪費(fèi)。本文從優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、導(dǎo)師制模式等幾方面入手，研究探討本碩一體化教育質(zhì)量體系，提高本科生和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本碩一體化；體系；創(chuàng)新型人才

高等學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及高校的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位、學(xué)科專業(yè)的規(guī)劃設(shè)置與優(yōu)化調(diào)整、培養(yǎng)模式的改革與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等各方面的系統(tǒng)改革。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)少數(shù)高校采取的本碩一體化或直博對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式做了有益的探索和實(shí)踐。所謂本碩一體化就是在一所學(xué)校的一個(gè)專業(yè)不間斷地學(xué)完本科和研究生階段的課程并完成學(xué)位論文，最終獲得碩士學(xué)位。碩博連讀在美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀醭蔀橥ㄓ媚Ｊ剑⒌玫絿?guó)際上較為普遍的認(rèn)同和借鑒。或者說(shuō)，攻讀碩士學(xué)位就是為了攻讀博士學(xué)位，部分研究生最終只獲得碩士學(xué)位是淘汰機(jī)制下的無(wú)奈選擇。而我國(guó)的學(xué)位制度中，學(xué)士、碩士、博士的培養(yǎng)階段基本是分離的，不適于快速培養(yǎng)創(chuàng)新型的精英人才。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育被分成本科生、碩士生和博士生三個(gè)教育階段，經(jīng)過(guò)20多年的高等教育實(shí)踐，這種階段劃分在實(shí)際運(yùn)用中得到不同程度的彈性化處理。出現(xiàn)這種狀況的根本原因在于，現(xiàn)行整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)高等教育日益多元化的發(fā)展，特別是在一些對(duì)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握有很強(qiáng)的連續(xù)性要求的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始本碩一體化貫通的培養(yǎng)嘗試。

本碩一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有很多優(yōu)勢(shì)，這種新型培養(yǎng)模式為優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，既符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才高知識(shí)層次和高科學(xué)研究連續(xù)性的要求，又有利于學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的提高；縮短了學(xué)生獲取博士學(xué)位的周期；保證了科學(xué)研究的連續(xù)性；另外，連續(xù)的時(shí)間安排，有利于交叉學(xué)科和跨學(xué)科培養(yǎng)博士生，為實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃提供了可能，也為聯(lián)合培養(yǎng)博士生的實(shí)施提供了保障。

1 優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制

河海大學(xué)是一所以水利為特色的重點(diǎn)高校，2009年7月，大禹學(xué)院成立，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)管理體制改革邁上新臺(tái)階。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)五年多的探索與實(shí)踐，從培養(yǎng)理念到培養(yǎng)模式，從制度建設(shè)到體制、機(jī)制創(chuàng)新，形成了人才培養(yǎng)新體系——“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”。大禹學(xué)院是學(xué)校“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃”的拓展和提升，是學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)和科研院所合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新嘗試。為了更好更多地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)展了基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的本碩一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

實(shí)行本研連續(xù)培養(yǎng)。學(xué)生一、二學(xué)年按水利土木大類培養(yǎng)，主要是通識(shí)教育和基礎(chǔ)培養(yǎng)。第三學(xué)年按專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)雙向選擇程序到各專業(yè)方向，主要有水文與水資源、水利水電工程、港口航道與海岸工程、土木工程等專業(yè)。第四學(xué)年開(kāi)始，滿足條件者可免試推薦、提前進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。

1.1 校院協(xié)同

大禹強(qiáng)化班由大禹學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院共同培養(yǎng)，注重學(xué)生寬厚的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練。各專業(yè)學(xué)院擁有優(yōu)秀的科研資源和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，科研項(xiàng)目均瞄準(zhǔn)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，圍繞國(guó)家重大基礎(chǔ)研究以及重大科技計(jì)劃等。大禹學(xué)院依托各專業(yè)學(xué)院學(xué)術(shù)前沿等優(yōu)勢(shì)，整合師資隊(duì)伍和科技資源，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍，共同構(gòu)建培養(yǎng)平臺(tái)，建立協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。大禹學(xué)院本科生實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、專業(yè)選擇、創(chuàng)新實(shí)踐、科研訓(xùn)練等個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定符合個(gè)性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

1.2 校地協(xié)同

結(jié)合華東地區(qū)重大需求，河海大學(xué)與坐落地的政府機(jī)構(gòu)、科研院所、重點(diǎn)企業(yè)共建科學(xué)技術(shù)研究院、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、行業(yè)研發(fā)中心和研發(fā)基地，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互輻射，既帶動(dòng)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生也獲得了更多地創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的形成。

1.3 國(guó)際協(xié)同

大禹學(xué)院依托國(guó)際交流合作平臺(tái)，與國(guó)外先進(jìn)高校和科研機(jī)構(gòu)在國(guó)際性企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)、國(guó)際交換生、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項(xiàng)目、短期國(guó)際社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等方面開(kāi)展國(guó)際合作，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和跨文化溝通能力的創(chuàng)新型人才。

2 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是推動(dòng)高等教育發(fā)展、保證和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校永恒的主題，如何提高當(dāng)前本科生、研究生學(xué)風(fēng)水平，是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育面臨的重要課題，是全面貫徹黨的教育方針，也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要條件。良好的學(xué)風(fēng)是一種潛移默化的巨大而無(wú)形的精神力量，時(shí)時(shí)刻刻都在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著強(qiáng)烈的熏陶和感染，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力，健康成長(zhǎng)。高等學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，為大學(xué)生全面健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新素質(zhì)和能力、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

“本碩一體化”培養(yǎng)理念主要指：同一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)同一年級(jí)本科生及研究生工作。兩個(gè)年級(jí)工作具有共通性及互補(bǔ)性特點(diǎn)，打破了過(guò)去本科生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)本科生事務(wù)、研究生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)研究生事務(wù)的工作模式，將同一專業(yè)不同學(xué)業(yè)階段統(tǒng)籌起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)本、碩培養(yǎng)的有效銜接。

2.1 傳承校園文化

“大學(xué)精神，是一所大學(xué)所擁有的相對(duì)穩(wěn)定的群體心理定勢(shì)和精神狀態(tài)，是一所大學(xué)在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積淀的最富于典型意義的精神特征，是一所大學(xué)整體面貌、水平、特色及凝聚力、感召力和生命力的體現(xiàn)?！贝髮W(xué)精神體現(xiàn)了校園文化的核心價(jià)值理念，一經(jīng)形成，將對(duì)全體師生起到激勵(lì)、輻射、引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)起到潛移默化的作用。研究生經(jīng)過(guò)四年在校學(xué)習(xí)及考研過(guò)程后，經(jīng)過(guò)耳濡目染，對(duì)校園文化已經(jīng)有了清晰的理解與認(rèn)識(shí)，而本科生由于年齡小、心智未成熟，還不能完全體會(huì)大學(xué)校園文化。通過(guò)研究生對(duì)本科生講解、以身作則，能夠使本科生迅速了解校園文化，大學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.2 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳遞

研究生不同專業(yè)之間以及研究生與本科生之間以經(jīng)常性的讀書(shū)會(huì)、問(wèn)題研討會(huì)、沙龍、講座等形式，通過(guò)交流和溝通，促進(jìn)研究生和自我素養(yǎng)提升。通過(guò)研究生不同學(xué)科專業(yè)的交流活動(dòng)，可以使研究生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，從而有效解決研究生新生可能出現(xiàn)的生活、學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題；同時(shí)通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，也可以鍛煉研究生在活動(dòng)中自我組織和自我管理的能力，實(shí)現(xiàn)研究生的自我服務(wù)功能。在與本科生的交往活動(dòng)中，研究生通過(guò)向本科生介紹考研的經(jīng)歷和大學(xué)學(xué)習(xí)方法，可以逆向影響自身，從而更加注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，而且還能夠鍛煉研究生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也為本科生提供了很好的借鑒和幫助。

2.3 營(yíng)造科研氛圍

培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，增強(qiáng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，是高校發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力所在，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的動(dòng)力源泉。學(xué)校應(yīng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新教育納入到正常教學(xué)當(dāng)中，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皣?guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”是本科學(xué)生個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題設(shè)計(jì)、獨(dú)立組織實(shí)施并進(jìn)行信息分析處理和撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告等工作，以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的興趣和能力的項(xiàng)目。但是，由于低年級(jí)本科生掌握有限的專業(yè)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作技能，還不能安全、獨(dú)立勝任此類科研項(xiàng)目?；凇氨敬T一體化”培養(yǎng)理念是以“本科生為主、研究生為輔”的理念，由研究生指導(dǎo)，讓更多的本科生到實(shí)驗(yàn)室參與到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。其次，通過(guò)建立科學(xué)、規(guī)范、長(zhǎng)效的工作機(jī)制，搭建研究生和本科生之間的學(xué)術(shù)論壇、科技文化節(jié)、學(xué)術(shù)成果申報(bào)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，深入開(kāi)展課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，增加校園文化科技學(xué)術(shù)含量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)新的文化氛圍，使研究生和本科生的主體性和個(gè)體性得以充分發(fā)揮，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，有利于深層次促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3 導(dǎo)師制模式

指導(dǎo)教師的水平和指導(dǎo)模式是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師作為學(xué)生的良師益友，既是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)師，也是學(xué)生思想道德教育的導(dǎo)師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，建構(gòu)有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本碩一體化導(dǎo)師制模式，對(duì)于提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

隨著高?？蒲兴降奶岣撸黝惪蒲袌F(tuán)隊(duì)相繼建立，不同學(xué)科研究有了一定程度的交叉，因此，導(dǎo)師組制學(xué)生培養(yǎng)模式值得嘗試。導(dǎo)師組制的培養(yǎng)模式是以一名教授或?qū)＜覟榻M長(zhǎng)，由幾名教授、副教授和高年級(jí)研究生參加的指導(dǎo)小組。由教授和副教授共同研究制訂并實(shí)施研究生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，并在培養(yǎng)中共同參與、集體培養(yǎng)。其特點(diǎn)是發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)研究生的培養(yǎng)，目的是提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與創(chuàng)新能力。但是導(dǎo)師組是由多位導(dǎo)師組成，因此，只有有效組織和協(xié)調(diào)導(dǎo)師之間的關(guān)系，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。但是對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，由于各高校本科生規(guī)模較大，而教師課時(shí)較多，加之現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師本身的科研成果要求較高，所以部分教師無(wú)多余精力指導(dǎo)本科生科研。但是很多本科生是初次參加科研活動(dòng)，對(duì)文獻(xiàn)查找、數(shù)據(jù)分析和論文寫(xiě)作等一些基本的科研方法不甚了解，加之在遇到困難時(shí)得不到及時(shí)幫助，打消了學(xué)生參與科研的積極性。因此，本科生導(dǎo)師制，可以考慮構(gòu)建“教師-研究生-本科生”導(dǎo)師制體系，充分利用研究生資源。研究生具有精力充沛、思想活躍和思維敏捷等特點(diǎn)，且正在接受系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教育與科研能力培訓(xùn)，有著較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。研究生隊(duì)伍作為學(xué)?？蒲械闹髁?，因此，利用研究生來(lái)指導(dǎo)本科生科研，充分發(fā)揮研究生隊(duì)伍在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力過(guò)程中的作用，是提高本科生科研水平最為重要的方面。

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