李靜

摘要：在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生物理思維方法的重要手段，也是高中物理的基礎(chǔ)性課程。但是由于很多學(xué)校對于實驗教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致實驗課教學(xué)質(zhì)量低下。在本文中，我們將對當(dāng)前物理實驗課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并探索提高物理實驗課質(zhì)量的方法與措施。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；實驗課教學(xué)；現(xiàn)狀；方法；措施

物理是高中教學(xué)中的重要基礎(chǔ)課程之一，而實驗教學(xué)是物理課程的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生通過操作和演示，來對物理概念和原理進行了解，體會人類探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和精神。因此，教師應(yīng)最大限度發(fā)揮實驗教學(xué)的重要意義，提高學(xué)生的物理探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

一、傳統(tǒng)物理實驗課教學(xué)現(xiàn)狀

1、缺乏對實驗課程的有效認(rèn)識

在很多學(xué)校中，都過分重視物理理論教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只要擁有良好的物理學(xué)習(xí)成績就達到了物理教學(xué)的最終目的，對于物理實驗教學(xué)不夠重視。而且很多教師認(rèn)為實驗教學(xué)是理論教學(xué)的附屬，僅僅是物理理論的實踐，如果沒有教學(xué)時間就可以不進行物理教學(xué)。還有的教師比較注重對儀器的示范操作，而不將其與物理理論知識相結(jié)合，使學(xué)生也是機械模仿，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

2、缺乏有效的實驗考核

在很多物理課堂上，常常采用非常簡單的考核方式，甚至不進行考核。教師一般通過批閱實驗報告的方法來對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，報告比較完整并且出勤完整的學(xué)生給的分?jǐn)?shù)比較高，存在缺席現(xiàn)象和報告比較簡單的學(xué)生給的分?jǐn)?shù)比較低，并沒有對學(xué)生的綜合實力進行展現(xiàn)，甚至有的學(xué)生為了獲取高分而相互進行抄襲，導(dǎo)致實驗考核成績不具備科學(xué)性。

3、部分學(xué)生處于游離狀態(tài)

實驗教學(xué)的本意是讓學(xué)生動手進行操作，明確物理儀器的使用方法，并在實驗的過程中明確物理理論的導(dǎo)出方式，從而更加牢固地掌握物理知識。但是在實際教學(xué)過程中，有的學(xué)生并沒有親自動手進行操作，而是過度依賴教師和同學(xué)，不愿意花費時間來對實驗流程進行設(shè)計和分析數(shù)據(jù)，在最后考核的時候抄襲同學(xué)的成品，得以蒙混過關(guān)。

4、實驗教學(xué)器材不夠充分

由于資金、環(huán)境等限制因素，在有的學(xué)校中實驗教學(xué)器材數(shù)量不足，或者存在著落后現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗教學(xué)不能夠順利開展。

二、物理實驗課教學(xué)方法與實踐

在教學(xué)中，我們應(yīng)從實踐中出發(fā)，探索提高高中物理實驗課教學(xué)有效性的措施與方法。具體來說，我們可以從如下渠道來提高實驗教學(xué)的有效性：

1、將教師示范與學(xué)生操作有機結(jié)合

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，一般采用兩種方法：一是教師在課堂上對學(xué)生進行示范，讓學(xué)生對實驗儀器進行了解，然后根據(jù)教材的內(nèi)容進行實驗教學(xué)，讓學(xué)生熟悉實驗的流程，并對實驗結(jié)果進行分析。另一種是讓學(xué)生走到實驗室當(dāng)中，讓學(xué)生通過自己的操作和觀察，對實驗儀器進行了解，并自行對實驗流程進行設(shè)計，教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)和幫助，使學(xué)生順利完成實驗任務(wù)。這兩種教學(xué)方法各有利弊，在大部分情況下，學(xué)生都處于被動的地位，教師的主導(dǎo)作用比較明顯，使學(xué)生的自主能力沒有得到發(fā)揮。因此，在實際教學(xué)過程重，應(yīng)將教師示范與學(xué)生操作進行有機結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，使學(xué)生能成為實驗教學(xué)中的主導(dǎo)者，用自己的眼睛、自己的雙手來對物理知識進行實踐。例如，在學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺的使用方法時，教師應(yīng)讓學(xué)生走進實驗室，為每名學(xué)生或者兩名學(xué)生一組配備一個游標(biāo)卡尺，對游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)進行研究，并且根據(jù)教材中對游標(biāo)卡尺的介紹，自行測量已知長度的物品，對測量結(jié)果進行核查，對自己測量中存在的問題進行分析，如果有解決不了的問題求助教師，從而掌握游標(biāo)卡尺的正確使用方法，并能夠用游標(biāo)卡尺熟練地測量物體。

2、在教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)

由于每個班級中學(xué)生的接受能力和物理基礎(chǔ)都存在著差異，因此在實驗教學(xué)中可以適當(dāng)采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的不同需求來進行教學(xué)。首先，為了能夠順利開展實驗教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生的基本水平進行了解，按照學(xué)生的具體情況進行分層，將學(xué)生分為A、B、C三組。成績較好、接受知識較快的學(xué)生分在A組，成績中等，接受能力一般的學(xué)生分在B組，成績落后，接受新知識較慢的學(xué)生分在C組。教師在實驗操作過程中應(yīng)巡回進行指導(dǎo)，A組的學(xué)生具有學(xué)習(xí)積極性和主動性，當(dāng)他們在教學(xué)中存在著疑問時，會主動向教師進行提問，教師只需稍加指點，使給他們以實驗思路，就能夠使A組學(xué)生發(fā)散思維，采用不同的方法來完成實驗。B組的學(xué)生對于課本內(nèi)容能夠完全理解和領(lǐng)悟，在實驗中可以采用互相幫助和討論的方法進行教學(xué)，教師應(yīng)多多給予啟發(fā)，對于較難的操作可以進行示范。C組學(xué)生在操作中需要教師更多的幫助，但是由于一直以來都成績較差，因此不敢向教師進行提問，教師應(yīng)主動關(guān)注C組學(xué)生的表現(xiàn)，并及時加入到其中，邊操作邊進行指導(dǎo)，或者讓A組的學(xué)生對C組學(xué)生進行幫助，從而營造團結(jié)互助的和諧教學(xué)氛圍。

結(jié)語

總之，隨著新課程的不斷推進，高中物理教學(xué)得到了進步與發(fā)展，各種創(chuàng)新方法層出不窮，為了能夠使物理實驗教學(xué)收到良好的效果，提高學(xué)生的實踐能力，我們應(yīng)深入對其中存在的問題進行分析，并提出解決措施，從而實現(xiàn)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。

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