趙娜

作為任職教育院校，課堂教學(xué)的著眼點應(yīng)重點放在培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力和發(fā)現(xiàn)解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)新能力上。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和束縛，在教學(xué)實踐中還不同程度存在著：過分強調(diào)認識的客觀性、輕視認識的能動性；重教材、重講授，片面強調(diào)知識的絕對性，忽視學(xué)員已有的認知能力和知識經(jīng)驗；簡單機械地進行“理論聯(lián)系實際”等現(xiàn)象。在這種教學(xué)范式下培養(yǎng)出來的學(xué)員可能擁有一定的理論知識，但是缺少自己的思想和批判精神，思維能力薄弱，在知識與現(xiàn)實問題之間難以進行廣泛靈活的遷移。

任職教育院校課堂教學(xué)改革

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由消化理論知識向提升能力素質(zhì)轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念是指在長期的教學(xué)活動中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是改革課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，評價教學(xué)效果的優(yōu)劣往往是以教員所講授的概念、原則、規(guī)律等理論知識是否被學(xué)員掌握為標(biāo)準?，F(xiàn)代任職教育理念則強調(diào)任何理論教育都要以提高學(xué)員運用理論知識解決實際問題能力為出發(fā)點和落腳點。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，需要重點解決三個方面的問題：一是準確定位任職教育。任職教育和學(xué)歷教育的地位、目的、作用各不相同。學(xué)歷教育對個人發(fā)展有著深遠影響，而目的性、針對性更強的任職教育更能提升學(xué)員適應(yīng)崗位任職需求的能力。作為軍隊院校，后者更適應(yīng)我軍軍情。全軍第十四、十五次院校工作會議上就任職教育的地位和作用進行了界定，明確指出把軍隊院校分為學(xué)歷教育和任職教育兩類。此舉符合目前軍隊人才的現(xiàn)狀，充分肯定了任職教育的職責(zé)與價值，確定了任職教育的應(yīng)有權(quán)威，是對任職教育不可替代性的準確定位，因此，強化這一認識定位并切實樹立任職教育的權(quán)威應(yīng)成為軍校教育發(fā)展的關(guān)鍵。二是科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)更多的是把掌握書本中的基本理論和一般方法等顯性知識作為教學(xué)目標(biāo)，而隨著社會的發(fā)展進步，人們逐漸認識到教學(xué)的目的不單單是使學(xué)員掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的興趣和技能，從而能夠不斷地探索、獲取新知識，解決在未來工作中面臨的新情況、新間題。因此，教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W員積極主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展上。在知識層面，由重視邏輯的、概念性的知識的理解記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注和強調(diào)知識的創(chuàng)新；在技能、能力層面，由重視基本技能和方法的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注和強調(diào)主動探索新知識的能力、獨立進行分析和批判的能力、創(chuàng)造性的解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的能力。三是合理確定教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要突出的是分門別類的、學(xué)科化的知識和技能，與現(xiàn)實的實踐活動有一定的距離。任職教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從綜合觀出發(fā)，將更多的現(xiàn)實實踐的真實問題引人教學(xué)之中，最大限度地體現(xiàn)整體化特征及各類知識之間內(nèi)在的、統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)性，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的工作實踐結(jié)合起來，把所學(xué)的知識與一定的真實性任務(wù)情境掛起鉤來，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)員通過解決情境性問題和參與情境性活動，建構(gòu)其能靈活遷移應(yīng)用的知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由教員知識傳授向?qū)W員主動探究轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)方式基本上是以教員為中心、以教材為中心、以講授為主，重視知識的確定性和普遍性，重視分析和抽象。如果說這種教學(xué)方式對處于初級學(xué)習(xí)階段的低年級學(xué)習(xí)者來說還有其一定的合理性的話，那么對于以成人為主要對象、處于高級學(xué)習(xí)階段的任職教育來說，結(jié)果則是相反的。教學(xué)既要幫助學(xué)員形成對事物關(guān)鍵屬性的抽象把握，掌握基本的概念和原理，形成基本的技能；更應(yīng)該幫助學(xué)員進一步深化，把握事物在不同情境中的具體表現(xiàn)，把有關(guān)的知識聯(lián)系起來，把事物的各個方面的特征聯(lián)系起來，使學(xué)員看到問題的不同側(cè)面，看到知識的豐富聯(lián)系，在各種變化的情境中應(yīng)用知識、解決問題，使學(xué)員獲得豐富的、真正的、靈活的知識。在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)重點把握以下兩個方面：一是以學(xué)員為中心。以學(xué)員為中心就是突出主體（學(xué)員）在學(xué)習(xí)活動中的地位和作用。知識不是通過教員的傳授而獲得的，而是學(xué)員在一定情境下，借助他人（教員、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)（行為、態(tài)度、價值觀的改變）的方式而獲得的。每個學(xué)員在日常生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了相當(dāng)多的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)員的這些經(jīng)驗，而是要把學(xué)員現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導(dǎo)學(xué)員從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。以學(xué)員為中心，就是強調(diào)學(xué)員對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)。二是創(chuàng)設(shè)具體情境。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認為概括化的知識是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這些知識可以從具體情境中抽象出來，讓學(xué)員脫離情境進行學(xué)習(xí)，所學(xué)到的概括化知識可以自然的遷移到具體情境中。但是抽象概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)無法靈活適應(yīng)具體情境的變化。學(xué)員要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)員到現(xiàn)實實踐的真實環(huán)境中去感受、去體驗。所以，概念知識不是抽象的獨立于情境的實體，它們只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被理解。“在實踐情境中所生成的實踐性知識是現(xiàn)實世界中最強有力的智慧”。

三、轉(zhuǎn)變評估機制，由依據(jù)考試分數(shù)向考察能力素質(zhì)轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)的評估機制是指對課堂教學(xué)效果客觀全面進行評價的科學(xué)方式和方法。一是依學(xué)員整合、運用理論知識分析和解決實際問題的能力提升為主評價課堂教學(xué)。良好的課堂教學(xué)效果是使學(xué)員對現(xiàn)有理論知識進行有機融合，舉一反三，觸類旁通，在能夠運用所研究的理論知識對現(xiàn)實問題進行科學(xué)分析和正確解決時，還要能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，主動弘揚學(xué)習(xí)個性，切實增強學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力。二是依教員知識提升多少、教學(xué)素質(zhì)提高幅度和教學(xué)智慧的激揚程度評價課堂教學(xué)。教員要勝任任職教育課堂教學(xué)，就必須具備全面的知識貯備、復(fù)合型教學(xué)素質(zhì)、激揚的教學(xué)智慧。這樣，才能為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)提供一流的保障。三是依“平等、舒暢、和諧、互信”的良好課堂氛圍達成的教學(xué)相長評價課堂教學(xué)。良好的課堂氛圍是促進課堂教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)的重要環(huán)境建設(shè)。不平等，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)精神將受到壓抑；不舒暢，教員的素質(zhì)能力得不到很好地發(fā)揮；不和諧，教員產(chǎn)生不了搞好教學(xué)的主動性；不互信，學(xué)員“我要學(xué)”和“主動攫取”知識的積極性得不到很好地激發(fā)。因此，好的課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)相長，相得益彰。