搜集素材是寫(xiě)好作文第一步。學(xué)生作文過(guò)程中如何在“有限的素材庫(kù)”中進(jìn)行“最大限度地提取最優(yōu)素材”，是教學(xué)實(shí)踐的一大難題。借鑒管理學(xué)中的頭腦風(fēng)暴法、魚(yú)骨圖繪制法、工作要素法，不僅可以較好地解決學(xué)生作文素材“有貨倒不出”的問(wèn)題，從多個(gè)方面為激活學(xué)生素材儲(chǔ)存提供有效方法論，而且能夠糾正學(xué)生作文構(gòu)思階段動(dòng)腦不動(dòng)筆的不良習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、批判、邏輯思維能力具有普適可行的價(jià)值意蘊(yùn)。

通常意義上，選材是寫(xiě)作的必備環(huán)節(jié)。選材的基礎(chǔ)是積材，這固然要靠平時(shí)的日積月累。不少學(xué)生寫(xiě)作困難的關(guān)鍵問(wèn)題不是“積材”，而是“提取材料”。作文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的煩心事：學(xué)生拿到文題后，對(duì)文題之“意”心中亦有所動(dòng)，但那時(shí)任憑怎樣苦思冥想，總是“狗咬刺猬”無(wú)處下口。寫(xiě)作教學(xué)專家們總是強(qiáng)調(diào)教師在作文教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要善于“喚醒和激發(fā)”，但如何喚醒、激發(fā)又語(yǔ)焉不詳。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試將管理學(xué)的頭腦風(fēng)暴、魚(yú)骨圖、工作要素等相關(guān)理論引入學(xué)生作文搜材環(huán)節(jié)，從思維層面教會(huì)學(xué)生搜材、提材的科學(xué)方法，較好地解決了學(xué)生作文過(guò)程中素材激發(fā)、提取問(wèn)題。

一、使用相關(guān)管理理論激發(fā)學(xué)生素材儲(chǔ)存的應(yīng)用舉隅

（一）頭腦風(fēng)暴法：集思廣益，廣泛傾聽(tīng)同伴提供的素材信息

頭腦風(fēng)暴法，是美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本1939年首次提出的一種激發(fā)性思維方法。它是一種集體研討行為，特點(diǎn)是在研討過(guò)程中，參與者各抒己見(jiàn)，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益。[1]這種方法在作文教學(xué)過(guò)程中，通常包括兩大環(huán)節(jié)：

一是自由表達(dá)，全面記錄。當(dāng)教師出示文題之后，先組織學(xué)生自由表達(dá)。此過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是把這些信息收集起來(lái)，形成發(fā)言記錄。學(xué)生的表達(dá)不一定要求完整，可以是一句話甚至一個(gè)詞；內(nèi)容可以五花八門?？傊畯?qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是鼓勵(lì)學(xué)生充分、自由地發(fā)言，讓他們的思維充分激發(fā)。譬如筆者指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生觀察一只筆筒并發(fā)言。下面是發(fā)言實(shí)錄：這個(gè)筆筒很漂亮/筆筒上有兩條龍/筆筒上有一行字/龍的嘴巴里在冒火/這個(gè)筆筒沒(méi)有我爸爸的那個(gè)漂亮/筆筒怎么缺了一塊/筆筒的花紋是藍(lán)色的/那條龍的樣子很兇猛，真怕人/筆筒有個(gè)小缺口/筆筒的表面很光滑/我爸爸用筆筒放毛筆/筆筒旁邊設(shè)計(jì)一個(gè)擱筆的東西就更好了/毛筆是文房四寶/我爺爺是書(shū)法家，我要送一只筆筒給他做禮物/我上次還看到一只小豬形狀的筆筒，更漂亮。

二是組織分類，化多為少。上面記載的學(xué)生發(fā)言似乎雜亂無(wú)章，涉及的內(nèi)容也很多。但從作文角度說(shuō)，已經(jīng)涉及很多方面，這本身就是好事。教師記載這些發(fā)言之后，下一步任務(wù)就是要和學(xué)生一起對(duì)這些發(fā)言進(jìn)行分類，把相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)到一塊兒（此處略）。這樣自然就可以分為形狀、功能、感受、相關(guān)人和事等四組。然后根據(jù)教學(xué)目的，選擇其中一到兩組，再組織學(xué)生進(jìn)行“更有目的”的發(fā)言，這樣使某一組的素材信息更加豐富。譬如教學(xué)目標(biāo)是說(shuō)明文練習(xí)，那么可以就筆筒的性狀進(jìn)行進(jìn)一步自由發(fā)言，這樣學(xué)生們得到的關(guān)于筆筒的素材信息就會(huì)十分豐富。

（二）魚(yú)骨圖繪制法：層層生長(zhǎng)，形成較為完整、直觀的素材結(jié)構(gòu)

魚(yú)骨分析法，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“根本原因”的分析方法。[2]它的特點(diǎn)是圍繞一個(gè)問(wèn)題不斷分解、分層或分類，以達(dá)到刨根問(wèn)底的作用。將之移植到作文教學(xué)素材探尋方面，能夠使學(xué)生的作文素材很豐富、也很有條理，有時(shí)甚至能夠使主題更深刻。筆者以朱自清先生名作《春》為例繪制的魚(yú)骨圖，形象地展示了我國(guó)江南春天綠草如茵、花木爭(zhēng)榮、春風(fēng)和煦、細(xì)雨連綿的美景。

上圖是采用魚(yú)骨圖分析法中的整理型分析法，它的特點(diǎn)是各個(gè)要素諸如植物、動(dòng)物、人、自然景觀、社會(huì)景觀等之間沒(méi)有因果關(guān)系。學(xué)生如果在動(dòng)筆之前圍繞文題繪制這樣的圖樣，就能夠把與文題相關(guān)的基本內(nèi)容甚至是彼此之間的邏輯關(guān)系以直觀形象展示出來(lái)，不僅為下一步的選材提供依據(jù)，而且能夠?qū)唧w內(nèi)容詳略、取舍做出決斷。如果作文過(guò)程中，作者有意對(duì)某一部分內(nèi)容濃墨重彩地進(jìn)行細(xì)化，還可以畫(huà)出更細(xì)密的分支圖（本文略）。如朱自清先生在描寫(xiě)桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)時(shí)，又分別從花的姿態(tài)、顏色、香味、結(jié)果等四個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)文題所需的素材進(jìn)行條理性梳理，形象地顯示各素材之間的邏輯關(guān)系，有利于文章的構(gòu)思，有的甚至就是文章結(jié)構(gòu)的初步框架。

（三）工作要素法：形成定勢(shì)，明確常規(guī)搜集素材的思維路徑

工作要素法是美國(guó)普里默夫提出的基本原則，即“在我們沒(méi)有對(duì)最簡(jiǎn)單的東西熟悉之前不可能了解復(fù)雜的現(xiàn)象?！盵3]它為人們進(jìn)行日常管理提供幾種公認(rèn)、簡(jiǎn)潔的要素，而這些要素往往是影響工作質(zhì)量或效率的方面。如全面質(zhì)量管理理論中，把“人機(jī)料法環(huán)”作為影響產(chǎn)品質(zhì)量尤其是產(chǎn)品制造的五個(gè)主要因素。不同類型文章亦具有基本要素。如記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證。了解這些要素，它的好處是學(xué)生在搜材時(shí)有明確的方向。類似的還有新聞學(xué)中的“5W1H”，即何人（Who）、何事（What）、何時(shí)（When）、何地（Where）、何因（Why）、如何（How），也不失為一種有效路徑。[4]至于有沒(méi)有適合所有文體的公共要素，筆者從敘述、說(shuō)明和議論三種表達(dá)方式入手，在教學(xué)實(shí)踐中提出描摹、想象、功能、評(píng)價(jià)等四要素。

“描摩”就是搜集、記錄與文題有關(guān)的包括人、事、景、物、理等的性狀。如大小、顏色、長(zhǎng)短、質(zhì)感甚至味道?！跋胂蟆?，就是要求學(xué)生由此及彼，把見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)、經(jīng)過(guò)甚至是從書(shū)本里閱讀過(guò)的，凡是與文題有關(guān)的都把它記錄下來(lái)，并比較異同，分析原因?！肮δ堋本褪橇_列某項(xiàng)東西或原理的功能、作用?！霸u(píng)價(jià)”就是就文題中的事、理表達(dá)個(gè)人態(tài)度、他人傾向、社會(huì)影響。并比較自身立場(chǎng)與他人態(tài)度、社會(huì)思潮的異同，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。要素法貌似簡(jiǎn)單，但實(shí)踐證明：經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，形成定勢(shì)，學(xué)生就能夠圍繞這些要素在紙上寫(xiě)出很多東西。而且這些東西和頭腦風(fēng)暴法一樣，乍看起來(lái)凌亂無(wú)序，但細(xì)細(xì)分析，其中存在的有意思、有價(jià)值的東西，必然為下面進(jìn)一步挖掘素材、選擇素材提供可能。

二、管理理論使用對(duì)于學(xué)生作文教學(xué)變革的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）為激活、挖掘?qū)W生的素材儲(chǔ)存提供了方法論。不少人總是習(xí)慣把學(xué)生作文題材的老套歸因于學(xué)生積累太少。其實(shí)學(xué)生作為成長(zhǎng)中的人，其生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、人生思考、生命體悟等，本來(lái)就與成人無(wú)法相比，這是成長(zhǎng)規(guī)律不可苛求的。但誰(shuí)都不能說(shuō)學(xué)生的生活積累就是一張白紙。作文教學(xué)指導(dǎo)的職責(zé)之一，就是教導(dǎo)學(xué)生把“有限的積累”根據(jù)文題的需要“充分地激活”起來(lái)，最大、最優(yōu)地獲取寫(xiě)作素材。頭腦風(fēng)暴法使全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了集思廣益；魚(yú)骨圖繪制法，能夠讓學(xué)生獨(dú)立地把與文題有關(guān)的內(nèi)容邏輯地羅列起來(lái)，不斷細(xì)化，使素材豐富而飽滿；工作要素法，給予學(xué)生搜集素材的基本框架，防止學(xué)生在搜材過(guò)程中掛一漏萬(wàn)、顧此失彼。如此等等，都證明這些方法確為“激活”學(xué)生素材儲(chǔ)存行之有效的辦法，具有普適意義。

（二）糾正學(xué)生作文在醞釀構(gòu)思階段動(dòng)腦不動(dòng)手的習(xí)慣。魯迅先生說(shuō)畫(huà)家畫(huà)人是“靜觀默察，爛熟于心；然后凝神結(jié)想，一揮而就”。[5]后來(lái)這句話也被引入到寫(xiě)作中。但不少人認(rèn)為寫(xiě)作初始的所有行動(dòng)似乎都應(yīng)在頭腦中進(jìn)行。在課堂中也經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：老師布置作文題后，不少學(xué)生就支起下巴，在那兒苦思。其實(shí)，作文過(guò)程中，無(wú)論是初始階段搜材，還是行進(jìn)過(guò)程中提綱、擬寫(xiě)，都不能離開(kāi)筆墨，稍有一點(diǎn)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的人都知道這一點(diǎn)。成人寫(xiě)作都概莫能外，何況是剛剛練習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生呢？在作文訓(xùn)練過(guò)程中，筆者反復(fù)要求學(xué)生既開(kāi)通腦筋、認(rèn)真傾聽(tīng)，更要?jiǎng)邮謩?dòng)筆，把自己思索、回憶的成果包括以前看到、聽(tīng)到、讀過(guò)的，以及頭腦風(fēng)暴過(guò)程中同學(xué)發(fā)言涉及的，都要統(tǒng)統(tǒng)記錄下來(lái)。這種記錄的過(guò)程就是一個(gè)豐富素材、整理素材并使之條理化的過(guò)程。作文初始階段，雖然寫(xiě)作者頭腦中各種“閃念”不斷、“靈感”頻頻，但不及時(shí)記錄，一些好的“靈光”就真的一“閃”而過(guò)。因此學(xué)生在運(yùn)思階段動(dòng)手動(dòng)筆應(yīng)該成為作文訓(xùn)練的基本要求。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)寫(xiě)作條理化。不少教師總是抱怨學(xué)生作文從內(nèi)容表述到謀篇布局都顯得“散亂”。其實(shí)這種“散亂”實(shí)際上是學(xué)生作文過(guò)程中不夠系統(tǒng)、縝密的表現(xiàn)。良好的邏輯思維能力，往往能使文章前后連貫、氣勢(shì)暢通、渾然一體。通過(guò)管理理論來(lái)激活學(xué)生的素材儲(chǔ)存，能夠在潛移默化中養(yǎng)成他們的邏輯思維能力。如頭腦風(fēng)暴法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)從別人發(fā)言中提取有效信息的能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生在掌握信息之后，用一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些信息進(jìn)行分類。繪制魚(yú)骨圖，更是可以培養(yǎng)學(xué)生分析、掌握事物與事物之間邏輯因果關(guān)系的能力，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。工作要素法為學(xué)生的作文素材搜集提供明確的方向，久久訓(xùn)練會(huì)形成穩(wěn)定的思維模勢(shì)，促進(jìn)其發(fā)散性思維的發(fā)展。而且通過(guò)這種系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生后期的選材往往能披沙揀金、去粗存精，并把前期形成、整理的記錄直接運(yùn)用到提綱這個(gè)環(huán)節(jié)中，使文章構(gòu)思過(guò)程更系統(tǒng)、更流暢。真正動(dòng)筆時(shí)，能做到胸有成竹，下筆千言、一揮而就不再是什么難事。

幾種方法在實(shí)踐過(guò)程中如何使用？筆者認(rèn)為，作為教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)該組織學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，直至熟練為止。具體作文時(shí)，學(xué)生可以把幾種方法混合、綜合使用，哪種順手就用哪一種。當(dāng)然，在初期使用這些技巧時(shí)，可能會(huì)顯得笨手笨腳，但是一旦使用習(xí)慣，就會(huì)嘗到甜頭，就會(huì)漸漸地得心應(yīng)手。[6]如果使用自如，那些切合文題的新穎、神奇、豐富的素材定會(huì)蜂擁而至。

注釋：

[1]張慧琴，楊惠麗，郭平建.“頭腦風(fēng)暴法”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（27）.

[2]佚名.“魚(yú)骨圖”管理方式[J].中國(guó)商貿(mào)，1996，（12）.

[3]工作要素法[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1501208.htm？fr=aladdin.

[4]耿長(zhǎng)安.公文的5W 1H：兼談如何克服公文“模板”依賴癥[J].應(yīng)用寫(xiě)作，2014，（10）.

[5]潘寶泉，尹成君.論繪畫(huà)精神對(duì)魯迅小說(shuō)的影響和滲透[J].吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（4）.

[6]祁壽華.西方寫(xiě)作理論、教學(xué)與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

（張年芳 江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高學(xué)校 226500）