閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。學(xué)生具備良好的閱讀能力，可以提升自身的理解速度、學(xué)習(xí)效率，有助于整體學(xué)習(xí)能力的提高。初中階段又是學(xué)生可塑性極強(qiáng)的階段，為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，發(fā)展更多自主學(xué)習(xí)的能力，教師要設(shè)計(jì)開展探究性的閱讀教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建新型閱讀教學(xué)方式，從學(xué)生自身出發(fā)來提升閱讀能力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生目前發(fā)展能力的現(xiàn)狀，讓語文課堂中的閱讀學(xué)習(xí)更具主觀能動性，讓學(xué)生借助自己的力量提升閱讀能力。

語文學(xué)科是一個主觀性極強(qiáng)的學(xué)科，教師必須要尊重學(xué)生的自我意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能夠讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中有所收獲。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對一篇文章的感知沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀不能由教師代替學(xué)生進(jìn)行，教師在閱讀課堂上所做的，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動地表達(dá)自己的想法。如此，探究性閱讀教學(xué)勢在必行，是為了讓學(xué)生的閱讀更加靈活，所獲得的知識依靠自主學(xué)習(xí)獲得，這樣獲得的知識才能夠有效內(nèi)化，成為學(xué)生自己的能力。探究性閱讀教學(xué)，既解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，又能切實(shí)地提升學(xué)生的技能水平，符合新時(shí)代教育的發(fā)展，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣的教學(xué)才是目前教育中所提倡的教學(xué)。

一、構(gòu)建閱讀情境，刺激探究興趣

構(gòu)建閱讀情境是希望學(xué)生能夠進(jìn)入課堂，將心思放在閱讀上，用心進(jìn)行閱讀，才會獲得不一樣的感受。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的閱讀安排對于學(xué)生來說是一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生可能以敷衍的態(tài)度應(yīng)對教師，而不曾真切地閱讀過一篇文章。這樣的閱讀稱之為無效閱讀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何幫助。當(dāng)學(xué)生不樂意進(jìn)入課堂的時(shí)候，教師就要幫助學(xué)生進(jìn)入課堂。當(dāng)然，為了成功抓住學(xué)生的注意力，教師所構(gòu)建的課堂也必須要符合學(xué)生的興趣，這就需要教師平日對學(xué)生充分了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在。所構(gòu)建的情境才會讓學(xué)生更加容易進(jìn)入，對于教師的表達(dá)更加容易理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊課文《羚羊木雕》時(shí)，這種記敘類型的文章學(xué)生比較容易理解，并且本文中所記敘的事件離學(xué)生的生活也比較近，學(xué)生對于這種類型的文章會比較感興趣。所以，教師必須抓住學(xué)生的興趣，以盡可能簡單、形象的方式讓學(xué)生快速進(jìn)入情境。教師可以通過多媒體設(shè)備，制作一個簡短有趣的動畫，通過自己的配音展現(xiàn)課文所記敘的故事。學(xué)生首先被動畫所吸引，然后具體化的呈現(xiàn)讓學(xué)生能夠快速地明白課文想要表達(dá)的事件，學(xué)生將會更有興趣進(jìn)行接下來的課文閱讀。

二、設(shè)置閱讀任務(wù)，自主探究閱讀

探究性閱讀的重點(diǎn)在于探究任務(wù)的設(shè)置，教師需要對課文內(nèi)容非常熟悉，結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，針對“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置相應(yīng)的深入探究文章的任務(wù)與活動。一部分活動由學(xué)生自主閱讀進(jìn)行完成，也可以設(shè)置部分內(nèi)容讓學(xué)生以合作交流的形式完成，這樣由淺及深，學(xué)生才會更有挖掘文章的興趣。合作交流能使學(xué)生更加積極主動地投入到閱讀活動中，教師在閱讀任務(wù)進(jìn)行的過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，為學(xué)生及時(shí)指路、提點(diǎn)，把握好講解的分寸，給予學(xué)生更多自主探究的空間。

例如，閱讀人教版七年級上冊文章《看云識天氣》，這是一篇記敘性的說明文，作者的語言非常通俗且手法運(yùn)用得非常豐富，但主要內(nèi)容卻是講述知識。教師安排的閱讀任務(wù)可以是讓學(xué)生對其中作者的講解進(jìn)行分類。如何分類，首先讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中給予指點(diǎn)，比如可以按照課文的詳略進(jìn)行分類，或是按照云朵的顏色進(jìn)行分類，再或是按照云的不同現(xiàn)象進(jìn)行分類等等。閱讀任務(wù)同樣以學(xué)生的想法為主，不強(qiáng)加標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、增加師生互動，合作進(jìn)行探究

教師在當(dāng)下以學(xué)生為主體的課堂中，單一講授的時(shí)間必定要減少，需要增加更多與學(xué)生平等互動的機(jī)會。當(dāng)師生之間的互動增多且?guī)熒P(guān)系逐漸和諧時(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)才會更加放松，表達(dá)自己想法內(nèi)容時(shí)才會更加大膽。如此有利于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，增進(jìn)的是心與心之間的溝通與交流，也就是在閱讀過后的情感共鳴能夠得到充分的分享，課堂上的學(xué)習(xí)效率大大地提高。師生之間呈現(xiàn)平等的合作關(guān)系，也是目前教育改革所希望呈現(xiàn)的一種狀態(tài)。

例如，閱讀人教版七年級上冊課文《皇帝的新裝》，這種故事類型的課文學(xué)生閱讀起來會比較輕松，重點(diǎn)在于學(xué)生對于細(xì)節(jié)描寫的關(guān)注閱讀。因此在閱讀進(jìn)行過后，教師可以與學(xué)生交流學(xué)生最喜歡的人物，并且要用課文中的句子來說明這個人物的性格，以及自己喜歡的原因，要求能夠說出課在描寫這個人物時(shí)所運(yùn)用的寫作手法，并且仔細(xì)發(fā)現(xiàn)課文中是否有利用環(huán)境的描寫來突出人物等等方面，讓學(xué)生在溝通中加深閱讀印象。

事實(shí)上，當(dāng)下的初中語文教師都能跟上教育改革的步伐，具備革新教學(xué)課堂的意識，但實(shí)踐尚未成功，缺乏章法。語文閱讀教學(xué)中多數(shù)教師都曾嘗試過探究性教學(xué)的方法，但沒能將其有條理地進(jìn)行下去。探究性閱讀教學(xué)的開展不僅有助于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也有助于教師教學(xué)能力的提升。探究性閱讀課堂上，保證學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生感受為第一，學(xué)生在課堂上的自主性更強(qiáng)，所學(xué)知識也就更具有自我特性，因而才能夠培養(yǎng)出個性化人才。

（曾憲忠 江西省贛州市贛縣吉埠中學(xué) 341100）