左沭漣

摘要：當前藝術設計專業(yè)設計表現課程以“手繪”命名是不規(guī)范的，直接影響了課程教學內容設計與專業(yè)設置的科學合理性。針對“手繪”概念展開討論，旨在尋求一種更為合理，更利于專業(yè)課程教學的專業(yè)術語，藉此來規(guī)范專業(yè)課程名稱，提升課程內涵。

關鍵詞：手繪；設計表現；課程教學

一、“手繪”語詞使用情況及影響

藝術設計專業(yè)迅速發(fā)展，“手繪”一詞使用頻率甚高，幾至泛濫。社會共識是，只要與徒手繪畫有關系且?guī)в性O計表達性質的繪圖都會被冠之以“手繪”之名。正是因為這種比較隨意的，不夠嚴謹的普泛化表達，直接造成了“手繪”與設計速寫、繪畫創(chuàng)作、設計表達與展示在概念上的模糊。對“手繪”概念的誤解誤讀也造成大多數專業(yè)院校在課程設置上，對“手繪”一詞的內涵產生誤判。因此，“手繪”這個無論在表述上，還是在內涵上都很不嚴謹的“術語”，對課程設置與課程教學都產生了直接的負面影響。

其影響主要在兩方面，一是專業(yè)課程名稱設計太過于隨意性。具體表現是不論什么專業(yè)都要開設一門“手繪”課程，其方法是在“手繪”前面簡單加個專業(yè)名稱。如室內“手繪”效果圖表現、服裝“手繪”效果圖表現、工業(yè)產品“手繪”效果圖表現等等。似乎有個專業(yè)頭銜，設計表現就有了具體明確的目標。正是這種簡單粗率的想法直接導致課程設置重復，教學資源浪費。也暴露了當前藝術設計專業(yè)課程體系的不成熟，以及有關教學研究開展的不充分不深入。二是實際教學割裂了技法教學與設計思維之間的聯系。這種現象形成有歷史原因，一是對傳統設計效果圖單純技法教學內容設置的沿襲。二是對“手繪”概念望文生義的簡單直觀地理解，致使教學內容設計上的“重手輕腦”現象迅速蔓延。這種現象在社會培訓機構非常明顯，“手繪”成為一種炫技表演，設計內涵退化，這是當前許多高校設計表現課程的教學誤區(qū)。

二、課程發(fā)展激發(fā)“手繪”語詞革新

“手繪”成為專業(yè)教學上的“專業(yè)術語”，與藝術設計專業(yè)迅速發(fā)展，用語表述不規(guī)范，以及各種專業(yè)詞匯處于一個模糊不定狀態(tài)有直接關系。“手繪”作為一種較為通俗的、時尚的稱呼先入為主。教學研究不足，關注度不夠，是“手繪”一詞得以“橫行”專業(yè)領域至今的重要原因。以往教學研究多對專業(yè)課程、專業(yè)建設、校企合作等方面進行探討，對于具體的課程細節(jié)與內容深入研究不夠。相對于專業(yè)體系建設的發(fā)展研究，其具體課程細節(jié)內容研究滯后，最典型的就是專業(yè)課程名稱。此外，大多數新開設藝術設計專業(yè)的院校，因缺少學科建設經驗和專業(yè)交流，也加劇了 “手繪”一詞使用的頻率。這些院校，特別是高職院校，由于就業(yè)等直接原因，通過移植復制的方式進行早期的專業(yè)設置，并采用行業(yè)企業(yè)對設計表現比較通俗的叫法，“手繪”課程名稱因此而來并沿襲至今。

其實設計表現專業(yè)課程教學內涵已悄然而變，尤其在軟件技術高度發(fā)展的現今時代，重視設計思維訓練、設計創(chuàng)新教學已經悄然取代單純的繪圖技法學習。傳統單純表現技法的課程作為設計表現的一種經典形式，其教學應該著重強調設計思維訓練，拓展設計視野，加強設計能力。同時，對于設計語言形式則著重強調表意效果，加強 “手繪”表現圖式符號學習訓練，充分挖掘圖式語言的表述交流功能。

“手繪”一詞從字面上理解有以下幾層含義，一是繪畫性，但這種繪畫不同于傳統繪畫創(chuàng)作，也不等同于速寫。其義類似于國外“free hand sketching”或者“hand drawing”、“hand-painted”等，國外對設計表達比較準確的詞語應該是“design presentation”。二是設計性，國內開設藝術設計專業(yè)比較早的院校對于包括 “手繪”內容在內的專業(yè)課程大多數集中在形態(tài)構成、設計表現、設計基礎等課程之中，這是培養(yǎng)學生設計能力必修平臺課程。主要學習設計基礎原理、設計基礎技法（包括繪畫技法）、設計方法等。這些課程理論知識、技巧方法都緊緊圍繞設計能力培養(yǎng)展開教學。即使對繪畫技法的學習，其目的也在于加強設計表達。并通過融入設計要素，來改變繪畫性質。三是敘事性，這種敘事性不等于傳統風俗畫、連環(huán)畫等，后者在于故事情節(jié)，前者在于描述設計效果和設計過程，重在展示，并通過交流互動來獲取信息。

三、“設計手繪圖解語言”探討

基于以上分析，結合當前藝術設計專業(yè)特點，專業(yè)實踐現狀，可以得出所謂“手繪”課程的核心內容應該包括設計表現、繪圖展示、設計描述、表現技法等方面內容。這些內容都將通過圖式語言的形式得以呈現。作為一種語言，其學習核心任務是如何發(fā)展并訓練思維，只有科學清晰的設計思維才會讓語言表述得心應手，并且使語言表述更有體系?？梢灶A見今后 “手繪”課程教學將在重視設計思維訓練的基礎上，突出設計圖式語言學習與掌握，藉此培養(yǎng)學生方案設計、交流、展示等方面能力。課程教學也將更加重視學生的主體地位，課程實施也將更多借助項目案例進行專業(yè)實戰(zhàn)動手能力培養(yǎng)。

通過討論，我們將明確“手繪”的基本內涵是“手腦并用、綜合展示、圖解描述”，實踐特點是“快速表現、圖文并茂、清晰傳達”。圖形圖像是一種有效直觀的設計思維語言形式。通過圖形圖像訓練來發(fā)展設計思維，強化思維能力，是一種十分有效的方法。同時，設計思維能力提升也對圖式表達的完整性和系統性提出要求。結合圖形表現與設計思維兩方面內容，取代“手繪”的專業(yè)名詞，應該與設計行為有關，又與圖形圖像技法表現密切聯系，同時還要涵蓋設計描述的動作。設計行為更多的是指設計思考的過程與內容，這些內容和過程又要為具體的設計目標服務，并要靠一個直觀的圖式系統來描述。這種描述語言對于設計師來講，更多的是借助圖形圖像等直觀形式進行視覺思考與表達。當前“手繪”一詞似乎只是關注了繪圖技法，而對于系統復雜的設計過程描述缺少完整性和精準性。

針對以上分析，筆者嘗試尋求專用詞語來描述設計表達過程的完整性與系統性。“設計手繪圖解語言”一詞作為專屬詞匯對當前設計過程描述似乎更為科學全面。此命名即涵蓋了設計的特點，又包括了繪畫的內容，也突出了課程的價值。其基本含義是：設計需要運用創(chuàng)意思維，設計思考結果需要通過圖式進行描述表達，表達的目的是交流與展示，展示與交流再次反饋至思維層面，通過“再思考”提升設計的水平。期望通過此番探討，讓設計教育者、研究者對所謂“手繪”改口，采用更為準確的專業(yè)語言，無論對課程建設，還是對專業(yè)發(fā)展都是有好處的。

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