賀仲明

早在兩千年以前孟子就曾提出過(guò)“自得之”的教育理念，提倡學(xué)知識(shí)要積極主動(dòng)，只有這樣學(xué)習(xí)才能深入，學(xué)生的能力才會(huì)真正得以提升.其實(shí)，這與當(dāng)今課改中所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”其內(nèi)涵可謂高度一致.縱觀當(dāng)前的教育狀況，今天的高中化學(xué)教學(xué)正在面臨一種困境，由于高中階段的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而且散，同時(shí)還存在很多不易于理解的理論，加之現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中又缺乏動(dòng)手能力等諸多因素，致使很多學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)喪失熱情.面對(duì)如此困境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法則應(yīng)運(yùn)而生.該教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法兩相比較大有不同，其教學(xué)核心是學(xué)生，教師通過(guò)巧設(shè)疑難、細(xì)排任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生探索和求知的動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)去理解、去探究，從而促使學(xué)生的各項(xiàng)能力素質(zhì)得以全面的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，促使教學(xué)效率得以提高.教學(xué)中我已對(duì)該模式進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間地研究和探索，在此，我與各位老師分享一下自己點(diǎn)滴的所思所獲.

一、優(yōu)化隱性分層任務(wù)，讓全員參與課堂

學(xué)生基礎(chǔ)狀況各不相同，學(xué)習(xí)能力也是參差不齊.這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適當(dāng)，顧及全體學(xué)生.問(wèn)題太難，容易導(dǎo)致學(xué)生思維受困，無(wú)法突破，打擊學(xué)生的自信；而問(wèn)題過(guò)易，又容易導(dǎo)致學(xué)生在平淡中喪失探索創(chuàng)新的激情和學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情.因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要教師顧全能力各異的全體學(xué)生，認(rèn)真把握問(wèn)題的層次，提問(wèn)要坡度適當(dāng)，逐次遞進(jìn)，尤其處理深難的問(wèn)題時(shí)，要增設(shè)鋪墊問(wèn)題來(lái)降低跨度.如此設(shè)計(jì)問(wèn)題，可促使更多的學(xué)生踴躍探究、積極學(xué)習(xí)，成為課堂真正的主人.

例如，在水的電離這部分，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一節(jié)的概念理論以及公式之后，直接給學(xué)生布置了一道計(jì)算題：求算在0.1 mol/L的鹽酸溶液里，由水所電離出的氫離子濃度是多大？學(xué)生一時(shí)間無(wú)從下手.于是我增設(shè)了幾個(gè)鋪墊性問(wèn)題，來(lái)減小難度：（1）該溶液中氫離子濃度是多大？（2）該濃度下的氫離子是哪種物質(zhì)電離而產(chǎn)生的？（3）在HCl溶液里由水所電離產(chǎn)生的H+濃度是多大，你又怎么理解呢？通過(guò)上述一系列由易到難、層層推進(jìn)的提問(wèn)，學(xué)生一步步地向上攀登，一點(diǎn)點(diǎn)地向著目標(biāo)靠攏，到達(dá)一定高度后又會(huì)翻然頓悟，思路即刻豁然開(kāi)朗，正確的計(jì)算方法和結(jié)果也就隨之而來(lái)，而在問(wèn)題的呈現(xiàn)過(guò)程中，我們沒(méi)有明顯的分層痕跡，學(xué)生在這樣的隱性分層先都會(huì)樂(lè)于思考、樂(lè)于回答.

顯而易見(jiàn)，當(dāng)處理難度深度較大、學(xué)生無(wú)法一步跨越的問(wèn)題時(shí)，教師就可以把此類深、難的問(wèn)題化整為零，減小坡度，這樣更多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到自己在課堂有用武之地，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成就感，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情自然更加飽滿.

二、巧設(shè)漸進(jìn)式思維點(diǎn)，讓學(xué)生深入思維

思維的深入是課堂的關(guān)鍵所在，教師要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決課堂教學(xué)任務(wù)，又能迎合每個(gè)學(xué)生思維能力的思維點(diǎn)讓學(xué)生去思考，以此促使學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練.而且這些思維點(diǎn)可以達(dá)成層層推進(jìn)，促使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與其中，滿足每個(gè)學(xué)生的提升.而此時(shí)，教師在課堂上就要統(tǒng)領(lǐng)全局，利用層層推進(jìn)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考探究、分析問(wèn)題、歸納結(jié)論、合理評(píng)價(jià)，從而完成教學(xué)目標(biāo).

例如學(xué)習(xí)原電池的時(shí)候，在導(dǎo)入新課之后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探究的問(wèn)題：（1）將鋅片以及銅片分別插入到同一燒杯的稀硫酸溶液里，現(xiàn)象會(huì)怎樣？（2）在鋅片以及銅片的上端用一導(dǎo)線連接起來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象有何差異.（3）將一個(gè)電流計(jì)連接在線路中，觀察電流計(jì)是否會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，并初步分析原因.（4）該過(guò)程中發(fā)生的反應(yīng)，金屬銅是否有參與？（5）氣泡為什么會(huì)出現(xiàn)在銅片一側(cè)？產(chǎn)生的又會(huì)是何種氣體？（6）銅片一側(cè)到底發(fā)生了怎樣的反應(yīng)呢？請(qǐng)將這一側(cè)的電極反應(yīng)式寫(xiě)出來(lái).（7）分析鋅片不斷溶解的原因.（8）電子為何會(huì)從鋅片流出進(jìn)而流入銅片？（9）鋅片一側(cè)又發(fā)生了怎樣的反應(yīng)呢？請(qǐng)將這一側(cè)的電極反應(yīng)式寫(xiě)出來(lái).（10）在原電池中，能量是如何轉(zhuǎn)變的.（11）結(jié)合物理知識(shí)，怎樣來(lái)辨別原電池的正極以及負(fù)極.（12）歸納原電池的形成要素.（13）試書(shū)寫(xiě)在該原電池中的總反應(yīng)式.（14）總結(jié)電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)時(shí)的有關(guān)注意事項(xiàng).以上問(wèn)題中，1到10學(xué)生完全可以自學(xué)來(lái)處理，而11到14只看課本自學(xué)是很難完成的，此時(shí)我讓學(xué)生來(lái)小組討論探究，從而圓滿完成任務(wù)，得出恰當(dāng)結(jié)論.

各具特色的學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)探究，他們?cè)诨ブ献髦胁粌H可以互相借鑒、互相啟發(fā)、開(kāi)拓思維，還可以感受互相切磋與辯論、互相肯定與欣賞的積極的交流體驗(yàn)，提高其交際能力.這次教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，共同創(chuàng)造了民主的課堂、和諧的課堂.如此情境，學(xué)生方能解放思維，大膽假設(shè)，勇敢探索，勇敢發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生能力方能得以全面發(fā)展.

三、架設(shè)社會(huì)生活橋梁，讓知識(shí)價(jià)值升華

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)最好貼近我們熟悉的生活，服務(wù)于我們的社會(huì)，使學(xué)生能感受到化學(xué)學(xué)科的魅力所在，化學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)，在真實(shí)有用的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)在興趣，激活學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，提升課堂教學(xué)效果.

在“葡萄糖的檢驗(yàn)方法”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了下面的任務(wù)：由于得糖尿病的人生理機(jī)能減退，致使血液里的葡萄糖不能進(jìn)入細(xì)胞當(dāng)中進(jìn)一步代謝，因此血糖濃度高出正常范圍，進(jìn)而導(dǎo)致大量的葡萄糖會(huì)混入尿液一起排出，進(jìn)而使尿糖濃度升高.所以，一個(gè)人是否患有糖尿病，就可以通過(guò)檢驗(yàn)其尿糖濃度來(lái)判斷.結(jié)合所學(xué)知識(shí)又將如何來(lái)對(duì)尿液中的葡萄糖加以檢驗(yàn)?zāi)?？這樣的學(xué)習(xí)情境就源自我們熟悉的生活.此次的學(xué)習(xí)任務(wù)，我是劃分層次來(lái)設(shè)置的：其一是怎樣對(duì)病人是否患有糖尿病加以檢測(cè)，也就是怎樣檢驗(yàn)葡萄糖是否存在，這是面向全班設(shè)置的比較基礎(chǔ)的任務(wù)；其二是怎樣判斷病人糖尿病的患病程度，也就是怎樣檢測(cè)尿液中葡萄糖的含量高低，這是面向能力較強(qiáng)的學(xué)生的對(duì)問(wèn)題又進(jìn)一步延伸的任務(wù).

在此之前，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)過(guò)羥基以及醛基的性質(zhì)，而且對(duì)于醛基學(xué)生還學(xué)過(guò)兩種檢驗(yàn)方法：一是利用醛基能夠和新制的銀氨溶液水浴加熱發(fā)生銀鏡反應(yīng)；二是利用醛基可與新制氫氧化銅懸濁液共熱產(chǎn)生磚紅色沉淀.葡萄糖中所含官能團(tuán)是羥基以及醛基.面對(duì)此次任務(wù)，學(xué)生可以在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上建立思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)蹦一蹦的努力就能摘到成功的果子；而且此次任務(wù)又緊貼生活，所以很容易就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新和探究的熱情.

四、多元開(kāi)發(fā)知識(shí)技能，讓思維得以發(fā)散

結(jié)合學(xué)校條件和所教學(xué)生特點(diǎn)，教師除了可在課堂教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，值得我們?nèi)ヌ剿骱蛧L試的驅(qū)動(dòng)任務(wù)的形式還有很多，不僅限于化[HJ1.75mm]學(xué)課，自習(xí)及課外可以開(kāi)發(fā)的空間還很大.我近兩年所教班級(jí)人數(shù)較少，所以為開(kāi)展學(xué)生分組自主合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了有利條件.因此，我多次組織學(xué)生采用不同形式的任務(wù)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí).

例如：我組織學(xué)生幫助老師制作化學(xué)教學(xué)課件.然而要想把課件做好，第一要求學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容理解到位，第二要求學(xué)生掌握一些必要的電腦應(yīng)用技術(shù).現(xiàn)在的中學(xué)生基本都能對(duì)電腦常用程序熟練操作，而且他們往往對(duì)待新鮮事物充滿探索和體驗(yàn)的熱情.第一次我讓學(xué)生制作的是《硅酸鹽和硅單質(zhì)》的課件.在開(kāi)課兩周之前我就安排了這個(gè)任務(wù)，很多學(xué)生即刻熱情高漲、躍躍欲試.第一周周末之前，大半的小組對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)有了基本的了解，而且對(duì)組內(nèi)成員作了明確的分工.到了第二周，各組組長(zhǎng)就開(kāi)始三三兩兩來(lái)向我請(qǐng)教問(wèn)題，其中一些問(wèn)題很有深度，有的甚至讓我一時(shí)都無(wú)從解答.這就充分地表明學(xué)生在積極地行動(dòng)著.截止到第二周周五，全班六個(gè)小組已陸續(xù)把U盤(pán)全都交到了我手里.之后，針對(duì)各組的課件，我一一進(jìn)行了指點(diǎn).而在第三周周一，各組長(zhǎng)將他們修改后的課件重新上交給我時(shí)，大家的成果讓我頗為震驚.其中有三組做得很好，有一組做得特別出色，他們?cè)谡n件中插入了圖片、音樂(lè)、視頻，還運(yùn)用了超鏈接的方法對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行了介紹，不僅畫(huà)面漂亮，而且內(nèi)容充實(shí)，一些技術(shù)運(yùn)用甚至讓我為之折服.當(dāng)然，該課件還是略帶瑕疵，存在深度不到位的問(wèn)題.于是我指點(diǎn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)一步做了增刪和修改，然后鼓勵(lì)該組派兩位代表來(lái)為大家上這堂課.學(xué)生挑戰(zhàn)重任的熱情受到激發(fā)，經(jīng)過(guò)番辛苦準(zhǔn)備，兩位同學(xué)出色完成了這次課堂教學(xué)任務(wù)，我僅在最后進(jìn)行了些許補(bǔ)充.

通過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)今高中生強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力，他們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索捕獲知識(shí)，汲取知識(shí).制作課件的過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)知識(shí)搜索查找時(shí)，可以學(xué)到比教材更廣泛的知識(shí)，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解相比課堂學(xué)習(xí)還要深刻.所以，我認(rèn)為這樣的任務(wù)形式針對(duì)有些課程是很值得嘗試的.此外，我還嘗試過(guò)“精講習(xí)題”、“化學(xué)期刊”、“我的實(shí)驗(yàn)我做主”等等多種形式的任務(wù)，讓學(xué)生的思維在這樣的驅(qū)動(dòng)下得到真正的發(fā)散，真正提升了學(xué)生的素養(yǎng).

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的合理實(shí)施，能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)揮的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也促使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到全面提高.在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法值得我們高度重視、深入研究，而且該教學(xué)方法還有很大的空間有待我們不斷去開(kāi)拓、去嘗試.