顧雪剛

如何讓集體備課活動發(fā)揮出共同協(xié)作、分享智慧、促進(jìn)教師專業(yè)成長，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的作用呢？除了領(lǐng)導(dǎo)重視和規(guī)范集體備課管理外，信息技術(shù)的介入也為智慧協(xié)作提供了一個理想的平臺。于是，一種集交互性、開放性、共享性、研討性于一體的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作集備方式——WIKI（維基）平臺進(jìn)入了我們的視野，開展基于WIKI系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)集體備課活動或許是一條值得嘗試的創(chuàng)新之路。

一、對WIKI平臺的認(rèn)識

WIKI誕生于1995年，通常討論WIKI時，存在兩種指代，一種是作為技術(shù)的工具軟件，一種是作為提供資源內(nèi)容服務(wù)的資源庫或資源網(wǎng)站。下面介紹WIKI的主要技術(shù)特點(diǎn)：

1.簡易性。WIKI以網(wǎng)頁的形式供訪問者瀏覽、創(chuàng)建、更改，它格式簡單、提交快捷、鏈接方便。另外，WIKI還提供了一個“編輯試驗(yàn)”區(qū)，讓新手可以嘗試WIKI的各項(xiàng)功能，試驗(yàn)各種編輯技巧。

2.開放性。任何訪問者都可以瀏覽、創(chuàng)建和修改WIKI網(wǎng)站下的任何頁面。當(dāng)然，這種開放并不意味著可以蓄意破壞，它仍然有一套保障機(jī)制，如通過“鎖定”可以保護(hù)某些頁面或阻止某些惡意用戶；WIKI是動態(tài)存儲模式，通過“歷史”版本可以輕松恢復(fù)到原始的頁面版本，并及時找回以前的版本。

3.協(xié)助性。用WIKI技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源庫，可以使更多的人員參與進(jìn)來。教師可以從各自的角度對資源庫進(jìn)行修改，使資源庫不僅僅是一個優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)威庫，更是滿足學(xué)生實(shí)際需求的有力保障，從更大程度上提高了資源庫的實(shí)用性。

我校以“維基百科”平臺作為網(wǎng)絡(luò)集體備課、議課的載體，它是教師合作研究、發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神、集思廣益、取長補(bǔ)短最有效的備課形式，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化成長的平臺，有利于校本教研的開展。下圖是我校集體備課平臺中主要開設(shè)的欄目：

二、WIKI平臺的有效運(yùn)用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們的個人電腦不再需要安裝各種各樣的軟件，只要能上網(wǎng)，一個瀏覽器就能完成日常辦公。WIKI是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的文本交流平臺，這一特點(diǎn)給教師集體備課和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個強(qiáng)大的功能保障。在WIKI中進(jìn)行對話、交流、思考、探索，從而獲得新的知識和想法，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使教師得到發(fā)展，也不會因自卑或難為情而不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，羞于啟齒。這避免了集體備課中的權(quán)威性，集體備課不再單單是“高水平”者、“骨干教師”的天下，而是所有參與者的一個對話活動。

1.個體一備，研讀教材。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)證明學(xué)習(xí)要主動才有成效。集體備課前，備課組的每位教師根據(jù)所要討論的問題或某一教學(xué)內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備：鉆研教材、上網(wǎng)查找資料、基于學(xué)生研究教法、制定教學(xué)策略等，讓所有備課組成員都能帶著問題和想法進(jìn)入集體備課的活動。每次備課活動的主備教師將個人的集體備課材料：教學(xué)目標(biāo)、文本解讀、問題設(shè)計、方法選擇、作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)上傳到WIKI平臺，為集體二備做好材料準(zhǔn)備。

2.集體二備，分享智慧。

建構(gòu)主義認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不斷地反思自己的思考和學(xué)習(xí)的過程，把對知識的各種理解進(jìn)行組織或重組，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度，WIKI技術(shù)能使教師在集體備課中很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。

集體二備時，備課組成員集中研討，根據(jù)WIKI平臺上主備老師提供的備課內(nèi)容，共同協(xié)作探討，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終形成一份優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)性指導(dǎo)文稿。討論中，備課組教師充分發(fā)表見解，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，在思維的相互碰撞中不斷產(chǎn)生新的思維火花。當(dāng)新的想法和思維出現(xiàn)時，主備教師及時利用WIKI平臺記錄和整理教學(xué)思路、重難點(diǎn)和教學(xué)方法等，其他教師會后深入地反思、理解和研究WIKI平臺上的研討內(nèi)容，做真正的研究者。

3.個性三備，活化設(shè)計

利用WIKI進(jìn)行集體備課，不是話語的“對話”交流，而是文字的交流溝通，它需要教師對一章節(jié)或一課進(jìn)行了解、思考及研究后，自己有所想法才能編輯在WIKI上與別人進(jìn)行交流。這有助于培養(yǎng)教師對知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納的能力，而且能提高教師的文字功底和表達(dá)能力。同時，這是教師知識體系重構(gòu)的重要過程，大家對同一主題發(fā)表觀點(diǎn)，共同努力協(xié)作，最終完成知識積累、知識完善與分享。

在個性三備環(huán)節(jié)，教師可以利用WIKI平臺，基于本班學(xué)情及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識體系，對他人的教案、文章等信息進(jìn)行網(wǎng)上修改、補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造（修改之處要標(biāo)注有說服性的理由），從而形成個體教案。這樣，既可以讓教學(xué)設(shè)計充滿集體智慧，又可以體現(xiàn)個人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個性的完美結(jié)合，以便更好地適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)。

4.網(wǎng)絡(luò)互動，反思提高

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。思考需要有交流，不同的觀點(diǎn)在交流中相互碰撞，才能共享智慧。我們發(fā)現(xiàn)很多老師在平時留言評論的過程中，會在不經(jīng)意間碰撞出許多有價值的觀點(diǎn)，這些都是寶貴的資源。

我校各年級各學(xué)科教師在每次同課異構(gòu)或公開教學(xué)結(jié)束后，都會在“集體備課”的評課區(qū)中參與研討。上課教師首先將設(shè)計理念、教后反思以主題形式發(fā)布在討論區(qū)，形成互動話題，其他教師針對話題，提出個人建議或聽課后的感悟，在平臺上跟帖交流。在互動交流的過程中，教師提高的是專業(yè)素養(yǎng)，磨礪的是教育智慧。

WIKI強(qiáng)調(diào)多人協(xié)作、共同創(chuàng)作，這一特點(diǎn)正迎合了集體備課中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。我校教師在近兩年的共同努力下，集思廣益、充分交流、相互啟迪、共同提高，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提高了工作、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步提高，一個集“平等、協(xié)作、共享”等特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)資源庫已初見雛形。

WIKI平臺中，教師的言語爭論、思想碰撞正結(jié)出累累碩果，大家交流著、分享著、收獲著。