陳勵冰

摘 要： 隨著全球化進程的加快，國外教學理念逐漸對我國教育方式產(chǎn)生了影響。在國外先進教育思想的指導下，相關部門開始改革教育思想中的弊端，不斷探索有效的教育方式。中等職業(yè)學校主要培養(yǎng)學生就業(yè)能力，加強交互式英語口語的應用，能夠提高中職學生使用英語時的應變能力。

關鍵詞： 交互式英語口語 中等職業(yè)院校 英語教育

隨著我國和世界的接軌，我國的教育理念漸漸受到國外教育思想的引導，不斷地進行改革。和普通高中學校相比，中職院校注重的是培養(yǎng)學生的實際能力，但是在我國延續(xù)幾千年的教學習慣的影響下，我國中職院校的教育理念存在很大的缺點[1]。作為一種培養(yǎng)學生實際工作生活能力的教育，中職院校英語教育十分重要。通過不斷調查研究，發(fā)現(xiàn)使用交互式英語口語能夠幫助中職院校的學生提高英語的實際應用能力，因為交互式英語口語更加注重學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，而且具有很強的可操作性和可能性。

一、中職院校英語教學的現(xiàn)狀

1.學校對英語教學不夠重視

中職院校是培養(yǎng)學生就業(yè)能力的場所，所以很多學校往往把教育重點和教學設備的置辦重點放到專業(yè)學科上，投入文化課上的精力和經(jīng)費明顯較少；在對中職老師進行職業(yè)培訓的時候，專業(yè)課的培訓往往很多，相比較來看，英語、數(shù)學和語文的培訓幾乎沒有；中職院校的專業(yè)課評獎機制相對來說非常完善，有著非常完整的考核評測系統(tǒng)，但是英語等學科在教學過程中只是進行教育流程，很少進行檢測，這樣就導致學生和老師對于英語學科的不重視和怠慢。

2.學生缺少學習英語的積極性

從我國的教育結構來看，大多數(shù)中職院校的學生選擇中職學校的原因是考不上高中才進行中職學習的，所以，中職院校學生的語文、數(shù)學和英語基礎比較差，特別是英語這一門難度較大的學科，最終導致中職院校的學生在英語學習上積極性低。在英語教學課堂上，詞匯量少、語法薄弱和讀音不準的缺點都會導致學生的課堂積極性不高，加上老師對于英語教學不夠重視，而且課堂的學習氛圍沉寂，造成英語十分枯燥無味，最終導致學生對英語更討厭和反感。

3.教師教學模式單一

目前，我國的中職教育仍然是一種十分傳統(tǒng)的教育模式，即教師和同學之間毫無互動的聽講模式。這種教育模式是教師對英語教材進行講解，而學生對教師講解的材料進行背誦即可。聽講模式[2]是一種十分單一的教學模式，它沒有師生之間的互動環(huán)節(jié)，不能夠很好地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而且這種單一的教學模式是導致學生對英語缺少興趣的重要因素。

二、交互式英語口語的優(yōu)勢

交互式英語口語重點培養(yǎng)的是學生使用英語交際的能力，它把語言的功能作為主要綱領，強調把學生作為教育的中心，中職英語教師應該在課堂和課下為學生創(chuàng)建自然良好的英語環(huán)境，培養(yǎng)學生對英語的學習積極性。

交互式的教育方法起源于歐洲，這種教學方法通過師生之間互動和同學之間相互溝通交流達到語言教學的目的。在中職院校的英語學習中，使用交互式英語口語方法能夠幫助學生提高英語的實際應用能力。

交互式教學和傳統(tǒng)的教學方式相比具有明顯的教學效果，它更加注重因材施教，把學生放在教學的中心位置，這是交互式教學模式的優(yōu)勢所在。這種教學模式是目前我國教育部門和學校大力提倡的一種科學的教育模式。

三、交互式英語口語在中職院校英語教學中的應用

1.師生之間的互動

中職院校英語教學中師生互動的模式包括示范——模仿；提問——回答。

示范——模仿是一種教師作為主導的模式。示范是指中職院校的英語老師可以向學生示范朗讀技巧和發(fā)音技巧等一些系列示范活動，為學生傳授英語知識。模仿是指學生模仿英語教師的示范活動，通過模仿教師朗讀英語的技巧和發(fā)音，學生能夠掌握英語學習的要領。交互式英語口語不僅能夠幫助學生提高英語讀音的準確性，而且能培養(yǎng)學生使用英語交際的能力。如老師在和學生進行互動的時候，可以在學生聽不懂某些詞匯或者忘了某些詞匯的時候，使用手勢幫助學生進行理解和回憶，最終讓學生理解自己說的這句話的意思。

例如：T：My son loves...

S：What？

T：It is a kind of fish that is very small.（比手勢大小）

S：Goldfish？

T：No，it is very small.（比手勢大?。?/p>

S：Clownfish？

T：Yes.

提問——回答是一種以學生為主體的師生互動模式。在這種互動模式中，教師要引導學生提出自己的問題，并且?guī)椭鷮W生對自己提出的問題進行探索解答。中職教師通過提出符合學生實際情況的問題吸引學生的興趣，這樣才能夠引發(fā)學生對于問題的思考，幫助學生提高自己的英語口語能力。教師提問的時候要謹慎選擇提問的對象，因為有的學生對教師的提問非常懼怕，提問這樣的學生往往會出現(xiàn)不好的結果。在交互式英語口語教學中，中職英語教師可以使用提出大量問題的方式，大量的問題能夠給學生帶來表達的欲望，從而讓學生自然進入英語學習語境。

2.同學之間互動

在英語學習中，學生之間使用英語進行互動能夠幫助學生培養(yǎng)相互合作和互幫互助的精神，同時在學生互動的環(huán)境下，很容易參與到學習中。學生之間的互動方式有很多，如每天上課前三分中讓學生進行英語口語的演講，或者把每天的熱門新聞使用英語復述出來，然后老師可以對學生的英語語法和發(fā)音提出相應的點評，幫助學生減少錯誤[3]。在中職院校使用交互式英語口語最重要的就是互動交流，學生之間的互動最重要的就是讓學生用英語對話交流，這種方式不僅能夠提高學生的英語表述能力，而且能增強學生的自信心和勇于表達的能力，如讓學生每天使用英語進行對話：

A：How are you？

B：I am fine，thank you.

讓學生每天使用口語進行對話，能夠增強學生對英語的記憶，而且以后實際使用時不會感到膽怯。學生之間的互動還可以在少數(shù)小集體中進行，因為有些同學害怕在很多人的面前說英語，怕自己說錯了被人笑。針對這種情況，英語教師們可以讓同學們每三五個人組成一個小組，小組內(nèi)進行交互式英語口語的互動，這樣的話，這些學生就會感到很自然。

3.與教學氛圍進行互動

作為一種隱形的課程，教學氛圍很容易潛移默化地對學生的英語學習產(chǎn)生影響。在中職院校的英語課堂上進行交互式英語口語的時候，要重視教學氛圍對學生學習的影響，英語教師要給學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，這樣才能讓學生愿意學英語、愿意講英語，才能提高英語課堂效率。

4.與教學媒體進行交互

在中職院校的英語課堂內(nèi)外和教學媒體進行交互，提高學生對于英語學習的積極性，而且培養(yǎng)學生勇于探索的精神和自主學習的能力。信息技術背景下英語交互式口語教學借助計算機、多媒體和網(wǎng)絡實現(xiàn)多邊交互，在“課前、課堂、課后”的整個教學活動設計中實現(xiàn)師與生、生與生、人與機基于課堂和信息技術平臺的多層次、多角度交流與互動。如課前預習階段的“學生—計算機/多媒體/網(wǎng)絡—學生”之間的交互；課堂精講階段的“學生—教師—學生”之間的交流互動；課外主題拓展學習階段的“學生—教師—計算機/網(wǎng)絡—學生”之間的多主體間的交互。這樣的交互式的英語口語學習模式能夠為學生提供一個多角度和多層次的判斷和思考的能力，同時與教學媒體進行互動能夠為學生創(chuàng)設真實的英語學習語境，增強學生在英語學習中的思維能力。

四、結語

在中職英語教學中使用交互式英語口語教學能夠調動學生在英語課堂中的主動性、積極性，這種英語教學模式擁有巨大的生命力。通過在中職院校使用交互式英語口語，讓學生對英語的態(tài)度有明顯的變化，并且?guī)椭鷮W生提高使用英語進行實際交際的能力。

參考文獻：

[1]丁香.交互式教學法在大學英語口語教學中的應用[D].山東師范大學，2012，（4）：221-223.

[2]吳瑩.交互式教學模式在高職英語口語教學中的應用[J].學理論，2013，（17）：261-262.

[3]袁義，支瑾.交互式教學法在非英語專業(yè)學生英語教學中的應用[J].中國市場，2015，（19）：285-286.