李帥琦

上海理工大學(xué)管理學(xué)院

上海某高校碩士研究生課程設(shè)置簡析
——以教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例

李帥琦

上海理工大學(xué)管理學(xué)院

研究生學(xué)歷作為我國最高層次學(xué)歷，國家對(duì)其培養(yǎng)予以高度重視。其課程設(shè)置的合適與否直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)的質(zhì)量高低。本文主要以碩士研究生為研究對(duì)象，以上海某高校教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置為例，具體肯定了目前課程設(shè)置所取得的成果并指出現(xiàn)存的問題，對(duì)一些亟待改進(jìn)的地方提出合理意見和建議。

研究生 研究生教育 課程設(shè)置

一、研究背景

為大力響應(yīng)“科教興國”“十三五規(guī)劃”，一直以來我國都在重點(diǎn)發(fā)展教育事業(yè)。一個(gè)國家教育水平的高低，代表了其綜合實(shí)力的強(qiáng)弱。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在21世紀(jì)的今天，教育問題顯然已經(jīng)被我國擺在首位，受到了越來越多的人的重視。我國堅(jiān)持以教育為本，培養(yǎng)21世紀(jì)新人才。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2016年全國碩士研究生招生考試報(bào)考人數(shù)達(dá)到177萬人，比2015年增長7%，部分省市甚至呈現(xiàn)大幅度增長傾向。如北京、遼寧、江蘇分別增長6.8%，11.7%，11.12%。截止2015年，我國碩士研究生達(dá)到300.5萬人。這表明隨著教育的普及，國家越來越需要培養(yǎng)高層次運(yùn)用型人才。研究生作為我國最高學(xué)歷層次，對(duì)其的課程設(shè)置的研究具有重要意義。研究生的課程設(shè)置具體是指高校為研究生所開設(shè)的總體課程科目和課時(shí)數(shù)安排[1]。本文主要以碩士研究生為研究對(duì)象，通過對(duì)其課程設(shè)置的分析與思考，提出合理意見與建議。

二、研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀

1977年我國開始恢復(fù)研究生教育，自那以來，我國從未間斷對(duì)研究生課程設(shè)置的研究與探索。從新中國成立后研究生課程因?yàn)閷I(yè)劃分過細(xì)只有1-2門非常有限的課程，到現(xiàn)在基本已經(jīng)形成一套完整的體系，可以說離不開國家的支持和所有為此探索的學(xué)者的努力。

目前我國碩士研究生課程分為學(xué)位課和非學(xué)位課兩部分。學(xué)位課包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課，非學(xué)位課包括專業(yè)課程和跨選課，實(shí)行學(xué)分制。碩士研究生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修滿一定的學(xué)分，方可進(jìn)行畢業(yè)答辯、順利畢業(yè)。

以上海某高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例來說，其課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，要求碩士研究生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修滿30個(gè)學(xué)分。其中學(xué)位課所修學(xué)分應(yīng)不少于16個(gè)學(xué)分，非學(xué)位課所修學(xué)分不超過4學(xué)分。（課程設(shè)置詳細(xì)情況見表一）。

表一

從課程結(jié)構(gòu)上來看，碩士研究生的課程包括必修課和非必修課。必修課讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)，非必修課種類繁多，給予了學(xué)生最大的自由空間讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從課程總量上來看，教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士研究生須修滿30個(gè)學(xué)分，每一門課程通常是1到2個(gè)學(xué)分，少許的課程是3到4個(gè)學(xué)分。課程總量的安排合理，不會(huì)因時(shí)間過少使學(xué)生感覺無事可做，又不至于因課程過于繁重讓學(xué)生感到壓力大難以完成。上海某大學(xué)規(guī)定修滿30學(xué)分方可畢業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生或者對(duì)其他科目感興趣的學(xué)生也可另外多選課程適當(dāng)?shù)囟嘈迣W(xué)分。從課程時(shí)間安排上來看，春季開設(shè)課程包括教育管理學(xué)等14門學(xué)科，秋季開設(shè)課程包括公共部門人力資源管理等12門學(xué)科。時(shí)間安排相對(duì)均勻合理，證碩士研究生分配相對(duì)平均的時(shí)間完成自己的學(xué)業(yè)，而不是集中在某一時(shí)間把學(xué)分修完。這就保證學(xué)生能有足夠的時(shí)間去理解和消化自己所學(xué)的課程。從課程內(nèi)容上看，專業(yè)課所占比例較大，基本涵蓋本專業(yè)所需研究的科目，專業(yè)性較強(qiáng)，突出了課程體系的專業(yè)化和專門化，能讓學(xué)生掌握其專業(yè)領(lǐng)域的必備知識(shí)，成為專業(yè)性人才。公共課中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究和公共英語的設(shè)置表明了重視碩士研究生政治理論和外語課的學(xué)習(xí)。

三、存在的問題及建議

我國碩士研究生課程設(shè)置以《關(guān)于修訂研究生方案的指導(dǎo)意見》和《授予博士碩士學(xué)位研究生學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整方案》等指導(dǎo)性文件為參考依據(jù)，雖然目前我國研究生課程設(shè)置體系已經(jīng)取得了很大的成就，可依然存在不妥之處。

（一）研究生課程的設(shè)置與本科階段相比層級(jí)性不夠

對(duì)于跨專業(yè)碩士研究生來說，研究生課程設(shè)置層級(jí)性不足是一個(gè)弊端。與新的專業(yè)所學(xué)內(nèi)容相比，學(xué)生考研時(shí)所準(zhǔn)備的專業(yè)考試內(nèi)容相對(duì)淺顯，無法在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟其精髓，相當(dāng)于一個(gè)完全新的領(lǐng)域，缺少一定的過渡性。所以在知識(shí)的接受這方面相對(duì)比較費(fèi)力。這就需要學(xué)生課下需要花大量的時(shí)間去閱讀，查閱資料，搜索文獻(xiàn)以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如果所選專業(yè)與自己本科時(shí)的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生很容易就會(huì)把本科四年所學(xué)知識(shí)遺忘。而對(duì)于碩士研究生專業(yè)與本科專業(yè)相同的同學(xué)來說，通過隨機(jī)采訪和調(diào)查問卷的方式，我們得出結(jié)論，46.3%的同學(xué)認(rèn)為自己的課程與本科課程差距一般，19.6%的同學(xué)認(rèn)為自己的課程與本科課程差距較小，不能很好地實(shí)現(xiàn)與本科課程的有效對(duì)接，教學(xué)方法上也沒有太大的差別。事實(shí)上，本科生注重的是學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，而研究生則應(yīng)該在知識(shí)的深度和廣度上得以體現(xiàn)。因此則需要研究生課程設(shè)置突顯出能夠培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

（二）研究生公共課的設(shè)置不能適應(yīng)時(shí)代的變遷

關(guān)于中國特色社會(huì)主義、馬克思主義哲學(xué)等學(xué)科，小到小學(xué)生，大到中考高考，乃至考研等重要考試，都離不開大大小小的檢測?？芍^是從小耳濡目染。通過考試的每一位碩士研究生都具有良好的政治素養(yǎng)。而研究生安排的中國特色社會(huì)主義理論和毛澤東思想概論、馬克思主義哲學(xué)等學(xué)科相比本科所學(xué)并沒有提高其深度，甚至教材和本科時(shí)期所用相同。此類課程的授課方式一般集中在四五個(gè)班合并在一起的大教室，人多且嘈雜，老師講課很容易分心。再者學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，并不能做到針對(duì)性教學(xué)，課堂效果并不良好，很難保證教學(xué)效果，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這門課的設(shè)置在客觀上占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間和選擇有興趣課程的選修機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為非哲學(xué)系的同學(xué)只要稍作了解即可，相關(guān)專業(yè)的同學(xué)則可深入研究。

再說公共英語。研究生授課形式與本科授課形式無異，內(nèi)容也相對(duì)基礎(chǔ)和簡單。我國已經(jīng)加入WTO，英語顯然已經(jīng)作為一種日常交流工具。作為研究生來說，英語水平應(yīng)該得到更高層次的提高。本科畢業(yè)要求學(xué)生英語水平達(dá)到四﹑六級(jí)，而研究生公共英語的課程內(nèi)容卻達(dá)不到CET-6程度水平。尤其對(duì)本科專業(yè)是英語的同學(xué)來說，公共英語的內(nèi)容則更為顯得淺顯。公共英語考核方式多為采用閉卷筆試，考試內(nèi)容也相對(duì)容易，老師一般會(huì)提前給學(xué)生劃出范圍，學(xué)生將會(huì)有目的地復(fù)習(xí)，成績的高低并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平，達(dá)不到測試的效果。研究生階段應(yīng)加強(qiáng)提高英語的實(shí)際運(yùn)用的能力，與本科英語學(xué)習(xí)區(qū)別開來，得到進(jìn)一步層次的提高，研究生階段是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段,更應(yīng)該把握好在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)突出培養(yǎng)語言的運(yùn)用能力。顯然,目前碩士研究生的公共課課程設(shè)置的狀況與教學(xué)目標(biāo)還存在一定的差距，建議適當(dāng)加大英語難度和考試靈活度，區(qū)別于本科生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)方法。

（三）專業(yè)課課程缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

碩士研究生教育宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用專業(yè)人才。就研究生教材和上課方式來看，卻是過于注重理論知識(shí)而忽視實(shí)際操作。觀察已經(jīng)畢業(yè)的碩士研究生，從事本專業(yè)研究方向的同學(xué)還在少數(shù)。畢業(yè)后并不能很好地勝任相關(guān)工作，缺乏經(jīng)驗(yàn)，大多放棄自己的本職專業(yè)而從事其他工作，造成了一定的資源浪費(fèi)。這就跟研究生的培養(yǎng)方式有關(guān)。上課方式應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)摸索和思考為主，老師點(diǎn)撥為輔，而并非老師一直灌輸理論概念。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重“創(chuàng)新”，給學(xué)生充分的自由去發(fā)展創(chuàng)造，提出問題，自主解決。讓學(xué)生真正地做到去鉆研，去研究,成為相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員,增強(qiáng)課程與市場的聯(lián)系。授課方式也不僅僅限于課堂，可以和互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程的靈活性，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，烘托課堂氛圍加以互動(dòng)，以提高碩士研究生教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型的研究人才。

四、結(jié)語

碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)適合人才培養(yǎng)的要求，符合研究生目標(biāo)培養(yǎng)的規(guī)定。根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所開課程做出相應(yīng)的調(diào)整和更新，及時(shí)反映出最新研究成果和研究進(jìn)展。當(dāng)前，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”已經(jīng)進(jìn)入人類文明發(fā)展的歷史進(jìn)程，給人們的生活方式帶來深刻變化。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開科技的創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)實(shí)力的大小成為衡量國家綜合國力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。然而科技的進(jìn)步離不開教育的發(fā)展。研究生課程設(shè)置可結(jié)合現(xiàn)在和未來的發(fā)展需要，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以提高我國碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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李帥琦（1994-），上海理工大學(xué)管理學(xué)院。