吳真

渤海大學(xué)

《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》常用漢字表中同音字字表統(tǒng)計(jì)與分析
——以HSK一至四級(jí)同音字為例

吳真

渤海大學(xué)

2008年《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》頒布，隨后被翻譯成45種文字在世界各地推廣使用，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)工作起了重要指導(dǎo)作用。2013年，在調(diào)研、征求各方意見的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)《大綱》修訂工作。自此,由新修訂《大綱》指導(dǎo)今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字教學(xué)是其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而同音字又是留學(xué)生最易出錯(cuò)的一類漢字。而HSK四級(jí)又是留學(xué)生就讀中國(guó)大學(xué)的最低門檻?；凇秶?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱（修訂版）》常用漢字表中的HSK四級(jí)漢字，將其中的同音字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用大綱 HSK四級(jí) 同音字表 統(tǒng)計(jì) 分析

《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》的修訂是為順應(yīng)世界各地漢語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展的趨勢(shì)，滿足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化的需求。《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》是指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)的重要綱領(lǐng)，此大綱中的常用漢字表是指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的基礎(chǔ)。常用漢字表又分為一級(jí)到六級(jí)，其中HSK四級(jí)又是留學(xué)生就讀中國(guó)大學(xué)的基本語(yǔ)言要求。本文便是對(duì)此表中的一至四級(jí)同音字進(jìn)行整理并將其等級(jí)進(jìn)行標(biāo)注，方便教師查閱。

由于漢字的特點(diǎn)，想要真正掌握漢字必須掌握漢字的音、形、義三個(gè)方面，這也是留學(xué)生將漢字視為難點(diǎn)的原因?？v觀漢語(yǔ)的發(fā)展，漢字最大的一個(gè)特點(diǎn)就是同音字較多。在與留學(xué)生接觸中，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中對(duì)同音字的習(xí)得存在很大問(wèn)題。例如：聽寫“盲目”一詞，留學(xué)生在“忙”與“盲”之間舉棋不定。當(dāng)對(duì)這兩個(gè)字的字義進(jìn)行介紹后，學(xué)生便將正確的字“盲”寫出。從此例便可看出留學(xué)生對(duì)同音字的習(xí)得存在問(wèn)題，缺少系統(tǒng)的歸納與教學(xué)，尤其是在初中級(jí)漢語(yǔ)課堂，教師對(duì)同音字的重視程度更低。本文便是以《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中一至四級(jí)為基礎(chǔ)將其中的同音字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并標(biāo)注出所屬等級(jí)制作成同音字表，為對(duì)外漢語(yǔ)教師同音字系統(tǒng)教學(xué)提供材料，以免除復(fù)雜的同音字歸納過(guò)程。

一、同音字

蘇培成的《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》（增訂本）中，將同音字定義為讀音相同而意義不同的一組字。其中又將“讀音相同”分為廣義和狹義。所謂狹義的同音指聲母、韻母、聲調(diào)全都相同的字，如：“但、蛋、淡、彈、旦、誕”都讀作“dàn”；所謂廣義的同音則是除了狹義之外，還包括聲母、韻母相同而聲調(diào)不同的字，如：“公（gōng）、供(gòng)、拱(gǒng)”。本文的同音字概念采用蘇培成從字音角度劃分出的狹義上的異形同音字，考查的范圍是聲母、韻母和聲調(diào)相同的異形漢字。漢語(yǔ)中大量同音字存在的原因，是由漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)普通話中只有1300多個(gè)音，而漢字卻有2萬(wàn)多，且構(gòu)成漢字的基本構(gòu)件僅有二十幾個(gè)，對(duì)于中國(guó)人而言同音字亦是習(xí)得與書寫時(shí)的難點(diǎn)。

二、《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中同音字分析

（一）《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中同音字收錄情況簡(jiǎn)介

《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》是對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言課程目標(biāo)與內(nèi)容的梳理和描述，為漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師教學(xué)計(jì)劃制訂、教材編寫等方面提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。此大綱中的常用漢字表（一至四級(jí)）是指導(dǎo)留學(xué)生漢字教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，共收錄漢字1000個(gè)，各等級(jí)漢字量分別為一級(jí)150、二級(jí)300、三級(jí)600、四級(jí)1000。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中共收錄219條同音字即622個(gè)同音字，占漢字比62.2%。由此數(shù)據(jù)可看出在常用漢字中同音字所占比重較大，同音現(xiàn)象在漢語(yǔ)中十分普遍，在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中，同音字的整理、分析與教學(xué)是其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)受到教師們的普遍重視。

（二）《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中同音字的等級(jí)分布情況

對(duì)留學(xué)生而言，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，漢字習(xí)得數(shù)量低，同音字習(xí)得數(shù)量也較低，因此對(duì)同音字的重視程度不高。但當(dāng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入中級(jí)階段時(shí)，隨著習(xí)得漢字?jǐn)?shù)量的不斷增加，同音字的接觸也逐漸增多。因同音字自身特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者漢字基礎(chǔ)不扎實(shí)，再加上教師對(duì)同音字歸納教學(xué)的意識(shí)不足，致使留學(xué)生同音字誤用、混用現(xiàn)象十分普遍?！秶?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中常用漢字表的等級(jí)劃分是根據(jù)漢字的常用程度，等級(jí)越低的漢字常用度越高。在不同的等級(jí)中，同音字的分布情況存在很大的差異，明確這些分布差異比例是明確學(xué)習(xí)者同音字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與教師教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。因此，我們對(duì)《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中同音字的等級(jí)分布進(jìn)行了如下統(tǒng)計(jì)：

表一：《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中同音字等級(jí)分布情況

《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中各等級(jí)新增漢字?jǐn)?shù)目分別為：一級(jí)150、二級(jí)150、三級(jí)300、四級(jí)400、五級(jí)500、六級(jí)1000。從上表的數(shù)據(jù)我們可以看出，在《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中同音字的數(shù)量是隨著等級(jí)的增加呈遞增趨勢(shì)，但各級(jí)同音字占該等級(jí)新增漢字?jǐn)?shù)量的百分比卻不具有明顯的規(guī)律性。從各級(jí)同音字占同音字?jǐn)?shù)量的百分比可以看出，同音字的數(shù)量隨漢字等級(jí)的增高而增多，并且各等級(jí)的同音字?jǐn)?shù)量占常用字總量的百分比也是不斷增加的。所以，從表一中我們不難看出，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中五級(jí)和六級(jí)同音字?jǐn)?shù)量多，所占比大。有些學(xué)者認(rèn)為同音字的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在高級(jí)階段留學(xué)生，我們并不完全贊同。雖然初中級(jí)階段學(xué)習(xí)者漢字習(xí)得量低，但從其所占該等級(jí)新增漢字量的百分比來(lái)看，其所占比較大，甚至高于五級(jí)、六級(jí)的所占比。尤其是中級(jí)階段，這是一個(gè)由初級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的階段，打好同音字習(xí)得的基礎(chǔ)從而減少高級(jí)階段漢字學(xué)習(xí)時(shí)的混淆。

三、同音字表使用方法

此表是總結(jié)《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中的同音字，具有較高的權(quán)威性，需要教師們合理地使用。對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，漢字學(xué)習(xí)量不大，但其中同音字占漢字新增量比重較高，所以從初級(jí)階段就應(yīng)該重視起同音字的教學(xué)。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)適時(shí)總結(jié)同音字，通過(guò)經(jīng)常查閱同音字表進(jìn)行同音字的歸納，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生記憶與分辨。而對(duì)于中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，這是記憶大量漢字的關(guān)鍵時(shí)期。因而在這個(gè)時(shí)期，同音字占新增漢字比重是最大的，教師應(yīng)格外注意這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生漢字歸納記憶能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)查閱表中已歸納好的同音字表，用歸納的方法幫助學(xué)生記憶同音漢字，既加強(qiáng)其對(duì)漢字的理解和識(shí)記又培養(yǎng)了其漢字歸納學(xué)習(xí)的能力。因而，教師應(yīng)該合理使用此表幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶漢字并已解決漢字識(shí)記難得問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)外漢字教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

四、同音字表統(tǒng)計(jì)的意義

漢字是漢語(yǔ)的載體，是漢語(yǔ)的書寫符號(hào)，承載著中國(guó)的語(yǔ)言與文化。漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，但同時(shí)也應(yīng)該被視為教學(xué)重點(diǎn)。同音字作為漢語(yǔ)中一種普遍語(yǔ)言現(xiàn)象，但與同音詞相比所受關(guān)注度較低。在文獻(xiàn)收集整理的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，文章多從漢字的筆畫、部件以及造字理?yè)?jù)等角度討論漢字的教學(xué)，其中有些雖然論及同音字學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，但并未對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)整理，因此，本文對(duì)《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中常用漢字表中的同音字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析并標(biāo)注每個(gè)同音字的等級(jí)以制成同音字表。此表可以幫助教師對(duì)學(xué)生習(xí)得的同音字進(jìn)行總結(jié)復(fù)練，通過(guò)查閱此表，教師根據(jù)學(xué)生水平就可以將其已掌握的同音字找出，簡(jiǎn)化大量的整理過(guò)程，節(jié)省教師備課時(shí)間。同時(shí)引起對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)界的教師們對(duì)同音字的重視，以此表為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)大量課堂活動(dòng)以提高學(xué)生對(duì)同音字的掌握程度，減少學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的恐懼，為對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)盡自己一分力。

漢字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要從漢字內(nèi)部著手，尋找規(guī)律和簡(jiǎn)單的教學(xué)方法。而此文分析的同音字便是采用歸納的教學(xué)方法，將漢字細(xì)化方便學(xué)生記憶與學(xué)習(xí)，希望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)有些許助益。

[1]國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2015(5):41-56.

[2]郭麗.留學(xué)生同音字習(xí)得情況簡(jiǎn)介——基于對(duì)24篇留學(xué)生作文預(yù)料的分析[J].文史,2011(2):83-84.

[3]彭琰.《新HSK大綱》中同音詞研究[D].安徽大學(xué)碩士論文,2015(4):7-8.

[4]劉岳.中、高級(jí)留學(xué)生同音字書寫偏誤研究[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013(5):28-32.

[5]蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要[M].北京大學(xué)出版社,2004 (6).

[6]馬顯彬.漢語(yǔ)同音現(xiàn)象分析[J].語(yǔ)文研究,2005(2):15-37.

吳真（1993-），女，山東菏澤人，在讀研究生，教育學(xué)碩士，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。