王清蓮

(常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001)

微課程的現(xiàn)狀綜合研究
——基于中國(guó)知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)的分析

王清蓮

(常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001)

隨著教育信息化的發(fā)展，微課程逐漸受到教育研究者的關(guān)注。對(duì)微課與微課程進(jìn)行比較界定后，在對(duì)中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從關(guān)注度、研究層次、學(xué)科覆蓋面、研究?jī)?nèi)容和微課程平臺(tái)等方面對(duì)我國(guó)微課程研究現(xiàn)狀進(jìn)行描述，從理論性、實(shí)用性、適應(yīng)性、經(jīng)濟(jì)性、擴(kuò)展性等方面提出思考，以期為相關(guān)研究提供借鑒。

微課程;現(xiàn)狀;中國(guó)知網(wǎng);分析

快節(jié)奏的生活讓人們更傾向于在較短的碎片時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，伴隨而來的知識(shí)碎片化發(fā)展需求促進(jìn)了微課程的產(chǎn)生與發(fā)展。

一、微課程概念界定

被人們稱為1分鐘教授的戴維·彭羅斯( David Penrose)于2008年最先提出“微課”概念:運(yùn)用建構(gòu)主義教育方法與理念構(gòu)建而成，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容［1］。我國(guó)學(xué)者胡鐵生則認(rèn)為:“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而實(shí)施的教與學(xué)活動(dòng)所需各種教學(xué)資源的有機(jī)組合［2］。教育部全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)微課的定義為:“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。［3］

人們對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)變得越來越深刻和全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和豐富。對(duì)于微課程的概念演化，研究者們從不同角度給出了定義。黎加厚認(rèn)為，從廣義教育資源角度理解，微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。［4］微課程是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。秋華則認(rèn)為:微課程是基于學(xué)校資源、教師能力和學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有短、小、精、活的特點(diǎn)，適合于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。［5］

張中興在分析了多位學(xué)者對(duì)微課與微課程定義的基礎(chǔ)上，提出:“微課”是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5-10 min以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻。微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，從其涵蓋的知識(shí)廣度看，微課只是一個(gè)點(diǎn)。而“微課程”是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，是向?qū)W生或公眾傳播社會(huì)認(rèn)為重要的學(xué)識(shí)及價(jià)值觀而構(gòu)建成的系統(tǒng)的知識(shí)鏈，它由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，從無到有，從少到多，自成體系。微課程不僅限于課堂內(nèi)，亦可以包含課堂以外的非規(guī)范學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者從無知通過學(xué)習(xí)而得知的過程，能夠體現(xiàn)課程改革要求，符合國(guó)家新的課程改革方向。［6］微課程就是一條線，由多個(gè)點(diǎn)(微課)構(gòu)成。這一比較，對(duì)微課程的概念進(jìn)行了較為清晰的界定。

二、微課程研究現(xiàn)狀

(一)關(guān)注度逐漸增加

以“微課程”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行檢索，得到文獻(xiàn)1117篇，期刊675篇，博碩士論文113篇。以2015年作為截止點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)檢索數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1 以“微課程”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(2012-2015)

圖2 中國(guó)知網(wǎng)中“微課程”的學(xué)術(shù)關(guān)注度［9］

從圖1中明顯可以看出我國(guó)關(guān)于微課程的相關(guān)研究成果自2012年已有發(fā)表，但數(shù)量并不多。結(jié)合圖2，可以發(fā)現(xiàn)，從2013年開始，相關(guān)研究成果開始大幅增加，學(xué)術(shù)關(guān)注度明顯增加，期刊數(shù)量與文獻(xiàn)數(shù)量都呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，但博碩士論文數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)自2014年開始放緩。而以mirco— lecture為關(guān)鍵詞檢索外文文獻(xiàn)，僅有2015年發(fā)表的1篇文獻(xiàn)。

(二)研究層次多樣

圖3 以“微課程”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(2012至今)

以“微課程”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索過程中，可以發(fā)現(xiàn)自2012年至今，關(guān)于微課程的研究成果涉及多個(gè)研究層次(如圖3所示)。其中，文獻(xiàn)涉及15個(gè)研究層次，以基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育為最(361篇)，其次是基礎(chǔ)研究(社科)(337篇)和高等教育(150篇);發(fā)表于期刊上的微課程研究涉及13個(gè)研究層次，其中基礎(chǔ)研究(社科) (296篇)、高等教育(118篇)、行業(yè)指導(dǎo)(社科) (92篇)最多;博碩士論文則涉及基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育(57篇)，基礎(chǔ)研究(社科)(40篇)、高等教育(11篇)、工程技術(shù)(自科)(2篇)、職業(yè)指導(dǎo)(社科)(2篇)和政策研究(社科)(1篇)6個(gè)研究層次。

(三)學(xué)科覆蓋面較廣

從表1可以發(fā)現(xiàn):以“微課程”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2012年至今，中國(guó)知網(wǎng)收錄的研究成果共涉及45個(gè)學(xué)科，進(jìn)行微課程相關(guān)研究的學(xué)科覆蓋面較廣，其中期刊論文和文獻(xiàn)都涉及了40個(gè)不同的學(xué)科，博碩士論文涉及10個(gè)學(xué)科，研究成果主要集中于教育領(lǐng)域，尤以教育理論與教育管理為最，計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科內(nèi)的微課程研究成果較其他學(xué)科更為豐富。

表1 以“微課程”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(2012至今)

4高等教育67 2 84 5初等教育18 14 81 6職業(yè)教育53 0 73 7 外國(guó)語言文字47 2 67 8 計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)41 1 45 9 成人教育與特殊教育28 5 34 10 其它125 3 207

(四)研究?jī)?nèi)容擴(kuò)展

中國(guó)知網(wǎng)收錄的文章中，最初關(guān)于微課程的研究主要是在基礎(chǔ)教育某一學(xué)科教學(xué)技術(shù)改革的嘗試，之后的內(nèi)容逐漸擴(kuò)充，但多集中于對(duì)微課程概念的探討，微課程在教學(xué)中的應(yīng)用，微課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方面的應(yīng)用，微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。受到高職院校和電大系統(tǒng)教師的關(guān)注后，課程的實(shí)用性探索日趨增多，研究點(diǎn)逐漸開始側(cè)重于微課程的技術(shù)開發(fā)、平臺(tái)選擇、模式研究等多方面，隨著微信平臺(tái)和其他信息化技術(shù)的逐漸發(fā)展，微課程的研究逐漸深入，現(xiàn)在在多學(xué)科、多層次中得到擴(kuò)展，微課程已經(jīng)不僅僅集中于教育領(lǐng)域，在企業(yè)培訓(xùn)、不同專業(yè)的改革中得以延展。

(五)微課程平臺(tái)增多

除了關(guān)于微課程理念和技術(shù)的研究外，隨著研究的逐漸深入，出現(xiàn)了很多以微課程呈現(xiàn)為主要形式的教育網(wǎng)站。國(guó)外比較典型的微課程資源網(wǎng)站如可汗學(xué)院(Khan Academy)、大學(xué)在線教程網(wǎng)(TED—Ed)、英國(guó)教育視頻庫(Teachers TV)、Watch Know Learn逐漸為國(guó)人所了解，我國(guó)也陸續(xù)建立了多個(gè)微課程平臺(tái)，比較典型的微課程資源網(wǎng)站主要有:微課網(wǎng)、中國(guó)微課網(wǎng)等。在我國(guó)推進(jìn)教育信息化政策的推動(dòng)下，相關(guān)培訓(xùn)如雨后春筍，借助于微課大賽等形式推動(dòng)微課程的不斷變革，從微課程的制作實(shí)踐上完善其發(fā)展。

三、微課程發(fā)展中的幾點(diǎn)思考

(一)理論性問題

在大量微課程出現(xiàn)在各個(gè)平臺(tái)的同時(shí)，關(guān)于微課程的相關(guān)理論研究卻仍然比較薄弱，多數(shù)研究都是基于不同學(xué)科的實(shí)用情況展開的現(xiàn)狀描述，在沒有明確界定的情況下，關(guān)于微課程的設(shè)計(jì)模式、策略、理念，微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)審機(jī)制方面的研究還沒有明確的、權(quán)威的表述。雖然技術(shù)的發(fā)展對(duì)微課程具有正向促進(jìn)作用，但沒有理論的指導(dǎo)，微課程的發(fā)展很難深入下去。所以，關(guān)于微課程理論的研究需要逐漸深入，由理論引導(dǎo)，在實(shí)踐的驗(yàn)證下完善。

(二)實(shí)用性問題

在政策推動(dòng)下的微課程建設(shè)取得進(jìn)展的同時(shí)，我們也不得不直視:與采用PPT錄屏、單兵作戰(zhàn)完成微課程作品的初期相比，現(xiàn)在的微課程作品日漸精美，已形成分工明確的專業(yè)團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作。而耗費(fèi)巨大人力、物力制作的微課程實(shí)用性如何呢?以中國(guó)微課網(wǎng)平臺(tái)為例，根據(jù)調(diào)查顯示:僅31% 左右的教師會(huì)“經(jīng)?！比c(diǎn)播或查看自己的微課，35%左右的教師會(huì)去“經(jīng)?！秉c(diǎn)播或查看他人的微課，17.5%的教師會(huì)“經(jīng)?！比ハ螺d他人微課，16%的教師會(huì)在自己課堂教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用微課。［6］已開發(fā)微課程的使用率如此之低與其實(shí)用性有直接關(guān)系，開發(fā)課程的教師自己都很少去使用已完成的微課程，這已經(jīng)足夠說明問題。微課程的對(duì)象是以自主學(xué)習(xí)者為主要人群，目前的受眾與研究者、開發(fā)者已經(jīng)不僅僅局限于教育領(lǐng)域，所以微課程要想繼續(xù)發(fā)展，實(shí)用性應(yīng)是其首先要考慮的問題。

(三)適應(yīng)性問題

技術(shù)只有在適用它的領(lǐng)域才能得到更全面的展現(xiàn)。從中國(guó)知網(wǎng)檢索的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn):目前，微課程的展現(xiàn)在社科類研究成果中大量使用，在自然科學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用較少。我們十分清楚:微課程的提出來源于教育領(lǐng)域，隨著其在多個(gè)領(lǐng)域的出現(xiàn)，逐漸風(fēng)靡一時(shí)，微課程并不適用所有學(xué)科，但目前很多微課程作品都是為了微課程而“微課程”，對(duì)于微課程的本質(zhì)和適用性思考較少，也不考慮學(xué)科與教學(xué)內(nèi)容是否適合采用微課程進(jìn)行，花費(fèi)了大量的精力、人力、物力后，卻收獲不到預(yù)期效果。

(四)經(jīng)濟(jì)性問題

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活節(jié)奏加快，忙碌的工作壓縮了人們的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何在短暫的時(shí)間內(nèi)深入完整的掌握知識(shí)成了學(xué)習(xí)者的期待。微課程以其制作簡(jiǎn)便實(shí)用;內(nèi)容少，效果立竿見影;隨時(shí)隨地可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)受到人們的關(guān)注，與傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)相比，低廉的成本也是其優(yōu)勢(shì)之一。但根據(jù)目前微課程發(fā)展的實(shí)際情況看，微課程的制作精細(xì)化背后的經(jīng)濟(jì)成本與使用率不成正比，大量的經(jīng)濟(jì)投入背后，回報(bào)率較低。微課程作為課程本身的特質(zhì)與制作目的亟需關(guān)注，建設(shè)適合課程本身或者知識(shí)點(diǎn)講解傳達(dá)清晰的微課程才是根本，不是不要精美，但要結(jié)合課程的建設(shè)目的，采用適切的技術(shù)與表達(dá)手段，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)為最終目的。

(五)擴(kuò)展性問題

微課程的提出來源于教育領(lǐng)域，隨著其在多個(gè)領(lǐng)域的出現(xiàn)后，逐漸風(fēng)靡一時(shí)。微課程存在一定的優(yōu)勢(shì)，但劣勢(shì)同樣不容忽視，比如:碎片化，不系統(tǒng);可以作為教學(xué)輔助，卻不適合長(zhǎng)期學(xué)校教學(xué)。這既與微課程的特性有關(guān)，卻也不得不讓人思考:如何將已開發(fā)的微課程資源利用起來，將微課程的功能進(jìn)行擴(kuò)展。目前推動(dòng)微課程發(fā)展的主要是教育部門，要將微課程的效用擴(kuò)而大之，僅僅依靠教育部門是不夠的，除了在課程開發(fā)時(shí)要明確目標(biāo)人群、進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)、采用合適的技術(shù)手段外，還應(yīng)多部門聯(lián)手對(duì)微課程資源進(jìn)行整理與推廣。

微課程的發(fā)展與技術(shù)的革新是分不開的，在人類已進(jìn)入“手機(jī)化”時(shí)代的今天，微課程的深入研究與開發(fā)符合我國(guó)建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)需求，可以幫助人們更有效地利用碎片化時(shí)間掌握知識(shí)，豐富自我。但我們也應(yīng)該意識(shí)到，微課程的開發(fā)與使用絕非高校研究者、一線教師與技術(shù)開發(fā)商所能獨(dú)立完成的，微課程的研究是一個(gè)跨領(lǐng)域的合作，需要高校研究者、一線教師、教育管理人員與技術(shù)開發(fā)人員與學(xué)校長(zhǎng)期的努力，不斷修正，以保證微課程的理論、產(chǎn)品、實(shí)踐能夠同步發(fā)展。

［1］張靜然.微課程之綜述［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，(11):19-21.

［2］黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(05):31-35.

［3］周笑春.中職設(shè)置微型課程初探［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2010，(12):12-13.

［4］張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜述［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，(06):586-589.

［5］中國(guó)知網(wǎng).http://trend.cnki.net/TrendSearch/trendshow.htmsearchword=%u5FAE%u8BFE%u7A0B.

［6］何秋蘭，徐占春.梳理中國(guó)微課研究現(xiàn)狀［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2014，Z1:74-76.

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:A

:1008—3340(2017)01—0011—04

2016-04-13

國(guó)家開放大學(xué)2014-2015年度科研課題一般立項(xiàng)課題《微課程應(yīng)用模式實(shí)例研究——以＜計(jì)算機(jī)組成原理＞課程為例》(G14A4301Y)。

王清蓮(1980-)，女，常州開放大學(xué)講師，教育學(xué)碩士，研究方向:教育管理，社區(qū)教育。