劉從梅
(安徽科技學院 體育教學部,安徽 鳳陽 233100)
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【教育教學研究】
劉從梅
(安徽科技學院 體育教學部,安徽 鳳陽 233100)
“互聯(lián)網+”;新教學模式;創(chuàng)新育人;高校體育
我國學校體育在宏觀層面“頂層設計”指導下,微觀層面的實踐教學改革真正關系到人才培養(yǎng)的質量,進行教學改革的關鍵環(huán)節(jié)是構建科學的教學模式。體育教學模式改革往往受學校體育頂層指導思想變革的影響,如我國近現代學校體育思想有:前蘇聯(lián)的技術教學思想、歐美體育的快樂體育思想、終身體育思想,“健康第一”指導思想等。代表性的教學模式有:傳統(tǒng)運動技能教學模式、“三基”教學模式、快樂體育教學模式、俱樂部教學模式等。本次研究體育教學模式改革,主要受教育全球化和信息化發(fā)展現狀的影響。在教育領域,信息技術及其廣泛應用正在引發(fā)人類歷史上教育的第四次革命[1]。隨著“互聯(lián)網+高等教育”的深度融合與發(fā)展,信息流和知識流的集成交匯,影響著人們的思維方式、行為方式,混合式學習方式將會變成學生學習的主要方式。但是,體育課程更強調實踐性,在實踐中習得運動技術、技能,在鍛煉與比賽中體驗運動愉悅感,在協(xié)作與創(chuàng)新中提升人格魅力、審美情趣、道德情操等,并不是單純信息的獲取能完成的;再者,技術的發(fā)展只能推動課程的創(chuàng)新,并不能取代傳統(tǒng)課堂,而是改善傳統(tǒng)課堂教學,形成新的教學局面。立足信息化教育時代特色,對體育教學方式方法、對教學主客體地位變化進行思辨,重新構建新教學模式,是實現體育課程深化改革、提升教學質量的必然選擇。
(一)構建新教學模式的核心理念
運用“互聯(lián)網+”的信息能源,調整教學程序,充實傳統(tǒng)體育課堂的教學內容體系,改善教學過程,提升教學質量。
(二)新教學模式內涵詮釋
1.教學價值訴求
(1)貫徹以“學”為主的教學理念。信息時代知識更新快、網絡教學資源豐富,學生唯有養(yǎng)成自學、主動學的習慣,才能實現素養(yǎng)與能力共同提升的目的。
(2)凸顯“以人為本”“以生為本”的理念內涵。
2.人才培養(yǎng)目標定位
培養(yǎng)理論知識扎實、全面,實踐能力、創(chuàng)新能力強的創(chuàng)新型高素質人才。
(三)新教學模式設計思路、實現路徑
面向全體體育學習的學生,指導他們善于運用“互聯(lián)網+”的教學信息資源,達到課內與課外一體、自學與教學互補、課內教學與課外指導聯(lián)動,體現學生在自學與教學過程的中心地位、主體地位,最終實現課程目標的相對靈活與開放的高等體育課教學模式。其模式結構與實施路徑見圖1。
圖1 體育課新教學模式結構及流程
(一)驗證方法
1.教學實驗法
2.問卷調查法
針對本課題研究的重點內容,課題組設計了《體育課程教學模式反饋調查表》,并進行信度、效度檢驗,然后對4個班全體學生進行調查。調查時間是第14周(2016.05.30-2016.06.03),調查采用課堂發(fā)放、當即回收的方式;共發(fā)出問卷147份,回收147份,經整理,均為有效問卷。
3.數理統(tǒng)計法
對收回的調查問卷,采用Excel進行數據統(tǒng)計。
(二)結果與分析
本次主要以影響大學生體育學習興趣、學習的行為認知、學習資源獲取形式、網絡知識自學意愿、情感體驗、創(chuàng)新實踐經歷、創(chuàng)新欲望等主客觀因素的為研究內容,從學生的反饋結果中考察新教學模式實施的有效性與可行性。
學習評價作為反饋調節(jié)機制,在教學過程和學習過程中均起著不可或缺的作用[2]。學生對教改的學習評價見表1。
表1 大學生體育學習狀況的調查統(tǒng)計
(n1=72,n2=75)
項目內容對照組(n1=72)人數%對照組(n2=75)人數%學習知識主要來源(多選)網絡2636.116688.00教師72100.0075100.00同學2433.335472.00網絡知識自學意愿愿意1318.065978.67一般3548.611013.33不愿意2433.3334.00行為認知重要3143.065168.00一般3345.831925.33不重要811.1122.67情感體驗心情舒暢2940.284864.00一般3852.782736.00沒樂趣56.9400.00創(chuàng)新實踐經歷有2229.3375100.00無5069.4400.00創(chuàng)新欲望強1723.613242.67一般4461.113445.33弱1115.28912.00學生對教學改革評價認同1926.395573.33無所謂4156.941418.67否定1216.6768.00
備注:多選項已標注,其余均是單選項。
從表1可以看出:實驗班的學生在網絡知識學習來源、自學意愿兩項中,人數百分比為88.00%、78.67%,遠高于對照班,說明學生自學能力得到提高;在行為認知、情感體驗兩項中,也是實驗班的人數百分比遠高于對照班,分別為68.00%、64.00%,表現學生良好的心智水平,為創(chuàng)新、主動實踐鍛煉打下基礎;在對創(chuàng)新實踐經歷調查結果,讓人興奮,100%實驗班的學生均選擇“有”,創(chuàng)新自信心增強,導致創(chuàng)新欲望明顯高于對照班。調查結果顯示,實驗班73.33%的學生支持教學模式改革,對照班的大多數人卻持“無所謂”態(tài)度,對教學改革的變化與益處感受不深。
(三)結論
1.學生學習知識渠道廣
“互聯(lián)網+”背景下大學生體育學習的知識來源渠道比較廣,有來自互聯(lián)網、教師、同學的等,但都不否認來自課堂老師的傳授。
2.學生碎片化學習方式初步形成
通過網絡知識自學意愿的調查,實驗班學生各選項均優(yōu)于對照班,說明信息化教育環(huán)境真實改變學生的學習方式。相對于傳統(tǒng)意識形態(tài)教育,碎片化時代下的主流意識形態(tài)教育不僅僅要求大學生通過老師的傳授和課本進行學習,更多地強調他們運用自己的主體身份,主動地獨立地通過各種途徑去開展學習活動[3],獲得更好的學習效果。
3.學生行為認知水平、體育鍛煉情感體驗呈提高、加深趨勢
自主學習體現學生學習過程的主動性、探究性,學生用心領悟知識的內涵,提高認知水平;合作、共享學習方式,讓學生深度體驗學習的快樂,優(yōu)化學生知識結構;創(chuàng)新實踐的經歷、經驗,增強學生創(chuàng)新的自信心,鼓勵學生參與到更多的創(chuàng)新實踐中、投身到更多的體育運動中,獲得情緒健康、身體健康,創(chuàng)新能力也得到不斷提高。
4.新教學模式能體現“創(chuàng)新”理念、達到創(chuàng)新育人目標
新教學模式利用互聯(lián)網精神:“自由、平等、分享、協(xié)助”,搭建網絡學習平臺,尊重學生的探究興趣,實現學生個性化學習需求。實踐教學中的“創(chuàng)編創(chuàng)新”環(huán)節(jié),鼓勵學生參與創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新;創(chuàng)新成果展示的喜悅,帶給學生激動、激情,又激發(fā)學生繼續(xù)創(chuàng)新的欲望,不斷提高學生的創(chuàng)新素質與能力。此次教學模式改革匯聚了信息技術、實踐智慧的力量,實現課內體育與課外體育、學校體育與社會體育、高等體育與終身體育、階段體育與生涯體育的有機統(tǒng)一,適應“互聯(lián)網+教育”的行動計劃,提高了高校體育教育創(chuàng)新育人效果。
[1] 鐘曉流,宋述強,胡敏,等.第四次教育革命視域中的智慧教育生態(tài)構建[J].遠程教育雜志,2015(4):34-40.
[2] 楊玲.設計類大學生學習評價量表指標選取方法[J].重慶工商大學學報(自然科學版),2016,33(4):98-103.
[3] 馮澤玉,黃旭.“碎片化”背景下大學生主流意識形態(tài)教育對策[J].重慶與世界,2016(8):74-78.
(責任編輯張佑法)
安徽省教育廳一般項目(2015jyxm256)
劉從梅(1972—),女,副教授,碩士,研究方向:體育人文社會學。
10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.12.040
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1007-7111(2016)12-0126-03