鄭 蘊

（沈陽工業(yè)大學外國語學院，遼寧沈陽 110870）

自我概念、歸因與大學英語成績關系實證

鄭 蘊

（沈陽工業(yè)大學外國語學院，遼寧沈陽 110870）

近年來，大學外語教學改革之一就是研究從學習客體到學習主體的轉(zhuǎn)移。本研究采用問卷調(diào)查方式調(diào)查并整合了某所綜合型大學非英語專業(yè)110名學生的英語自我概念和學業(yè)的歸因方式，著重分析他們的英語自我概念，英語學習歸因與英語成績之間的關系。通過對問卷數(shù)據(jù)的因子分析和方差分析，結(jié)果表明：自我概念與學生學業(yè)成敗歸因密切相關；學業(yè)成績不同的學生對于學習成敗歸因存在很大差異；非英語專業(yè)學生的英語自我概念和學業(yè)歸因不僅彼此密切相關，而且也影響學習者未來學習成果。

綜合性大學非英語專業(yè)學生；自我概念；歸因

在外語教學中，雖然教師在課堂的主導作用毋庸置疑，但學生作為主體決定著最終的學習結(jié)果。本文認為，研究學生本身才能真正抓住外語教學的關鍵，而對學習者的研究應該主要在于其外語學習的心理過程、學習者特征和學習方法幾個方面。然而目前，我國大學外語教學改革從學習者學習的心理過程以及學習者個性特征方面的研究卻相對較少，本文以社會建構主義理論為基礎，從歸因理論和自我概念理論的角度對學習者進行分析，先對綜合型大學非英語專業(yè)學生的自我認知和學業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查，然后通過實驗，論證自我概念、歸因理論與外語學業(yè)成績之間的關系。

一、文獻綜述

社會建構主義理論提出，知識的學習在本質(zhì)上是學習者個人的主動建構。此觀點也可應用在外語學習中，外語學習更重要的在于學習的個別化。而歸因理論、自我概念正是把研究的重心放在學習者本身，關注學生自身可變化的特質(zhì)，即本人如何自我評估、如何制定并執(zhí)行學習計劃，如何總結(jié)每次成績的得失成敗等。

歸因，是指人們把自己所感知到的成功或失敗歸咎于某種原因。維納認為人們總結(jié)學習成敗的歸因包括能力、努力、運氣和任務難度四個因素，并把該理論應用到了教育領域。歸因理論關注學生自身的感受，把學生自己對成敗歸因認識看作是動機的主因。而二語習得理論也認為，歸因能對學習者的動機產(chǎn)生積極或消極的影響［1］，對于學習者的二語習得、學習成果方面也有深遠的影響。

自我概念是指一個人對自己的認知和看法，包括對于自己的能力、技巧、外表和社會接受性方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺［2］。自我概念有積極和消極兩種，體現(xiàn)在人們行為的各個方面，在英語學習過程中，積極的自我概念讓學生擁有積極的心態(tài)，增強了英語學習的自信心，從而推動并促進了語言的學習；消極的自我概念則會讓他們產(chǎn)生緊張和不自信的情緒，逐漸地對外語學習失去興趣，甚至自暴自棄。所以，在外語教學中努力幫助學生建構積極的自我概念，才能取得最佳的學習效果。

這兩個變量都被認為是第二語言習得動機建構中有助于語言學習的重要因素。如何將這兩者的關系及它們與英語學習成績的關系聯(lián)系起來，是一個很重要的問題。Dornyei［1］將二語習得動機體系構思成三個相對明顯的水平：語言水平、學習者的水平和學習環(huán)境的水平。其中的學習者水平包含了學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的個人性格特點，而因果歸因就是其中重要的部分之一。此外在Williams和Burden［2］的將動機因素分類為內(nèi)部因素和外部因素的社會建構模型中，自我概念作為內(nèi)部因素之一，被定義為個人對于在獲取技能方面的優(yōu)勢和不足的現(xiàn)實的自我意識、對于成敗的個人定義和判斷的認知以及自我價值的關注以及學習時的無力感的表現(xiàn)。綜上所述，我們可以明確，自我概念和歸因均為動機體系中能對外語學習起到有力的影響的重要因素。而在Marsh＆Shavelson［3］的研究中，自我概念被定義為個人受到對于自己行為的歸因影響的自我意識。Marsh發(fā)現(xiàn)自我歸因和自我概念之間存在著互相影響制約的關系。因此我們可以嘗試著將自我概念、歸因和成績?nèi)齻€因素聯(lián)系起來，通過研究它們彼此之間的聯(lián)系來幫助提高學習者的英語成績。在二語習得研究領域中，一些學者針對這個課題已經(jīng)有了一些研究成果，我們可以借鑒很多。二語習得學者Ushioda［4］的研究發(fā)現(xiàn)在自我概念和歸因之間有很密切的相關性。如果學生能夠?qū)⒍Z習得的學習成果歸因在自身的能力或者其他的內(nèi)部因素（比如，努力，學習方法等），或者如果他們將不理想的二語習得成績或者學習失敗歸因于那些可能會被克服掉的不穩(wěn)定的因素（比如缺乏努力，缺乏在二語習得的環(huán)境學習的機會等）的話，他們就能在學習失敗的時候，保持積極的自我概念或者對個人的潛在能力保持積極的信念。

近年來，國內(nèi)學者也特別關注自我概念和歸因理論在二語習得中的應用，將它們應用在大學外語教學研究中的成果尤其頗豐。比如，楊紅梅［5］等進行的有關自我概念和大學英語教學的研究就表明英語自我概念與英語成績呈正相關關系。保持積極的自我概念的學生對英語學習興趣濃厚，且對未來的考試充滿信心，英語學習講究策略和方法。帶有消極的英語自我概念的學生對英語學習失去了信心，對自己的英語學習評價很低。此外，李強、王慧莉［6］在對于自我概念和英語學習的關系進行了試驗比較分析，尤其將自我概念和學生的英語具體的聽、說、讀、寫能力的對比分析，發(fā)現(xiàn)自我概念問卷調(diào)查中取得高分的受試者，其英語聽、說、讀、寫能力也要好于其他受試者，同樣驗證了積極的自我概念和優(yōu)秀的英語成績成正比。而對于歸因理論在二語習得中的應用，閆麗麗［7］的英語學習的歸因傾向的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的歸因方式會影響他們將來在英語學習的行為和學習成效。因此，教師要善于主動挖掘出導致不成功學習者消極歸因的原因，來幫助的學習信心和興趣，引導其采取積極正確的歸因方式。而對于將英語自我概念、歸因和英語成績這三者同時聯(lián)系起來的研究在國內(nèi)卻少之甚少。

本研究以某所綜合型大學的非英語專業(yè)學生為研究對象，以自我概念和歸因理論為理論基礎，對他們的英語自我概念，英語學習歸因方式進行了研究，并分析了他們的英語自我概念，英語學習歸因與英語成績之間的關系，從而去探索能夠有效提高他們英語學習成績的方法。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究試圖研究如下問題：

（1）自我概念高低不同的學生在英語成敗自我歸因方面有什么不同？

（2）英語成績高低不同的學生在自我歸因上有何不同？

（3）英語自我概念，自我歸因與英語成績有什么相關性？

（二）受試

本研究設計英語自我概念和英語學習歸因兩個部分。參加兩個部分的受試均為110人。受試者均為作者所在大學的非英語專業(yè)的大二學生，其中理工科專業(yè)（含電氣自動化、材料和機械自動化專業(yè)）學生60人，文科專業(yè)（含金融學、法律和工商管理專業(yè)）學生50人。

（三）調(diào)查工具

調(diào)查工具包括英語自我概念量表和英語學習歸因量表兩部分。

自我概念量表是以MA＆Pan等人基于Marsh［3］等設計的學業(yè)自我評估問卷為基礎，并在參閱了張志宏［8］編制的英語自我概念量表的基礎上設計而成的。自我概念量表包含7個維度，每個維度均有6個問題，共計42個問題。采用李克特六級量表計分，計算量表總分。問卷題項得分越高，表明受試者的該項自我概念越高；得分越低，表明受試者該項自我概念越低。

英語學習歸因量表是參照黎麗、韓躍勤、韓翠霞［9］編制的英語學習歸因量表，并根據(jù)受試者特點修改了部分內(nèi)容，制成新的英語學習歸因量表。歸因量表共有兩個分量表：成功歸因量表和失敗歸因量表，每個分量表有11道題，采用六點計分方式，計算各維度各題平均得分，平均分愈高，表明個體愈傾向于作該類歸因。

三、研究結(jié)果和討論

實驗采用SPSS中的皮爾森相關系數(shù)分析得出如下結(jié)論。

（一）歸因報告匯總

表1為成功歸因排序表。由表1可以看出：對于英語的成功歸因，所有學生都傾向于努力、興趣、能力和教師因素；而方法、學習環(huán)境和運氣相比較來說不被學生們青睞。而對高低分兩組進行成功歸因的對比，仍是存在一些差異的。高分組學生成功歸因中最重要的因素是興趣（3．700 0）和努力（3．533 3）。而對于低分組學生來說，教師的因素平均值（3．566 7）是最高的；特別值得注意的是高分組的成功歸因中能力和興趣的平均值要遠遠高于低分組學生。也就是說，英語成績優(yōu)異的學生更容易將自己成績歸因于一些內(nèi)部和穩(wěn)定的因素。而另一點值得提到的是，無論是高分組還是低分組的學生，學習方法因素都是平均值最低的，因此我們也能看出學生普遍沒有意識到學習策略在學習中的重要性。

表2為失敗歸因排序表。如表2所示，在失敗歸因中，低分組學生對從前水平、努力、能力和興趣這些因素的平均值要遠遠高于高分組的學生。一言以蔽之，英語成績不夠理想的學生更容易將其失敗歸因于這些內(nèi)部和穩(wěn)定的因素，他們這種消極的歸因方式會逐漸讓他們在未來英語學習中失去了對英語的興趣和信心。

表1 成功歸因排序表

表2 失敗歸因排序表

表3 自我概念與成功歸因關聯(lián)性

（二）英語自我概念與學習成敗歸因的關系

表3為學生的英語自我概念與他們在英語學習成功歸因中各因素的關聯(lián)性。根據(jù)表3顯示，在成功歸因中能力因素和英語自我概念關聯(lián)性最大［r＝0．459（＊＊），p＜0．001］，緊隨其后的是從前的成績因素［r＝0．424（＊＊），P＜0．01］，接下來的歸因是興趣［r＝0．361（＊＊），P＜0．01，See Table 4－6］。而學習環(huán)境作為成功歸因中與英語自我概念呈負相關，［r＝－0．084（P＜0．01）］。

表4學生的英語自我概念與他們在英語學習失敗歸因中各因素的關聯(lián)性。由表4可知，英語自我概念與英語學習失敗歸因各因素中關聯(lián)性最大的是興趣［r＝－0．600（＊＊），P＜0．01］。從前的英語水平與英語自我概念的關聯(lián)性也比較大［r＝－0．480（＊＊），P＜0．01］。

根據(jù)上述統(tǒng)計分析，對本研究設計的三個研究問題，我們可以作出如下解答。

第一，學習者的英語自我概念與成敗歸因密切相關。其中能力、英語學習基礎和興趣作為成功歸因與自我概念相關性最強；而作為失敗歸因，興趣和英語學習基礎與自我概念相關性最強。第二，對于英語成敗歸因，成績不同的學習者也有著截然不同的態(tài)度。成績優(yōu)異的學習者更愿意把成功歸因為內(nèi)部穩(wěn)定的因素，試驗結(jié)果顯示最多的是能力和興趣；而英語學習差的學習者卻將它們視作學業(yè)的失敗歸因。這種截然相反的態(tài)度體現(xiàn)出他們對未來英語學習信心的不同，也決定了他們在以后學習中取得截然不同的效果。第三，綜合型大學非英語專業(yè)學生不僅僅英語自我概念與學業(yè)歸因彼此影響，密切相關，而且它們都直接影響了學習者的英語成績。學習者對于成功和失敗不同的歸因會直接影響了他們的英語自我概念，進而影響到學習者最終的學習效果。在成功歸因分析中，與英語自我概念呈正相關的歸因為：學業(yè)成績以及能力、努力、興趣、從前英語水平、教師、運氣；而呈負相關的歸因包括：學習方法、任務難度、以及學習的環(huán)境；在失敗歸因分析中，與英語自我概念呈正相關的歸因包括：學業(yè)成績、自身努力、教師、學習環(huán)境和運氣；而能力、興趣、方法、從前英語水平、任務難度與英語自我概念呈負相關。而其中的能力和興趣，無論學業(yè)成敗，在諸多歸因中與英語自我概念的相關性都是最大的。

表4 自我概念與失敗歸因關聯(lián)性

四、討論與啟示

實驗發(fā)現(xiàn)綜合型大學非英語專業(yè)學生的英語成績、學習歸因和英語自我概念彼此互相影響互相制約。特別是，學習者對英語學習成敗的歸因直接影響著他們的英語自我概念，繼而也影響著他們的英語成績。造成這三個因素強相關的原因是因為它們兩兩之間都有著密切的關系，二語習得學者Ushioda（1996b，1998）的研究發(fā)現(xiàn)在自我概念和歸因之間有很密切的相關性，而自我概念和歸因均為學習者在語言學習過程中起著至關重要的因素，即都對學習成果起著重要的作用［4］。

從上述研究中我們得到的啟示：

第一，對成功的歸因，重視能力和興趣等內(nèi)在因素。對于學生成績的成功歸因，教師應該強調(diào)學習者能力的作用，鼓勵他們，激發(fā)他們更多的英語自我概念，從而讓他們對未來的學習有更大的信心。

第二，進行失敗歸因，避免穩(wěn)定難以改變的因素，強調(diào)努力因素。進行失敗歸因時，教師應該引導學生盡量避免歸因于像能力和興趣這樣穩(wěn)定又難以改變的因素，因為歸因于這樣的因素會對未來的學習起消極的作用。特別是對于那些英語自我概念低的學生，教師應該盡力引導他們將英語學習失敗歸因于努力因素而不是能力因素。避免讓學生因為能力不足失去英語學習的動力和信心。而如果強調(diào)主要原因在于努力不夠，其實是給學習者積極的暗示：在未來的學習中，只要足夠努力，他們能夠?qū)W得更好。

第三，具體化學業(yè)失敗原因，提高學生的英語自我概念。對于那些平時很努力學習但成績?nèi)匀徊粔蚶硐氲膶W習者，教師最好的方法就是指出在考試中答錯的題相關的知識點，強調(diào)這些可改變、可控制的因素。這樣學生就不會因為偶爾失敗而失去信心，也相應提高了英語自我概念。

第四，實行“再歸因訓練”，提高學生英語自我概念。比如在偏理工科的綜合型大學，工科專業(yè)學生英語聽說能力薄弱，當教師用英語授課，很多學生因不能完全理解，繼而在難以跟上教學進度時，容易在學習中有失控的感覺，他們的英語自我概念也會隨之降低。教師要通過“再歸因訓練”引導學生將失敗避免歸因于能力和興趣因素，而歸因于努力因素。鼓勵學生課后對自己薄弱的地方多多努力改善。比如對于聽說能力差的學習者，鼓勵他們課后做大量的聽寫訓練并定期進行自我測試總結(jié)，讓他們看到自己的進步，從而提高了自身的英語自我概念，增強了學習的信心。而當學習者取得進步，則要引導他們歸因于能力和興趣因素，讓他們堅信自己有能力學好英語。

第五，提高課堂內(nèi)容的趣味性和實用性，鼓勵學生積極參與到教學活動中。如果學生們感覺自己在教學活動中起了重要的作用，他們的自我概念會增強，繼而他們會對課堂活動產(chǎn)生濃厚的興趣，也逐漸增強了對英語學習的信心。而英語教師在課堂上多加入一些更有趣和豐富實用的教學材料，將課堂知識與語言實踐應用相結(jié)合，也會激發(fā)學習者對英語的興趣和對英語重要性的意識［10］。

當然，本研究還存在著一定的局限性。首先，受試者僅僅選擇了一所綜合型大學非英語專業(yè)的學生群體，研究群體不夠豐富。其次，只選擇了受試對象四次期末考試的成績作為研究，分析還不夠全面。期待未來能夠?qū)Ω嗟氖茉噷ο筮M行全面地分析研究，從研究學習者的心理過程和個性特征的角度來幫助他們提高英語成績。

［1］Zoltan Dornyei．Teaching and Researching Motivation［M］．Foreign Language Teaching and Researching Press，2005．

［2］William M ＆Burden R L．Psychology for language teachers［M］．Foreign Language Teaching and Researching Press，2000．

［3］Marsh H，Shavelson R．Self－concept：Its Multifaceted，Hierarchical Structure［J］．Educational Psychologist，1985，20（3）：107－123．

［4］Burns R B．The Self－Concept in Theory，Measurement，Development and Behavior［M］．Longman Group Limited，1979．

［5］楊紅梅．自我概念和大學英語教學［D］．廣西：廣西師范大學，2004．

［6］李強，王慧莉．自我概念與英語學習相關性研究［J］．Teaching English in China，2007（6）：3－13，137．

［7］閆麗麗．論非英語專業(yè)學生英語學習的歸因傾向［D］．遼寧：遼寧師范大學，2007．

［8］張志宏．中國非英語專業(yè)學生的英語自我概念與英語學習成敗歸因關系的研究［D］．吉林：吉林大學，2005．

［9］韓翠霞．非英語專業(yè)學生英語自我概念的相關性研究［J］．山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2008（3）：101－104．

［10］鄭蘊．工科院校非英語專業(yè)大學生英語自我概念與學習成績關系的研究 ［J］．遼寧師專學報（社會科學版），2010（1）：76－78．

A Case Study of the Relationship among Self－concept，Learning Attributions and English－study Achievements

ZHENG Yun
（School of Foreign Studies，Shenyang University of Technology，Liaoning，Shenyang110870，China）

Recently，the transformation from study object to study subject has been one of the heated issues in college English reforming．The study probes into the interactions among the English achievement，learning attributions and English self－concept of the Non－English Majors in the comprehensive universities．The present study adopts a quantitative approach and designs specially a set of English learning scales which include a scale of English self－concept and that of attribution for successful or unsuccessful English learning．Our data analysis indicates：English self－concept of the non－English majors in the comprehensive universities and their self－attributions for successes and failure in English learning are strongly correlated．In the comprehensive universities，students with different level of English proficiency show differences in attributions to their English learning．For the non－English majors of the comprehensive universities，their English self－concept，their learning attributions and their achievement are interrelated intimately．

the non－English majors in the comprehensive universities；self－concept；attribution

H319

A

1672－934X（2016）06－0104－06

10．16573／j．cnki．1672－934x．2016．06．020

2016－10－14

遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學改革與教育質(zhì)量評價研究課題（PJHYYB15074）

鄭 蘊（1981—），女，河北撫寧人，講師，碩士，主要從事第二語言習得與英語教學研究。