朱金華

摘 要：多媒體課件已經(jīng)越來(lái)越廣泛的運(yùn)用于課堂教學(xué)，并呈現(xiàn)出專業(yè)化、精細(xì)化、藝術(shù)化等特點(diǎn)。在充分研究高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的情況下，教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)而賦予多媒體課件以獨(dú)特的“話語(yǔ)”，將全面而深刻的專業(yè)知識(shí)與合理的課堂教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)；學(xué)生的主動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)課堂互動(dòng)完成了對(duì)“譯碼”的解讀，在融洽的氛圍中獲得專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能。這個(gè)教與學(xué)的雙向過(guò)程有助于構(gòu)建一種師生之間的新型結(jié)構(gòu)關(guān)系，使課堂教學(xué)形成一種師生合力狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體課件 話語(yǔ) 譯碼 藝術(shù)設(shè)計(jì)

對(duì)于人文學(xué)科而言，一個(gè)好的多媒體課件既反映著對(duì)某個(gè)階段或某節(jié)課的基本知識(shí)的把握，又體現(xiàn)出教師的主觀精神和個(gè)性風(fēng)格。因此，多媒體課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中，也產(chǎn)生了一種共性與個(gè)性、整體與局部相互作用而形成的復(fù)雜效應(yīng)。法國(guó)思想家?？抡J(rèn)為話語(yǔ)是一種語(yǔ)言及與言語(yǔ)結(jié)合而成的更為豐富和復(fù)雜的具體社會(huì)形態(tài)，涉及到說(shuō)話人、受話人、文本、溝通、語(yǔ)境等各種要素。在這個(gè)意義上，話語(yǔ)不僅具有言語(yǔ)者的主觀效力，又產(chǎn)生了整體環(huán)境效應(yīng)。多媒體課件設(shè)計(jì)也需要考慮到這兩個(gè)因素，以突出“話語(yǔ)”的意識(shí)和方式。教師在工作和生活中形成的個(gè)體感知、經(jīng)驗(yàn)積累和人生觀照，轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的人格魅力，這也往往成為教學(xué)中一個(gè)不可忽視的因素。將獨(dú)特的“話語(yǔ)”融入到課件的文字、內(nèi)容、界面、版式中，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生在融洽的環(huán)境中獲得知識(shí)。高校課堂面對(duì)的是一群心智相對(duì)成熟、具有一定知識(shí)能力、但又需加以引導(dǎo)的學(xué)生，在教學(xué)中的課件設(shè)計(jì)需要充分了解和研究學(xué)生心理。尤其是在藝術(shù)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維的專業(yè)中，側(cè)重視覺(jué)藝術(shù)的課件設(shè)計(jì)對(duì)于他們具有更好的輔助作用，這也需要對(duì)教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性以及師生之間的互動(dòng)關(guān)系有全盤的考慮。

一、話語(yǔ)：教師的主導(dǎo)性方式

“話語(yǔ)”（Discourse）源于一個(gè)語(yǔ)言學(xué)概念，表現(xiàn)人們說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)的語(yǔ)言，又可以理解為說(shuō)寫者在特定語(yǔ)境中使用語(yǔ)言達(dá)到交流目的的言語(yǔ)手段。教師在多媒體課件中的“話語(yǔ)”體現(xiàn)為教師主體性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮，使課件以一種個(gè)性化和獨(dú)特化的形式來(lái)服務(wù)教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)既要將自己的認(rèn)知合理的融入到課件內(nèi)容中，同時(shí)也要在課件的版面設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)特色，使多媒體課件起到積極的作用。

首先，“話語(yǔ)”的主導(dǎo)性表現(xiàn)為教師以主觀和個(gè)性的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和傳授。相對(duì)而言，高校人文學(xué)科的各種知識(shí)，包括藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，需要一種由研究者不斷豐富和完善的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)既帶有工科特征，又具有藝術(shù)學(xué)科特色，在行業(yè)中大多數(shù)人看來(lái)，這個(gè)專業(yè)帶有較大的學(xué)科彈性，因?yàn)閷?duì)藝術(shù)和設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)往往沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，有的只是建立的主體觀念和客體事物相對(duì)應(yīng)的辯證體系中的一種自我闡釋效力。教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)為教師對(duì)課件內(nèi)容、方式上的選擇權(quán)和決定權(quán)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師可以選擇合適合理的內(nèi)容；同時(shí)在面對(duì)課堂突發(fā)情況和學(xué)生特殊差異的時(shí)候，教師還可以隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。所以一個(gè)課件往往會(huì)根據(jù)每年的教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)的改善，也可以根據(jù)當(dāng)年的學(xué)生情況進(jìn)行改動(dòng)。比如在《標(biāo)志設(shè)計(jì)》中，筆者在介紹設(shè)計(jì)方法時(shí)總會(huì)保留一些經(jīng)典案例，同時(shí)每年替換一些當(dāng)年的新作品，特別是一些與時(shí)代聯(lián)系緊密的作品，來(lái)介紹標(biāo)志設(shè)計(jì)的新特色，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感和責(zé)任感。另外，在課程的幾個(gè)階段，筆者還選擇一些學(xué)生作業(yè)放到課件中，采用課堂點(diǎn)評(píng)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)自己和他人作品的評(píng)價(jià)欲望。當(dāng)然，課件內(nèi)容選擇，最終還需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)全面考量。多媒體課件的設(shè)計(jì)突出了教師的主導(dǎo)性，強(qiáng)化了人文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和研究特點(diǎn)。因此每個(gè)課件都是獨(dú)特的。

其次，教師的“話語(yǔ)”還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，基于一種人文關(guān)懷而形成的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是在把握了教學(xué)整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出隱含在普通問(wèn)題中的核心問(wèn)題，這些核心問(wèn)題是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究情境的重要渠道。因?yàn)檎n件制作往往與內(nèi)容和方法的特殊性聯(lián)系在一起。高校所講授的設(shè)計(jì)知識(shí)更多是依賴于教師平時(shí)的職業(yè)積累，直接訴諸教師平時(shí)個(gè)體直觀體驗(yàn)基礎(chǔ)上的視覺(jué)和觸覺(jué)，以形成全面的知識(shí)布局，一些重要問(wèn)題往往是打開(kāi)設(shè)計(jì)之門的重要契機(jī)。比如，在《設(shè)計(jì)史》課件中，筆者專門用了一段內(nèi)容將工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)、裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)等幾個(gè)重要的設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，然而描述這些風(fēng)格的文字語(yǔ)言是抽象的，所以最好的方式是將代表著不同風(fēng)格的典型作品列舉展示出來(lái)，通過(guò)生動(dòng)、直觀的形象向?qū)W生展示幾件設(shè)計(jì)作品的特點(diǎn)。選擇作品的原則是既體現(xiàn)作品的風(fēng)格傾向，又能讓學(xué)生能較為容易的分辨出設(shè)計(jì)作品的不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生參與分析和討論，提高他們的研究問(wèn)題的能力。

另外，課件中的“話語(yǔ)”還表現(xiàn)為教師的個(gè)性語(yǔ)言和個(gè)體風(fēng)格所形成的課件的藝術(shù)風(fēng)格傾向。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就一個(gè)與視覺(jué)美打交道的學(xué)科，所以多媒體課件的界面設(shè)計(jì)要美觀、得體，程序設(shè)計(jì)要符合課程內(nèi)容的特色，操作方式也繁簡(jiǎn)得當(dāng)。“課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地位藝術(shù)而藝術(shù)，停留在做表面文章上?！闭n件設(shè)計(jì)既要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，又不至于喧賓奪主或華而不實(shí)，因?yàn)楹玫脑O(shè)計(jì)既要有好的形式，又要有好的內(nèi)容。

二、譯碼：學(xué)生的主體性感知

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，“譯碼”（code）是基于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而形成的對(duì)設(shè)計(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的解讀方式。大學(xué)階段是世界觀塑造過(guò)程中的一個(gè)承上啟下的重要節(jié)點(diǎn)，學(xué)生有著多種渠道來(lái)拓展自己的視野，他們獲取知識(shí)的方式也更加多樣，同時(shí)對(duì)教師“話語(yǔ)”的“譯碼”也顯得更為豐富甚至多義。

首先，多媒體課件設(shè)計(jì)可以有效的激發(fā)學(xué)生的主體性感知，形成解碼的能力。優(yōu)秀的多媒體課件設(shè)計(jì)，可以有效的改善高校課堂沉悶、枯燥的氣氛，將聲光電技術(shù)與課堂教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，一方面從生理、心理角度出發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，一方面又潛移默化的將教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容隱含其中，傳授給學(xué)生。所以完美的多媒體課件可以起到畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的教學(xué)效果。然而，筆者曾發(fā)現(xiàn)，大一的學(xué)生很大程度上還延續(xù)著高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，往往在課堂上被動(dòng)的接受知識(shí)。對(duì)于人文學(xué)科而言，這樣的做法常常使學(xué)生成為背誦和記憶的機(jī)器，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。在大一課程的課件設(shè)計(jì)中，多注重課件的界面和版面設(shè)計(jì)，多增加設(shè)計(jì)案例而少用文字，通過(guò)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，加上教師和學(xué)生的語(yǔ)言歸納最終形成一定的看法。而相比而言，大三、大四的多媒體課件則可以采用相對(duì)較多的文字來(lái)介紹設(shè)計(jì)事件和現(xiàn)象，通過(guò)抽象思辨和邏輯推理來(lái)形成見(jiàn)解。不論是大一還是大四，學(xué)習(xí)方法是逐漸形成的。多媒體課件的設(shè)計(jì)方法有很多種，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的調(diào)整。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力都是課件設(shè)計(jì)中需要考慮的，要結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)和自身興趣，將課件的內(nèi)容和形式都落實(shí)到具體的課件中。經(jīng)過(guò)一些實(shí)踐嘗試，可以發(fā)現(xiàn)，課件設(shè)計(jì)無(wú)需面面俱到，給學(xué)生留下想象的空間，同時(shí)也為學(xué)生提供了思考的空間。

其次，學(xué)生的主體性需要借助于合理的方式，在教師的主導(dǎo)下獲取譯碼。相對(duì)而言，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也有著一些明顯的問(wèn)題，他們畢竟沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的磨練，缺少對(duì)社會(huì)更為全面、客觀的理解和感受，在專業(yè)訓(xùn)練和設(shè)計(jì)思維等方面還有所欠缺。這些由年齡、經(jīng)歷所導(dǎo)致的弱點(diǎn)決定了他們需要借助學(xué)校和教師的指引。而環(huán)境的影響因素也不可忽視。在消費(fèi)社會(huì)的大背景下，目前國(guó)內(nèi)很多藝術(shù)院系的學(xué)生出現(xiàn)了急功近利的心態(tài)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品過(guò)于商業(yè)化，“工具理性”的成分給過(guò)度夸大了，而缺失了藝術(shù)研究和批判精神。脫離了思想，設(shè)計(jì)行為便顯得單薄和無(wú)力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生今后大多從事的是設(shè)計(jì)行業(yè)，而當(dāng)下很多設(shè)計(jì)師在工作中出現(xiàn)了重實(shí)踐輕理論的傾向，致使很多光鮮的設(shè)計(jì)作品常常經(jīng)不起推敲，所以有必要使他們?cè)诖髮W(xué)讀書期間的培養(yǎng)良好的專業(yè)思維和藝術(shù)感悟能力。因?yàn)閺膶W(xué)生就業(yè)后反饋的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生一旦走上工作崗位，很快就能在技術(shù)上適應(yīng)要求，甚至成為單位的技術(shù)骨干，但是很多人到了一定的階段往往會(huì)覺(jué)得因缺少藝術(shù)靈感而在工作上力不從心。高校的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生除了學(xué)習(xí)技術(shù)，更重要的是融于技術(shù)之中的藝術(shù)判斷和設(shè)計(jì)思維。筆者曾在課件中將一個(gè)著名建筑方案和一個(gè)2016里約奧運(yùn)標(biāo)志進(jìn)行對(duì)比分析，將兩個(gè)方案的不同創(chuàng)作階段以相對(duì)應(yīng)的順序進(jìn)行平行比較，分析其中修改的思路，最終學(xué)生找到了不同設(shè)計(jì)案例中相同的文化內(nèi)涵。多媒體中設(shè)計(jì)案例展示的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)也在教師的掌控中，課件展示順序的設(shè)計(jì)與課堂討論的不同階段相切合，學(xué)生踴躍參與的場(chǎng)面使課堂教學(xué)效果得到極大的提升，正是由于教師的合理控制，將學(xué)生的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為課堂效率的一種嘗試。

三、設(shè)計(jì)：課堂的互動(dòng)性呈現(xiàn)

一門課程的教學(xué)過(guò)程往往會(huì)延續(xù)數(shù)周或一學(xué)期時(shí)間，師生之間會(huì)逐漸適應(yīng)彼此的特點(diǎn)。正是在這種熟悉和磨合的過(guò)程中，師生之間才出現(xiàn)了一種特有的默契和共鳴，使知識(shí)傳授和接受都更加的愉悅和方便。在哈貝馬斯看來(lái)，言語(yǔ)行為只能被有能力的聽(tīng)眾接受，而且有能力的聽(tīng)眾可以轉(zhuǎn)換自己的角色和立場(chǎng)?！叭藗儽仨氄f(shuō)同樣的語(yǔ)言，處身于一個(gè)由語(yǔ)言共同體所確立并且具有主體間性結(jié)構(gòu)的生活世界當(dāng)中，以便真正從對(duì)自然語(yǔ)言的反思當(dāng)中獲得好處，并把對(duì)言語(yǔ)行為的描述建立在理解這種言語(yǔ)行為內(nèi)在自我解釋的基礎(chǔ)上。”師生之間的新型位置關(guān)系其實(shí)就是一種“主體間性結(jié)構(gòu)”的反映。知識(shí)的傳授者和接受者都是不可缺少的，而且在辯證的意義上看，這兩種角色也是對(duì)稱的、可互換的，而不同角色之間的互換可以有無(wú)數(shù)的可能性，這也形成了課堂教學(xué)中更為融洽和熱烈的氣氛。學(xué)生在某一課程中所接受的知識(shí)不可避免要受到任課老師的影響，所以教師應(yīng)該盡可能的將這種影響控制在良性范圍內(nèi)。在多媒體課件中，教師要考慮到課件在內(nèi)容和形式上的延續(xù)性，使學(xué)生能在課件的版式、操作方式、字體、色彩等各方面感受到親切感和認(rèn)同感，而不能在每次課件中追求迥異的風(fēng)格而導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)。當(dāng)然，隨著新內(nèi)容的講授，課件設(shè)計(jì)的變與不變，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行調(diào)整。

歸根到底，課件是無(wú)生命的，但在教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性共同作用下，多媒體課件才在課堂教學(xué)中煥發(fā)出自己強(qiáng)大的生命力?！霸谛畔⑸鐣?huì)中，只有掌握和洞悉媒介運(yùn)作過(guò)程，才能更好地批判媒介和利用媒介，因此，利用媒介‘在做中學(xué)是必不可少的過(guò)程?！倍嗝襟w課件不是單純的播放畫面或影像，而是服從于課堂教學(xué)的一個(gè)重要的輔助因素，其主要因素則是教師的講授與學(xué)生的接受。“多媒體課件制作之前，教師要充分做好選題論證工作，盡量避免不必要的投入，要選擇那些學(xué)生難以理解、教師不易講解清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，特別是要選擇那些能充分發(fā)揮圖像、動(dòng)畫效果的、不宜用語(yǔ)言和板書表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)那些課堂上較易講解的內(nèi)容就完全沒(méi)必要采用多媒體課件的方式?！庇行┙處熗ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲得別人的課件，不加修改甚至毫無(wú)改變的運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，往往很難取得理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，“他山之石，可以攻玉”，借鑒優(yōu)秀的課件，學(xué)習(xí)他們的設(shè)計(jì)方法，有助于高校教學(xué)整體水平的提高，更有益于高校教學(xué)資源的利用和共享?！靶枰獜?qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法原本就應(yīng)該為全體教師所掌握，而不是少數(shù)人的專利?！彪S著“天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”等多個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，高校教師可以方便快捷的獲取更多資源，為設(shè)計(jì)更合理的多媒體課件創(chuàng)造了條件。在教師的主導(dǎo)性得到強(qiáng)化的同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性自然也被激發(fā)。良好的交互設(shè)計(jì)，也使多媒體課件極大的提高了課堂效率，為師生互動(dòng)帶來(lái)了便利。通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)，在課件中植入更多的技術(shù)因素，可以形成生動(dòng)的界面和效果，借助技術(shù)手段促進(jìn)師生之間的多方面交流。課堂互動(dòng)最終是依靠師生雙方共同完成，形成一種合力狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

作為一門人文學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的多樣性需要強(qiáng)調(diào)教師的主體性，這樣才可以充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，設(shè)計(jì)出內(nèi)容合理、版式美觀的多媒體課件?！八囆g(shù)教育系統(tǒng)的運(yùn)行是以媒介為中心（手段），不斷調(diào)整藝術(shù)教育運(yùn)作的過(guò)程。施教者、受教者、教育媒介三個(gè)因素或緩解作為雙向回環(huán)的行程，是相互聯(lián)系、相互制約的，它不可避免地存在著矛盾和差異?！焙侠砬擅畹恼n件設(shè)計(jì)作為一種媒介，可以適度的化解課堂教學(xué)中的矛盾，促進(jìn)教與學(xué)兩方面的順利進(jìn)行。在充分研究高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的情況下，教者通過(guò)巧妙的課件“話語(yǔ)”形成獨(dú)特的“譯碼”，并將之與合理的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于構(gòu)建一種師生之間主動(dòng)、互動(dòng)的新型結(jié)構(gòu)關(guān)系?！霸捳Z(yǔ)”的“譯碼”能夠使課堂教學(xué)形成一種師生合力狀態(tài)，順利完成知識(shí)傳播和接受過(guò)程，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋：

王軍，孫愛(ài)國(guó).多媒體課件制作中的美學(xué)特性[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（5）.

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作者單位：鹽城工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院