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        淺談多媒體在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

        2017-01-16 12:39:05朱金秀
        東方教育 2016年18期
        關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)多媒體情境

        朱金秀

        多媒體作為高科技發(fā)展的產(chǎn)物,被越來(lái)越多的運(yùn)用在課堂教學(xué)中,它具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),為廣大教育工作者所熟知,并廣泛運(yùn)用。但是,作為教學(xué)中的一種輔助手段,一方面,教師必須要正視多媒體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一些誤區(qū),另一方面又應(yīng)采取多種策略提高多媒體教學(xué)的有效性。本人結(jié)合自己在平時(shí)歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐從兩個(gè)方面作一闡述。

        一、影響多媒體教學(xué)有效性的因素

        1、制作課件貪大求全

        在實(shí)際教學(xué)中,有教師多媒體的課件制作面面俱到,涵蓋教材所有知識(shí)點(diǎn),而沒(méi)有突出教材的重難點(diǎn)。這種信息的貪大求全,不利于學(xué)生的消化和吸收,從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

        首都師大教授葉小兵說(shuō):“目標(biāo)大而高,一堂課上難以完成;內(nèi)容多而繁,會(huì)讓教學(xué)過(guò)程非常的緊;活動(dòng)多而密,很難讓課堂深入發(fā)展,造成走過(guò)場(chǎng)的局面;材料太多,難以真正探究和研習(xí)。”如筆者在教學(xué)七下第16課《中外的交往與沖突》時(shí),設(shè)計(jì)課件過(guò)程中將大量課標(biāo)之外的內(nèi)容填塞至課堂之中,導(dǎo)致教學(xué)不暢,部分環(huán)節(jié)比較突兀。從實(shí)際效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握模棱兩可,沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù),偏離了預(yù)設(shè)的目標(biāo),脫離了課標(biāo)的要求。后來(lái),筆者做了大刀闊斧的調(diào)整。將脫離課標(biāo)的內(nèi)容全部刪除,圍繞重點(diǎn)(鄭和下西洋)設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié),讓現(xiàn)實(shí)通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等五個(gè)方面,比較有效地突破了課堂的重點(diǎn)。

        2、課件制作華而不實(shí)

        利用多媒體進(jìn)行教學(xué),目的是為了更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn),并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些教師考慮到當(dāng)今學(xué)生對(duì)音樂(lè)和影視等的愛(ài)好,在制作課件時(shí)過(guò)多地加入影視資料、音樂(lè)元素、圖片動(dòng)畫(huà)、卡通造型等來(lái)強(qiáng)調(diào)課件本身的視覺(jué)效果,其實(shí),這很容易分散學(xué)生的注意力,沖淡學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的關(guān)注,也不利于教師對(duì)其深度分析和理論、情感升華,從而與教師的教學(xué)意愿相違背,脫離了教學(xué)實(shí)際。

        3、制作課件忽視情境合理設(shè)置、情感升華和歷史感悟

        多媒體教學(xué)是一種合理的教學(xué)過(guò)程,不應(yīng)是簡(jiǎn)單的圖文、媒體堆砌,而應(yīng)注重情境的設(shè)置、情感的積淀、歷史的感悟。有時(shí),教師在實(shí)施多媒體教學(xué)中,往往忽略了這幾個(gè)方面,導(dǎo)致情境設(shè)置不合理,生拉硬拽,盲目拔高,自然也就不能引起學(xué)生的共鳴。

        在《中外的交往與沖突》這可教學(xué)中,在突破“鄭和下西洋的意義”這一重點(diǎn)時(shí),我設(shè)置了一個(gè)多媒體情境,配上音樂(lè)、文字和圖片,如同電影敘事般緩緩交替浮現(xiàn),學(xué)生從中可以感受到中西方對(duì)鄭和及其下西洋的高度評(píng)價(jià),感受到鄭和為中外友好交流、為世界文化發(fā)展所作出的貢獻(xiàn),感受到鄭和勇往直前、勇于探索的強(qiáng)大意志品質(zhì)。

        4、教師自身對(duì)課件內(nèi)容的不熟悉

        在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,往往存在這樣一種現(xiàn)象:有的教師在選擇課件時(shí),簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上下載制作好的課件,甚至都不加修改,用于自己的課堂教學(xué)。當(dāng)然,借鑒別人的課件內(nèi)容和編排是可取的,但是,這樣做也會(huì)帶來(lái)不足之處。由于教師對(duì)課件缺乏完整的認(rèn)識(shí),不易于把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),也不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而影響課堂教學(xué)效果。

        二、提高多媒體教學(xué)有效性的策略

        1、科學(xué)制作課件

        如何科學(xué)制作課件?筆者認(rèn)為首先要科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容,不是每一目?jī)?nèi)容或每一課內(nèi)容都適合進(jìn)行多媒體教學(xué)的。我們應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),可適當(dāng)補(bǔ)充一些圖片、地圖和文字資料等,且易于我們處理的重難點(diǎn),我們便可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),切記在制作課件中堆砌材料和圖片等。

        確定課件制作的內(nèi)容是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ),突出內(nèi)容的重點(diǎn)性和思維性是多媒體教學(xué)的關(guān)鍵,并且在整體上做到課件內(nèi)容與形式美的統(tǒng)一,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2、教師構(gòu)建課堂情境,激發(fā)學(xué)生興趣

        教師精心制作課件后,接下來(lái)要做的就是如何讓自己的課件為學(xué)生所接受和喜歡。核心要素就是要激起學(xué)生對(duì)他每天課件的興趣,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生充分融入課件,置身于課件之中,這樣作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生才是主動(dòng)的,思維也是活躍的,從而解決問(wèn)題的能力也能更好地得到鍛煉和提高。

        例如,在《中外的交往與沖突》這可的導(dǎo)入中,我出示圖片“非洲肯尼亞村民”和“作家雷瓦西”講道:美國(guó)女作家雷瓦西曾經(jīng)提到一個(gè)故事,她來(lái)到非洲肯尼亞一個(gè)幾乎與世隔絕的小村莊,有黑人青年告訴她,他們是中國(guó)人的后裔。這件事一下引起了世界的興趣。那么,請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè),他們是不是中國(guó)人的后裔呢?學(xué)生的好奇心被大大的調(diào)動(dòng)。

        3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

        課件的科學(xué)制作、情境的合理設(shè)置,歸根到底是為了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生思想情操的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生如何學(xué)?在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,當(dāng)然離不開(kāi)教師的引導(dǎo),但是更多的還是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如:課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽(tīng)講,勤于思考、課后不斷鞏固提高等,只有掌握好了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性,才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過(guò)設(shè)計(jì)和互動(dòng)來(lái)保持良好的溝通氛圍,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

        總之,筆者認(rèn)為必須是多管齊下,多媒體教學(xué)的課堂效率才能有效提高。圍繞課標(biāo)、重難點(diǎn)選取多媒體素材,讓學(xué)生樂(lè)于接受和融入多媒體課件所創(chuàng)建的歷史建構(gòu),創(chuàng)設(shè)歷史情境,積極探索,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保持良好的溝通交流氛圍,突出歷史課的本色,上有歷史味的老師可,只有這樣才是真正的有效學(xué)習(xí)。

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