劉曉峰

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，孔子是主張樂學(xué)的。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻“遺忘”了這一傳統(tǒng)，許多教師把學(xué)生視為接受知識的容器，只知道一味地灌，一味地填，使課堂教學(xué)變得乏味，機(jī)械而無情感。學(xué)生很難從中尋得趣味，更談不上以學(xué)為樂，致使部分學(xué)生厭學(xué)惡學(xué)，中途輟學(xué)。因此，教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂，使學(xué)生樂在其中，同時(shí)產(chǎn)生渴求探索知識的內(nèi)動(dòng)力，不斷步入新的境界，達(dá)到新的至高點(diǎn)，并獲得愉快的享受，美的陶冶。

1.巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂

導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時(shí)教師為引入新課所說的話。導(dǎo)入語不僅為教學(xué)過程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。”

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)，要把它與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等因素聯(lián)系起來考慮，使學(xué)生的思維在老師的開場白中迅速定向，進(jìn)入對教材重點(diǎn)的探求。當(dāng)老師的話語，像淙淙的小溪一樣流進(jìn)學(xué)生心田的時(shí)候，就會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點(diǎn)作圓時(shí)，不是直截了當(dāng)講方法，而是先向?qū)W生展示一個(gè)問題：一個(gè)圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個(gè)和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進(jìn)入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理，數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。

2.創(chuàng)造情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以親切的態(tài)度來設(shè)置問題的情境，以期待的心情等待學(xué)生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態(tài)度給予學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新的科學(xué)知識，以關(guān)切信任的態(tài)度去聆聽學(xué)生的回答，從而引起師生的共鳴，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.點(diǎn)綴趣味，使學(xué)生體驗(yàn)知識之樂

知識本身是嚴(yán)肅的，但當(dāng)人們“運(yùn)用”“摩玩”它時(shí)，便會(huì)發(fā)生許多的情趣來，由嚴(yán)肅變?yōu)榛顫?、幽默的；變?yōu)橛H切、有味的。在教學(xué)中，如果教師在傳授知識的同時(shí)以趣味點(diǎn)綴，以幽默調(diào)節(jié)，則會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到知識之樂，結(jié)合教材適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)家的故事或有趣的數(shù)學(xué)知識，這不僅有助于理解，而且有助于記憶和運(yùn)用。有一位數(shù)學(xué)教師在講概率時(shí)，講了這么一個(gè)故事：從前一位父親，令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復(fù)叮囑要試一試是不是好用。結(jié)果，他的兒子一根一根劃，等回家時(shí)，已全部劃完，其父親哭笑不得.從這個(gè)故事中，學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識并不都是抽樣的，而是生活中需要的，生活中的樂趣；也反映了學(xué)習(xí)知識的必要性。因此，教師如果善于點(diǎn)綴趣味，則會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到知識的樂趣。

4.引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣?！币龅竭@一點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生享受攀登之后成功的樂趣。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在適當(dāng)?shù)胤纸庵R的難點(diǎn)，合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才會(huì)有成功的樂趣。課堂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使他們從中獲得知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說、動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)腦想，從大量的感性認(rèn)識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，變枯燥被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激趣樂學(xué)。而且通過讓學(xué)生具體實(shí)踐，動(dòng)手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲。例如在講三角形內(nèi)角和定理證明時(shí)，學(xué)生初學(xué)幾何，引輔助線對學(xué)生來說是個(gè)很困難的問題。為此在課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)三角形，在課上讓學(xué)生把其中三個(gè)角涂不同顏色，然后剪下來拼在一起，問學(xué)生有幾種拼法，通過拼湊發(fā)現(xiàn)輔助線的四種引法并總結(jié)出最少要作一邊的平行線。這樣可促使學(xué)生積極思維，尋求解題規(guī)律，達(dá)到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

5.深入淺出，使學(xué)生體驗(yàn)易學(xué)之樂

學(xué)知識有如登山，越往上越吃力，也越覺困難。怎樣使學(xué)生降低坡度，使學(xué)生化難為易，就需要教師深入淺出地引導(dǎo)。

例如一個(gè)作圖問題：直線l同側(cè)有兩點(diǎn)A、B，在l上求作一點(diǎn)P，使PA+PB最短，此問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，他們不但不易找到解決的方法，而且也不易理解其中的原理。反之如果先設(shè)一個(gè)鋪墊：在直線l異側(cè)有兩點(diǎn)A、B，在l上求作一。

.B

.A

l

點(diǎn)P，使PA+PB最短[3].學(xué)生則不費(fèi)吹灰之力，由此啟發(fā)，能否把異側(cè)的兩點(diǎn)搬到同側(cè)呢？啟發(fā)學(xué)生作對稱點(diǎn)。這樣，學(xué)生既不感到深?yuàn)W，那是我們沒有深入鉆研進(jìn)去弄清它的來龍去脈，找出理解他的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)相似的鋪墊或引例，問題解決起來自然得多。

綜上所述，課堂如果教師巧妙導(dǎo)入，以趣激之，學(xué)生則樂在開頭；創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)綴趣味，學(xué)生則樂在其中；引導(dǎo)探索，深入淺出，學(xué)生則樂在其后。善教者，能使學(xué)生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動(dòng)活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學(xué)生的能力，而且能陶冶學(xué)生的情操。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不是一件容易做到的事，其方式也遠(yuǎn)不止以上所述，它需要教師努力去探索，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中帶著積極的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分鉆研教材，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。