唐旭

“有效課堂”的提出，是對當下教育中課堂教學低效、無效的一種反思和回應。有效的教學，指通過教師一段時間的教學之后學生能獲得具體的進步和發(fā)展。有效的課堂教學，是一種新課程標準的理念；是一種探究、合作、對話的課堂教學文化；更是一種教學的價值追求。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

一、創(chuàng)設有效的教學情境

時下，創(chuàng)設教學情境似乎成了課堂教學不可或缺的教學環(huán)節(jié)，成為連接數學與生活之間的紐帶，在激發(fā)學生產生良好的學習體驗、促進學生進行數學思考等方面發(fā)揮著積極的作用。課程標準提出“讓學生在生動具體地情境中學習數學”。確實，創(chuàng)設有意義的數學情境能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。但是現實課堂中，有些教師為情境而情境，畫面花花綠綠，眼花潦亂，學生看半天，都沒能發(fā)現主題。

例：有位教師上《平移與旋轉》一課，設計的情境是游樂園眾多的游樂項目。學生情緒高漲，氣氛活躍。

師：從這幅圖上，你看到些什么？

生：我看到了小小世界、恐怖城、獅子山、冒險島、旋轉木馬等等

師：你最喜歡什么項目？這個項目是怎樣玩的？

生：我喜歡……它是…… ……

時間過去了5分多鐘，學生始終沒有發(fā)現平移和旋轉。

其實，本課例只要選擇幾個有代表性的如：青蛙跳、高空彈射、纜車等（平移）；旋轉木馬、大風車等（旋轉）。而象恐怖城、童話世界都不必呈現。同時教師要把握好學生的活動，正確、恰當、及時地把學生引導到教學內容上來。要能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望，行課也比較自然流暢，其有效性就顯而易見了。

二、組織有效的探究活動

1、學習過程的有效性——關鍵在預設。

關注：學生的學習興趣；學法指導；學習的空間與時間的安排。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，讓學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

例：學習的空間與時間：教學《第幾》，在拓展部分。給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了老師預想中的情況：把它們排成一排，從左、右分別數過去，鉛筆處在第二的位置上；還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式??！

2、學習方式的有效性——關鍵在調控。

關注：探究、合作、對話的學習方式，不排斥接受學習，而是看是否適合。

課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！憋@然，“不能單純”并不表示完全不要。換句話說.適度的模 仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

3、加強小組合作學習——關鍵在探究。

小組合作學習的過程：自主探究——合作探究——匯報交流

合作學習是新課程倡導的主要學習方式，有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性。但是現實課堂中，課堂教學熱熱鬧鬧的小組合作形式頻繁出現，動不動就小組討論，小組合作流于形式的較多。引領組內“潮流”、“唱主角”的往往總是那么幾個學生，一些中等生和學困生常常是旁聽者，來湊湊熱鬧。

三、實施有效的教學評價

教學評價是對學生的學習表現予以肯定、鼓勵或指正的一種手段。教學評價通常貫穿課堂教學的始終。有效的教學評價，不光能促使學生以一種積極、高昂的情緒參與學習活動，還能促進學生主動地進行數學思考。

四、關注有效的學習情感

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。

當然，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在預設課堂教學過程以及實施課堂教學行為當中，多問自己一句“這樣的活動有效嗎？”讓我們的數學課堂更精彩，讓我們的學生“人人都能獲得良好的數學教育”。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才能形成探究、合作、對話的數學課堂教學文化。