馬海龍

摘要：長期以來，初中語文閱讀教學存在一個封閉圈，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標，過分地側重于一種“技能”訓練，從閱讀教學的內容、方法到評價，形成了一個獨立的體系?，F(xiàn)就初中語文閱讀教學略談一些膚淺體會。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學

閱讀教學是語文教學極其重要的組成部分。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現(xiàn)實中考試壓力的影響，長期以來，初中語文閱讀教學存在一個封閉圈，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標，過分地側重于一種“技能”訓練，從閱讀教學的內容、方法到評價，形成了一個獨立的體系?，F(xiàn)就初中語文閱讀教學略談一些膚淺體會。

閱讀的根本目的是吸收信息、獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)優(yōu)良品德，促進學生的身心全面發(fā)展，為學生的終身學習和自主自由學習奠定堅實的基礎。中國文學浩如煙海，從魏晉風骨到唐詩宋詞，從明清小說到現(xiàn)代雜文無一不閃爍著中華民族的智慧。在初中語文閱讀教學中將這些散現(xiàn)在各個時期各種文學樣式里的寶庫連綴打通，必然會收獲頗豐。

傳統(tǒng)語文教學以“傳道，授業(yè)，解惑”為中心，缺少學生自己的思考，而在新課程背景下語文教學的觀點就是要讓學生自主學習，多方面學習，多角度探究感知。這就要求學生閱讀的形式必須豐富多彩。

表演式閱讀，在講授故事類課文題材時，讓學生自主去閱讀，去理解，去揣摩人物語言的深刻含義，用表演課本劇的形式學習課文，學生學習興趣空前高漲，自編、自導、自演，比較競賽活動。在學生的自讀自演中，課文不待老師講解，學生自主學習，感知探究，取得較好的學習效果。

體味式閱讀，適用于情感豐富，對話感人的課文題材。教學時完全可以運用體味式閱讀來學習。學生初讀課文，疏通文意后，指名分角色朗讀人物的語言，看誰讀得像，看誰讀得有感情。經過多次反復的朗讀，有的學生在讀到動人之處時，神情激動，語氣哽咽，令人傷感。

提問式閱讀，例如，讓學生提出問題自由討論，在討論中明確中心，在討論中體會文章包含的思想感情，從而體會作者的寫作目的，受到深刻的思想教育。通過假設提問，學生輕而易舉地領悟了課文蘊含的深刻含義。

在新課程背景下，閱讀強調廣閱博覽多感知，只有多接觸語言材料，讓各式各樣的言語形式在頭腦中反復出現(xiàn)，對語言器官進行反復言語刺激，才能在大腦皮層逐漸形成聯(lián)系系統(tǒng)。這種聯(lián)系系統(tǒng)的熟練化、技能化、自動化，就形成語言干能力。這是獲得語感的主要途徑之一，也是自古以來語文教學實踐證明行之有效的方法。不是否認教師引導、點撥的重要作用，只是說明讓學生廣閱、博覽、多感知的重要性。

傳統(tǒng)教學以課堂講授為主，新課程背景下教學以尋找教育契機為主。利用課余時間帶領學生走進圖書閱覽室，面對一望無際的圖書，學生驚嘆知識的無窮無盡，通過自由活動、自由閱讀，親自查閱了解了圖書的分類辦法。對于學生不熟悉的知識領域，教師更加應該布置學生走進圖書室，走進網絡，尋找自己并不熟悉的知識，將已有的知識串聯(lián)起來，形成知識的網絡，豐富學生的知識，拓展學生的知識面。

葉圣陶先生曾說過：“必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有靈敏的感覺。”將語文學習的內容融進生活中，讓學生將觀察、閱讀與寫作有機地結合起來。讓學生能真正領略到語文學習的開放性。走出文本，走進大自然應該是語文學習的空間開放的關鍵所在。學生走進了社會才能更好地使用自然資源和社會資源。

要靈敏的感知語言，須有豐富的聯(lián)想、想象。語文閱讀就是要使學生“入境”，就要憑借聯(lián)想和想象將語言“還原”。新課程背景下的語文要求我們必須拓展語文閱讀的領域，將教材的文本閱讀與其他學科以及社會生活緊密地結合在一起，從而提高閱讀的興趣與閱讀的質量，從根本上轉變語文教學傳統(tǒng)模式。

教材是藍本、是載體。用教材教，不僅要學會，而且要會學，“授人以魚，不如授之以漁”。