張延峰

摘 要：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，課時教學(xué)目標(biāo)的成份構(gòu)成應(yīng)與課程設(shè)定的目標(biāo)方面分類保持一致，且有的主要（或重點）是為了運動參與方面的目標(biāo)達成，有的主要（或重點）是為了運動技能方面的目標(biāo)達成，有的主要（或重點）是為了身體健康方面的目標(biāo)達成，有的主要（或重點）是為了心理健康與社會適應(yīng)方面的目標(biāo)達成。在課時主要、附屬教學(xué)目標(biāo)確定下，使得“（課時1教學(xué)目標(biāo)+課時2教學(xué)目標(biāo)+……+課時N或18教學(xué)目標(biāo)）≥單元或模塊教學(xué)目標(biāo)”。課時教學(xué)目標(biāo)這樣的成份構(gòu)成利于教學(xué)設(shè)計與目標(biāo)達成評價。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課時教學(xué)目標(biāo)；成份；構(gòu)成

中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.027

1 前言

從當(dāng)前體育與健康教學(xué)活動來看，教案中對課時教學(xué)目標(biāo)的表述大多是從“知識、技能和情感”三個維度來進行的?；蛘哒f，課時教學(xué)目標(biāo)成份是由這幾個構(gòu)成的。在本次課程改革前，無論是單元教學(xué)目標(biāo)，還是課時教學(xué)目標(biāo)，均是如此。這種成份構(gòu)成方式，在我國沿用了幾十年。本次課程改革后，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，有的應(yīng)繼承，有的應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展，促進深入實踐，推動課程改革不斷完善。然而，事實上從本次課程改革至今仍有不少人對《課程標(biāo)準(zhǔn)》下課時教學(xué)目標(biāo)的成份構(gòu)成缺乏正確認(rèn)識。在此，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》下課時教學(xué)目標(biāo)成份構(gòu)成提出拙見，與大家共討。

2 帶來的問題

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，課時教學(xué)目標(biāo)成份構(gòu)成若仍如本次課程改革前那樣，則會帶來一些棘手的問題。

2.1 如何轉(zhuǎn)換

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程方面目標(biāo)是從“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)”來架構(gòu)并確定的。如果課程改革后課時教學(xué)目標(biāo)仍從“知識、技能和情感”三個維度來確定，則會出現(xiàn)一個必須要回答的問題：目標(biāo)不同的分類之間如何進行轉(zhuǎn)換？目標(biāo)不同的分類有其各不相同的角度及內(nèi)涵，相互間可能存在一定的交集，如情感目標(biāo)與心理健康方面目標(biāo)等，但決不同一。若同一，就應(yīng)是從相同的角度進行分的，那也就沒必要“兩分”了。事實上，以上“兩分”所致維度或方面含義很多是不同的，也是沒辦法進行轉(zhuǎn)換的。

2.2 目標(biāo)達成存在不足

就是說一水平段按“知識、技能和情感”三維成份來構(gòu)成的若干課時教學(xué)完成后，就能說明達成該水平段按“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)”方面來確定的課程目標(biāo)了嗎？顯然是不能這樣認(rèn)為的。比如說，情感目標(biāo)中雖含有運動參與、心理健康與社會適應(yīng)方面的部分課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容，但它是替代不了這幾方面的全部。因此，按此成份構(gòu)成的目標(biāo)在課時教學(xué)完成后，僅從理論上來講就存目標(biāo)達成不足的問題。這是課程開設(shè)所不允許的。

2.3 無法對應(yīng)作出達成判斷

無論是課時教學(xué)，還是單元（或模塊）教學(xué)等，都是為了達成一定課程目標(biāo)而進行的。如果課時教學(xué)目標(biāo)成份構(gòu)成如上所言，那就無法依一水平段課程目標(biāo)的一定要求對此作出相應(yīng)的評價。原因就是兩者構(gòu)成不相對應(yīng)，不是處于一分類系統(tǒng)體系中。這樣下去，一水平段的課全部上完了，也不知課程目標(biāo)有沒有達成。如想知，課時教學(xué)目標(biāo)成份構(gòu)成則要轉(zhuǎn)換。前面已述，有的轉(zhuǎn)換不了。話說回來，即使能轉(zhuǎn)換，課程又何多此一舉呢？

3 對策

產(chǎn)生此況的原因是多方面的，有的是不愿，有的是隨意，有的是做不了。解決此況的根本辦法是提升教師對課程的認(rèn)識如理解我國本次課程改革的意義、課程建設(shè)基本模式的優(yōu)缺等，教師自己要重新整構(gòu)新課程所需的知識體系與提高能力水平，依《課程標(biāo)準(zhǔn)》及地域、學(xué)校、學(xué)生實際情況等，切實加強各水平段教學(xué)計劃的制訂。如課程水平一階段的教學(xué)計劃體系與結(jié)構(gòu)為：水平一教學(xué)計劃、（各學(xué)期的）單元教學(xué)計劃和（學(xué)期各單元的）課時教學(xué)計劃。這樣，一水平教學(xué)計劃就是將該水平段各學(xué)期（或模塊）所要達成課程哪些方面的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容作出合理安排，單元（或模塊）教學(xué)計劃就是為了學(xué)期（或模塊）中一些方面的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容達成而制訂，課時教學(xué)計劃則就是為達成單元（或模塊）中的一（或一些）課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容而制訂的。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，計劃這樣制訂是“配套”的，是系統(tǒng)有序的，是為了達成水平段目標(biāo)而科學(xué)、合理預(yù)設(shè)的。

這樣，課時教學(xué)目標(biāo)就會出現(xiàn)以下四種基本情況：其一，主要（或重點）是為了運動參與方面的目標(biāo)達成；其二，主要（或重點）是為了運動技能方面的目標(biāo)達成；其三，主要（或重點）是為了身體健康方面的目標(biāo)達成；其四，主要（或重點）是為了心理健康與社會適應(yīng)方面的目標(biāo)達成。這就成為各課時教學(xué)的首要（或重點）目標(biāo)，也一定是課時教學(xué)的重點。在一個教學(xué)時間很短的課時中，教學(xué)重點必須是明確的，不能出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”即“無重點”與“多重點”的情況。在本次課程改革前，因一些因素的影響，課時教學(xué)主是圍繞單一運動技術(shù)而進行的，其他的則不太重視，長期以往，也就產(chǎn)生了一些局限，經(jīng)歷過本次課程改革前的體育教師應(yīng)有很深的感覺，但本次課程改革后應(yīng)要轉(zhuǎn)變，因為在每一水平段內(nèi)都有幾方面的目標(biāo)要去達成，至于每一方面所需的課時量這是一個不確定的數(shù)，因況而宜，如學(xué)生情況、水平段目標(biāo)等，總體而言，水平段越低的如水平一、二，運動參與目標(biāo)需要認(rèn)真對待，以保護、激發(fā)、提高學(xué)生運動參與的積極性，水平段越高的如高中，技能學(xué)習(xí)則需要加強，以不斷提高能力水平。因為每一學(xué)科的開展，培養(yǎng)出一些專業(yè)人才是必須。學(xué)科文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展，沒有人才就會有問題。

當(dāng)然，每一課時教學(xué)目標(biāo)除重點之外，還要考慮以下：其一，從課時教學(xué)內(nèi)容本身的功能（即原有功能）出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，或聚集單元（或模塊）中在本課時能達成的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)；其二，從課時教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式相結(jié)合生成出來的（即再生功能）來確定教學(xué)目標(biāo)，或聚集單元（或模塊）中在本課時能達成的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。對于這兩種情況，有時還需整合即使它們一一匯整于方面，凸現(xiàn)出來而不散不交，這就成了一節(jié)課的附屬（或次要）教學(xué)目標(biāo)。如，某課時教學(xué)內(nèi)容：XXX；課時教學(xué)目標(biāo)：（運動技能目標(biāo)即主要教學(xué)目標(biāo)）XXX；（心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)即附屬教學(xué)目標(biāo)）：XXX。在課時主要、附屬（或次要）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)下，一定要使得“（課時1教學(xué)目標(biāo)+課時2教學(xué)目標(biāo)+……+課時N或18教學(xué)目標(biāo)）≥單元或模塊教學(xué)目標(biāo)”。有的在課時教學(xué)目標(biāo)成份構(gòu)成上把幾方面目標(biāo)都寫全，如，某課時教學(xué)內(nèi)容：XXX；課時教學(xué)目標(biāo)：（運動參與目標(biāo)）XXX；（運動技能目標(biāo)）XXX；（身體健康目標(biāo)）XXX；（心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)）：XXX。出現(xiàn)這樣的情形，原因也是多方面的。在短暫的一課時上，方方面面都顧及是很難的，也會使教學(xué)重點不突出，實踐經(jīng)驗證明：其實在一節(jié)課上能完成某一方面的課程內(nèi)容或子課程內(nèi)容己屬不易了。

這樣構(gòu)成，就使課時教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)設(shè)定保持一致，既能清晰地知道課時教學(xué)目標(biāo)是為了課程什么樣的目標(biāo)而進行的，又能在課上完后作出實際評價。

象課時教學(xué)目標(biāo)仍以“知識、技能和情感”三維來構(gòu)成，給人的感覺課堂教學(xué)好象總是圍繞或側(cè)重“教‘內(nèi)容”在進行，而“教‘內(nèi)容及用‘內(nèi)容教”和“用‘內(nèi)容教”的課堂卻很缺失，特別是后者。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，需要且存在這樣的課堂。象“主要（或重點）是為了運動參與或心理健康與社會適應(yīng)方面的目標(biāo)達成”等的課就屬此類。長期處于此定勢中還會帶來對一些內(nèi)容安排認(rèn)識不夠深刻的現(xiàn)象。如中小學(xué)耐久跑類內(nèi)容。對于此類內(nèi)容，在水平三階段前，學(xué)習(xí)掌握動作技術(shù)、練習(xí)方法與受到一定體驗是側(cè)重，或者說“耐久力”發(fā)展為輔，而到了水平四、五階段應(yīng)逐步向“用‘內(nèi)容教”的方向側(cè)重，即發(fā)展“耐久力”為主，這是堅強意志與體能的完美體現(xiàn)，是一種精神。如果此時還停留在低水平階段的教學(xué)要求，那就失去該內(nèi)容在此時安排的重要意義了。事實上，很多人對此不理解，也沒意識到。這在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，應(yīng)引起足夠的重視，使得教學(xué)保持多種形態(tài)，而不是單一偏重，造成人才培養(yǎng)的缺陷。

4 結(jié)束語

以“目標(biāo)模式”建設(shè)的課程使用己不是什么新鮮的事，它的不足之處也是十分明顯的；在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，從目標(biāo)達成的角度，針對出現(xiàn)的此問題，應(yīng)加強與課程“配套”的教學(xué)計劃體系與結(jié)構(gòu)研究及制訂，使之科學(xué)、完整、校本化突出，深入踐行，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，為體育文化傳承服務(wù)。

參考文獻：

[1] 王秀香，等.中小學(xué)體育課時計劃教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的問題及其解決對策[J].體育學(xué)刊，2014.6.

[2] 余云德.論體育課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與表述[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005.4.