傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師的教學(xué)方法十分陳舊單一，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣一直得不到有效提升。因此，語文高效課堂的建立一直都成為了一個(gè)看上去簡(jiǎn)單但是實(shí)際卻很難實(shí)現(xiàn)的“空中樓閣”。在新形勢(shì)下，建立高效課堂的呼聲越來越強(qiáng)烈。那么，如何構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？

一、采用情境教學(xué)法，提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣

要想構(gòu)建高效的語文課堂，教師就應(yīng)該從小學(xué)生的特性出發(fā)，找到適合他們的教學(xué)方法。情境教學(xué)法就是很合適的一種教育模式。通過情境教學(xué)法，學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人翁，盡自己的最大努力學(xué)習(xí)，而非僅僅只是像以前一樣抱著“等、靠、要”的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動(dòng)地接受教師的灌輸。

在情境教學(xué)的氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被充分激發(fā)，在寓教于樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)的效果自然比在枯燥無味氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)的效果要高效很多。

例，進(jìn)行《司馬遷發(fā)奮寫〈史記〉》一文講解時(shí)，可以利用情境教學(xué)法讓學(xué)生分別進(jìn)行各個(gè)人物的角色扮演。在這個(gè)角色扮演的過程中，小學(xué)生的天性一下子被激發(fā)出來，大家都變得躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地想扮演自己心儀的人物角色。這個(gè)過程看上去十分簡(jiǎn)單，但是正是這種情境性的扮演極其容易讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。在這種代入感的刺激下，原本每個(gè)人物的身份、特點(diǎn)等教學(xué)難點(diǎn)一下子變得迎刃而解。學(xué)生通過自己親身的實(shí)踐，對(duì)于課文的理解也會(huì)變得更加透徹，最終所產(chǎn)生的教學(xué)效果自然十分高效。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效

在新形勢(shì)下，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步使得教師的教學(xué)手段也變得更加多元化，其中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就是一種很能提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方式之一。多媒體教學(xué)一改往日沉悶枯燥的板書教學(xué)，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富多彩，形式多樣。那些直觀的圖片、視頻等能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生變得興趣盎然。而那些原本需要教師花費(fèi)很長時(shí)間進(jìn)行講解和描述的內(nèi)容現(xiàn)在往往只需要一幅畫或者是一小段視頻，學(xué)生立馬就能夠很快地理解和掌握了。

如，教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，如果不采用多媒體就憑教師的一張“三寸不爛之舌”進(jìn)行講解的話，就算教師講的多么生動(dòng)，學(xué)生對(duì)于人類生存寒冷、黑暗以及普羅米修斯沖破束縛獲取光明火種的場(chǎng)景是無法想象的。而學(xué)生一旦無法形成具象的想象，后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的傳遞和表達(dá)就會(huì)受到阻礙，最終的教學(xué)效果是可想而知的。因?yàn)樵谶M(jìn)行形象描述的過程中，語言的力量就顯得十分蒼白。而此時(shí)多媒體的引入，一切的問題就會(huì)變得迎刃而解。在多媒體播放中，人類生活在黑暗和寒冷中的場(chǎng)景得以一一展現(xiàn)，普羅米修斯將茴香樹枝條插進(jìn)太陽車烈焰中的過程變得十分動(dòng)態(tài)、形象。看著這些直觀的圖片，學(xué)生自然而然將課文中的內(nèi)容有效結(jié)合起來，對(duì)于《普羅米修斯盜火》的理解變得十分透徹。很顯然，在教學(xué)中，有時(shí)候稍微一丁點(diǎn)教學(xué)方式的改變所帶來的效果都是無可估量的。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓自主意識(shí)充分發(fā)揮作用

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也同樣應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，盡量采用多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以全方位提升。

同時(shí)，在教學(xué)中，以學(xué)生實(shí)際的情況作為基本依據(jù)，時(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案以配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)要求。其中設(shè)置疑問的方式就不失為一個(gè)很好的教學(xué)小策略。

例如，教師在進(jìn)行《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，就可以改變教學(xué)策略，以設(shè)置疑問的方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師提問：“無情的江水奪取了父老鄉(xiāng)親的家園，面對(duì)這樣慘痛的現(xiàn)狀，你們會(huì)采取怎樣的辦法呢？”這個(gè)問題一拋出，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，各抒己見發(fā)表著自己的看法和觀點(diǎn)。有的學(xué)生說自己會(huì)將零花錢全部捐給鄉(xiāng)親們，有的學(xué)生則表示會(huì)在鄉(xiāng)親重建家園的過程中奉獻(xiàn)自己的微薄之力。這些學(xué)生的意見建議是他們真實(shí)情感的表達(dá)，沒有所謂的對(duì)與錯(cuò)之分。教師僅僅需要對(duì)這些主張進(jìn)行合理評(píng)價(jià)即可。而在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了重視，自主意識(shí)得以增強(qiáng)，最終所取得的教學(xué)效果十分良好。

在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，教師和學(xué)生必須緊密配合，以科學(xué)的手段和方法促進(jìn)教學(xué)效果的改進(jìn)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間中收獲到更多的知識(shí)，并提升自己的綜合能力與綜合素養(yǎng)。

朱曉紅，教師，現(xiàn)居江蘇海安。