劉西寧

課堂教學(xué)的開放性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交往是教學(xué)改革的首要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交往且共同進(jìn)步的過程。本文通過對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀分析提出有效促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；策略

引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”。

1 互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)意指在一定的教學(xué)情境中，教師以主體的身份遵循一定的規(guī)則、規(guī)范——這些規(guī)則、規(guī)范是參與者雙方共同接受、共同認(rèn)可而達(dá)成的同意、一致和普遍性，進(jìn)行的教學(xué)領(lǐng)域中的物質(zhì)的、精神的交換和傳導(dǎo)的活動(dòng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)大多單一地表現(xiàn)為師生互動(dòng)，在師生互動(dòng)上又單一地表現(xiàn)為教師提問。新課程背景提出學(xué)生不是知識(shí)的容器，學(xué)生是帶著腦袋走進(jìn)課堂的，通過學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和同伴的互動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生解決。因此有效的課堂互動(dòng)應(yīng)該是多維主體的互動(dòng)，不僅包括師生互動(dòng)，而且包括生生互動(dòng)學(xué)生主體和知識(shí)客體的互動(dòng)。

2 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)低效的原因分析

2.1 初中語(yǔ)文互動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)出表面化的特征

課堂互動(dòng)是要促進(jìn)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)解決問題。但是在實(shí)踐教學(xué)中，課堂互動(dòng)一方面成為一種形式上的答案驗(yàn)證或者說(shuō)課本知識(shí)點(diǎn)的尋找這種現(xiàn)象不僅存在于傳統(tǒng)課堂，更存在于新課程改革的課堂教學(xué)中。例如教學(xué)濟(jì)南的冬天時(shí)教師將互動(dòng)問題設(shè)置為作者是（）原名（）字（），現(xiàn)代著名作家，初中生甚至不需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)便可以快速在文中找到答案，而“一個(gè)老城有山有水全在天底下曬著陽(yáng)光暖和安適的睡著了?！笔褂昧嗽鯓有揶o手法的類似問題是一些初中生已經(jīng)早已掌握的知識(shí)點(diǎn)，上述問題的共性在于雖然以問題的形式存在，也可以組織學(xué)生展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槲锤哂趯W(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，使得問題成為一種機(jī)械的問答而沒有引發(fā)思維和思想的碰撞。

2.2 初中語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)角色的被動(dòng)化

在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然是互動(dòng)教學(xué)的主宰者，新課程引導(dǎo)建立以學(xué)生為中心的課堂，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的討論，使課堂成為活的課堂。初中語(yǔ)文教學(xué)的改革要順應(yīng)其趨勢(shì)，讓學(xué)生由課堂的無(wú)聲被動(dòng)狀態(tài)向有聲積極的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。這是一種好的趨勢(shì)，是初中語(yǔ)文課堂改革的動(dòng)力。在實(shí)踐中。某些教師卻歪曲地理解學(xué)生的發(fā)聲權(quán)。學(xué)生可以互動(dòng)，但互動(dòng)的時(shí)間和互動(dòng)的內(nèi)容由教師決定，互動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)教師也可以決定，教師通過縮短互動(dòng)時(shí)間給予自己認(rèn)為正確答案的學(xué)生展示權(quán)及對(duì)這些所謂正確答案的表?yè)P(yáng)，使自己的思想仍在班級(jí)互動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這就使得課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在互動(dòng)過程中仍然處于被動(dòng)局面，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然停留在知識(shí)層面的記憶，而沒有關(guān)于學(xué)習(xí)能力的提高。

3. 促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的策略

3.1 營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

學(xué)生與教師一樣，都有獨(dú)立的人格，每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的個(gè)性以及豐富的內(nèi)心世界，都享有足夠的表決權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，都需要受到教師的理解和尊重。所以教師要轉(zhuǎn)變自己總處于絕對(duì)權(quán)威地位的想法，善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、信任的和諧氛圍。教師與學(xué)生之間、學(xué)與學(xué)生之間只有彼此敞開心扉，真誠(chéng)交流和溝通，才能講互動(dòng)式教學(xué)順利的開展下去，實(shí)現(xiàn)共同提高。在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷，學(xué)生可以完全根據(jù)自己的理解從不同角度去看待問題、理解問題，且有保留自己意見的權(quán)利。師生在這個(gè)民主、和諧的氛圍里相互合作，共同探討，必定會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新精神的不斷提高。

3.2 以學(xué)生為主題展開課堂教學(xué)互動(dòng)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)在師生、生生的交流和互動(dòng)中解決問題，因此，互動(dòng)教學(xué)反對(duì)傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的接受模式，要求改變傳統(tǒng)的知識(shí)記憶學(xué)習(xí)方法，提倡以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)解決問題的途徑和方法。例如濟(jì)南的冬天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：第一，學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。第二，體會(huì)作者通過景物描寫所抒發(fā)的情感。以第二個(gè)問題為例設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。在此，教師讓學(xué)生用五個(gè)詞語(yǔ)寫下自己感受過的冬天，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位結(jié)合濟(jì)南的地理位置思考濟(jì)南的冬天，并把學(xué)生心中濟(jì)南冬天的詞語(yǔ)寫在黑板上，然后組織學(xué)生展開朗讀比賽，讀老舍筆下的濟(jì)南的冬天，體會(huì)作者通過對(duì)濟(jì)南景色的描寫，表達(dá)的對(duì)濟(jì)南的思念，濟(jì)南是老舍的故鄉(xiāng)，回憶起故鄉(xiāng)老舍的心中總會(huì)泛起暖流，即使是故鄉(xiāng)的冬天在老舍的心中也是溫情的。

3.3 通過課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的互動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)課堂的構(gòu)建

我國(guó)大多數(shù)初中語(yǔ)文的授課過程中教師都只是針對(duì)授課要求進(jìn)行授課，很少對(duì)課內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行課外的延伸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常片面，不能全面的對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加具體的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生死學(xué)、死記現(xiàn)象的發(fā)生。其實(shí)教師應(yīng)該對(duì)課外的知識(shí)進(jìn)行一定的延伸，讓學(xué)生更多地了解一些知識(shí)，把課內(nèi)的授課內(nèi)容與課外的一些知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)式的交流，促進(jìn)互動(dòng)課堂的構(gòu)建。例如，在對(duì)魯迅的《從百草園到三味書屋》進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就可以把一些課外的知識(shí)帶入課堂，教師不能只對(duì)作者魯迅的生平進(jìn)行講解，也要針對(duì)這篇文章的寫作背景、時(shí)間以及涉及的一些課本中沒有提到的有關(guān)的一些人物或者事件作出一些講解，把課內(nèi)的內(nèi)容與課外的知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建互動(dòng)課堂的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)是適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的必然選擇。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師需要充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的積極作用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以生為本，在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和互動(dòng)空間，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提升。

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