翟瑞

摘要：“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。目前，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，大量缺乏懂理論教學(xué)又具備較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。本文探討了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：雙師型；現(xiàn)狀；對(duì)策

“雙師型”是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的特色要求，是師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，是職業(yè)院校發(fā)展的核心動(dòng)力。近年，國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展，使得職業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展，職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模不斷得到擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，大量缺乏既有專業(yè)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具備較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。這已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。因此，積極探索“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑是高職院校改革與發(fā)展的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1、缺少專門(mén)培養(yǎng)“雙師型”教師的高等院校

高職教師素質(zhì)是職業(yè)教育成果的保障，培養(yǎng)高水平的“雙師型”高職教師，努力建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是單獨(dú)進(jìn)行的，高等院校承擔(dān)了教師入職前的培養(yǎng)，然后教師入職后，再由教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校等開(kāi)展教師入職后的培訓(xùn)。隨著高校結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及教師教育體制改革的深入，教師教育一體化正成為高職教育改革的方向之一。對(duì)于高職院校教師而言，雖然目前全國(guó)設(shè)有很多的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，但是還沒(méi)有一所真正意義上專門(mén)培養(yǎng)從事職業(yè)教育教師的高等院校。目前，高職教師的培訓(xùn)還存在很多問(wèn)題，如技能培訓(xùn)難以對(duì)口，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。我國(guó)高職院校仍在沿用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式對(duì)高職“雙師型”教師進(jìn)行培訓(xùn)，如基于職業(yè)技術(shù)示范學(xué)院的培訓(xùn)模式和以普通院校為基地的培訓(xùn)模式。

2、師資來(lái)源單一，師資流失問(wèn)題嚴(yán)重

大部分高職教師來(lái)源單一，具有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量不多，學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方面都處于弱勢(shì)，與社會(huì)需求的“雙師型”教師要求差距明顯[1]。目前，高職院校師資來(lái)源數(shù)量最多的還是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，而理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員大多是業(yè)務(wù)骨干，很難補(bǔ)充到職教師資隊(duì)伍中來(lái)，使得高職院校“雙師型”教師來(lái)源單一，從而加大了高職教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的難度。另外，大部分高職院校教學(xué)科研條件較弱，工資福利待遇一般，教師聘用制度不完善等，導(dǎo)致很多高職院校師資流失嚴(yán)重。

3、兼職教師隊(duì)伍流動(dòng)大，管理難度大

目前，許多高職院校為了提高“雙師型”教師在師資隊(duì)伍中的比例，聘任了專業(yè)相關(guān)的企業(yè)人員作為學(xué)校的兼職教師。雖然兼職教師具備了本專業(yè)較高的技術(shù)水準(zhǔn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是由于沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師培訓(xùn)，缺乏教育教學(xué)理論，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律不了解，在教育教學(xué)中很難保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，兼職教師大部分來(lái)自企業(yè)，存在著精力分散、教學(xué)時(shí)間易變動(dòng)、流動(dòng)大等問(wèn)題，這些都增大了高職院校對(duì)兼職教師的管理難度。

二、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要著眼于立德樹(shù)人、教書(shū)育人，要緊密?chē)@如何培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才；要將“理實(shí)一體化”教學(xué)方式切實(shí)運(yùn)用到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中；將“做中學(xué)、學(xué)中教”的職業(yè)教育的理念貫徹到教育教學(xué)的全過(guò)程，從而達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合。這就要求高職院校實(shí)行專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師既要有證書(shū)，又有職業(yè)技能證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)；既要充當(dāng)理論教師，又要指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作。針對(duì)目前高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，提出以下兩點(diǎn)建議：

1、健全機(jī)制，拓寬“雙師型”教師來(lái)源渠道

制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃，完善配套法律法規(guī)，科學(xué)管理。設(shè)立“雙師型”教師認(rèn)證中心，使 “雙師型”教師的認(rèn)證具有權(quán)威性，從整體上提高“雙師型”教師的素質(zhì)。拓寬“雙師型”教師來(lái)源渠道，加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)，制定符合職教特點(diǎn)或相對(duì)獨(dú)立的“雙師型”教師職稱評(píng)審系列。

2、深化改革，倡導(dǎo)“校企一體”辦學(xué)

靠外出進(jìn)修、到高校學(xué)習(xí)深造，不是解決“雙師型”教師匱乏的好的方法，而應(yīng)采取行之有效的方法，即校企合作建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。校企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。校企合作教育在建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍中具有較大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，同時(shí)又能把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過(guò)程中；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗工作安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力。校企合作教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐為職業(yè)院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。

隨著高職院校人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，集聚一批高層次創(chuàng)造應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的十分重要任務(wù)。全面貫徹黨的教育方針，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，努力打造一支具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)中國(guó)高職教育特色的“雙師型”師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì).高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.