魏軍忠

摘要：隨著我國的經(jīng)濟體制變革及對外經(jīng)濟交往的深入，會計環(huán)境也隨之發(fā)生了深刻變化，會計教學改革明顯滯后于會計環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的會計教學在教學理念、教學方法、課程設(shè)置等方面存在諸多缺陷，會計教學迫切需要改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。本文主要探討會計技能教學的改革與創(chuàng)新，從高校會計教學現(xiàn)狀、存在的問題以及教學改革的建議三個方面加以研究。

一、高校會計教學現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，會計教學現(xiàn)狀的總體評價為“一般”水平，某些指標令人擔憂，教學改革之路任重道遠。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是會計教育目標散亂，未能形成共識。二是學生參與教改的愿望強烈，他們認可的教改主體是“專業(yè)教師”、“學生”、“實務工作者”。教改已不再是教師的專利。三是學生學習的獨立意識增強，實用主義傾向明顯。四是專業(yè)課程設(shè)置青睞C PA方向。五是教材難如人意。六是傳統(tǒng)“教師主講”授課模式受到挑戰(zhàn)，學生要求教學方式多樣化。七是“教法呆板”成為當前教學中的主要問題。八是呼吁加強師生實務操作能力。九是要求運用現(xiàn)代化教學手段的呼聲較高。

二、高校會計教學存在的主要問題

1、會計教學目標定位不明確

據(jù)調(diào)查，部分高校對會計教學目標定位未能形成共識。有的主張培養(yǎng)“通才+ 專才”，有的主張培養(yǎng)“高級會計專門人才”，有的主張培養(yǎng)“注冊會計師”。由于沒有明確統(tǒng)一的教學目標，培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達不到社會對所需人才的要求，結(jié)果是畢業(yè)后學生為找不到工作嘆息，找到了工作的認為在學校沒學到什么東西，或者認為學的東西用不上。

2、會計教材版本太雜

會計教材是進行會計教學的主要依據(jù)之一，會計教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學研究的發(fā)展水平，也直接影響會計教學的效果和會計教學的質(zhì)量。目前，有條件的高校都在編寫會計教材，同一高校不同編寫組對同一門課程編寫的內(nèi)容都各不相同，市場上會計教材版本多，但質(zhì)量難如人意。從現(xiàn)有的會計教材來看，主要存在以下問題：第一、錯誤較多?？梢哉f每一本教材都有錯誤，有些還是原則性的錯誤，豈不誤人子弟？ 要知道錯誤的知識比無知更可怕。第二、教學內(nèi)容落后，與其他課程間內(nèi)容重復較多。課程間內(nèi)容重復占相當大比重的有管理會計、財務會計和成本會計。第三、無參考文獻，遇到問題不便于查證。第四、章前無內(nèi)容提要、章后無小結(jié)。不利于啟發(fā)示教學和知識的歸納總結(jié)。第五、無練習思考題，或練習思考題與教材內(nèi)容分開編寫，不能方便學生學習。

3、教學實踐環(huán)節(jié)薄弱

目前，大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的教學方法，即以教師為主體，以書本為依據(jù)，以傳授知識為目的的“填鴨式”教學，教學互動、學生自學和討論時間少，主動性和積極性得不到發(fā)揮。實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。多數(shù)高校都安排有模擬實習和畢業(yè)實習，但從實際執(zhí)行情況看，學生應付的多，扎扎實實做的少。加上目前高校與我國的企業(yè)、注冊會計師事務所等會計職業(yè)界聯(lián)系少，沒有形成一個良好而持久的運行機制，生產(chǎn)實習流于形式的多，真正能利用所學知識解決日益復雜的企業(yè)實際問題的少。其次，由于經(jīng)費緊張、場地有限、大多數(shù)教師實踐經(jīng)驗不足等原因，阻礙了實踐環(huán)節(jié)的有效實施。再次，由于課程安排不合理，擠掉了實踐環(huán)節(jié)的時間。

三、高校會計教學改革的建議

1、明確高校會計教學目標

高校人才培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)會計專業(yè)人才的類型和培養(yǎng)的途徑、方法及手段，并影響會計教學的內(nèi)容、方法和手段。高校應以滿足社會需求為導向，根據(jù)不同教育對象（如?？粕?、本科生、研究生）的特點制定詳細具體、各有側(cè)重、便于落實的會計教學目標，以培養(yǎng)能適合不同工作性質(zhì)的具備相關(guān)專業(yè)知識并掌握學習技能、具有開拓精神、創(chuàng)新意識、良好職業(yè)道德和溝通技巧等，能解決各行各業(yè)面臨的各種會計問題的不同層次的人才。如?？平逃耘囵B(yǎng)應用型人才為主，本科教育應區(qū)分大眾教育和精英教育，研究生教育應區(qū)分應用型教育和研究型教育來制定教學目標。

2、采取靈活多樣的教學方法

會計學專業(yè)是一門應用性很強的專業(yè)，要提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，應改為學生教師互動的教學方法。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是培養(yǎng)學生的能力，引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題。通過本人在教學中的實踐，借鑒已有的研究成果，根據(jù)不同教學對象的特點，靈活采取以下方法：①案例教學法。案例教學方法是以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府從培養(yǎng)學生的實踐能力和增強學生的積極進取精神的目的出發(fā)而推出的。案例教學方法可以充分調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的知識直接用于實際工作中。按照實用性、典型性、綜合性、理論性等原則，通過參加社會實踐活動、參考有關(guān)資料采編收集相關(guān)教學案例，然后根據(jù)不同課程的特點和授課對象，合理選擇案例，利用會計模擬實驗室等教學設(shè)備，開展案例教學，將案例分析與理論講授貫穿于整個教學過程中。通過案例分析，在鞏固學生所學知識的同時，提高學生的實際操作能力；在傳授知識的同時，開發(fā)學生的智能，提高學生的分析問題和解決問題的能力。②課堂討論教學法。為了提高學生學習的興趣，拓展知識面，鍛煉學生文獻檢索能力、綜合運用所學知識解決實際問題的能力、邏輯思維能力和動手寫作的能力，課堂討論教學方法可行。具體做法，第一步，根據(jù)當前會計行業(yè)的熱點問題，結(jié)合教學內(nèi)容，提出討論的主題。第二步，教會學生收集資料。第三步，準備討論內(nèi)容：要求學生將收集到的資料進行歸納整理，寫一篇小論文，并注明參考文獻的來源，為將來寫畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。第四步：組織課堂討論。先由學生自由發(fā)言，要有自己的觀點，最后老師作總結(jié)。③角色互換教學法。這種教學方法是教師對有些章節(jié)的內(nèi)容可安排學生來講解，在講解前將教學目的和要求布置下去，提出要解決的問題，由學生備課，上臺講課，將主動權(quán)交給學生，然后教師點評，補充。角色互換教學法能調(diào)動他們的積極性。④實踐教學法。實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。要建立和完善校內(nèi)外實習基地，要求學生參加必要的社會實踐。會計屬于應用學科，實踐教學效果的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。針對高?，F(xiàn)有教師大多是從學校到學校，沒有在企業(yè)工作過，存在理論脫離實際的現(xiàn)狀，各高校應與會計職業(yè)界建立聯(lián)系和交流機制。如在不影響教學的情況下，鼓勵會計教師每年到企業(yè)、會計師事務所等兼職一段時間，讓他們能有機會接觸、了解會計實踐，積累實踐經(jīng)驗，提高實務能力。

參考文獻：

[1]蔣紅蘭.探索高校會計教學新模式[ J].中國教育教學研究雜志，2004（19）：24- 28