張晶香

摘要：教育部、財(cái)政部從2010年起大規(guī)模實(shí)施"中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃"（簡稱"國培計(jì)劃"）對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)具有重要意義。本文以此為背景，結(jié)合我校所承擔(dān)的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)師資國家級(jí)培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討適合農(nóng)村小學(xué)科學(xué)師資"置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目"的工作，嘗試為"國培計(jì)劃"小學(xué)科學(xué)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目高質(zhì)量的完成提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：“國培計(jì)劃”；小學(xué)科學(xué)教師；置換培訓(xùn)

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，切實(shí)推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教師教育改革，實(shí)現(xiàn)教育公平，教育部、財(cái)政部實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”），該計(jì)劃包括中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目和中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目兩項(xiàng)內(nèi)容。其中，中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目分農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種形式。每種形式都是以專業(yè)學(xué)科為中心進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)，提高農(nóng)村中小教師教育教學(xué)水平。為此，在全國范圍內(nèi)提出以專業(yè)學(xué)科發(fā)展為中心，以各種項(xiàng)目為平臺(tái)，動(dòng)員與整合各級(jí)社會(huì)培訓(xùn)資源，提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力與專業(yè)化水平，小學(xué)科學(xué)學(xué)科也不例外。

本文以 “國培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)科學(xué)教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)為切入點(diǎn)，結(jié)合我校所進(jìn)行的“國培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)項(xiàng)目小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)為例，試論“國培計(jì)劃”小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)體系的構(gòu)建，為“國培計(jì)劃”其他學(xué)科培訓(xùn)提供借鑒與幫助。

一、培訓(xùn)目標(biāo)

在認(rèn)真參考《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn).小學(xué)科學(xué)（試行）》，以及《云南省2012年關(guān)于國培計(jì)劃的實(shí)施要求》，培訓(xùn)具體的目標(biāo)定位為：目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念，合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，融信息技術(shù)理論、實(shí)踐于一體的小學(xué)學(xué)科骨干教師。培訓(xùn)以協(xié)作學(xué)習(xí)小組的互培模式為基礎(chǔ)，以教學(xué)案例為依托，在學(xué)習(xí)中通過專家引領(lǐng)、沉浸式體驗(yàn)、行動(dòng)反思、經(jīng)驗(yàn)共享來實(shí)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)突破。強(qiáng)調(diào)骨干教師學(xué)員本身就是一種很好的專家資源，充分調(diào)動(dòng)骨干教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，互相借鑒。通過培訓(xùn)，使參訓(xùn)老師及時(shí)了解我國基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步深入掌握小學(xué)科學(xué)新課程改革的理念和方法。在專家引領(lǐng)下，能夠結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際，主動(dòng)思考農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課標(biāo)和有效設(shè)計(jì)組織問題，形成相應(yīng)的教學(xué)研究的能力，由此提升其教師專業(yè)自主發(fā)展和自我完善的意識(shí)和能力。同時(shí)，增強(qiáng)我校師范生教學(xué)實(shí)習(xí)的針對(duì)性和有效性；建立參訓(xùn)學(xué)員與頂崗師范生聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)師范生職前培養(yǎng)和小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)一體化改革。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)國培《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，集中研修實(shí)踐性內(nèi)容不得低于40%，而“影子教師”是實(shí)踐內(nèi)容的重要方面。“影子教師”實(shí)踐內(nèi)容要求學(xué)員全程跟蹤實(shí)踐導(dǎo)師的備課、上課過程中所做的工作，從中研究備課和上課的技能要求；要求學(xué)員在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與實(shí)踐基地教學(xué)進(jìn)度教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、上課和課后反思，在小組進(jìn)行交流，撰寫匯報(bào)課總結(jié)等。本次集中研修注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，專業(yè)理論、教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科知識(shí)等理論內(nèi)容，最重的是要內(nèi)化落實(shí)到學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐中去，才可能讓學(xué)員真正學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。按照《“國培計(jì)劃”小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求其培訓(xùn)內(nèi)容主要包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力維度下設(shè)置14個(gè)模塊，集中研修總課時(shí)為360學(xué)時(shí)，其中跟班研修120學(xué)時(shí)，240學(xué)時(shí)用于課程教學(xué)。其中，專業(yè)理念與師德維度包括師德修養(yǎng)與專業(yè)理念2個(gè)模塊；專業(yè)知識(shí)維度包括學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)4個(gè)模塊；專業(yè)能力維度包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、課程資源開發(fā)與利用、課堂管理、教師培訓(xùn)8個(gè)模塊。

三、培訓(xùn)實(shí)施的過程

我院“國培計(jì)劃（2012）——云南省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”按照理論和實(shí)踐相結(jié)合、集中培訓(xùn)和分組實(shí)踐相結(jié)合、本校專家和外聘專家相結(jié)合的工作思路，認(rèn)真安排、部署和執(zhí)行各個(gè)脫產(chǎn)研修培訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保本項(xiàng)目得以順利實(shí)施。

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，提供有效組織保障。

我院2012年的“國培計(jì)劃”培訓(xùn)工作，自始至終是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。從培訓(xùn)準(zhǔn)備到培訓(xùn)內(nèi)容，從培訓(xùn)方案到培訓(xùn)效果，從專題講座到跟班研修等等，都得到了院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

培訓(xùn)之初，學(xué)院建立了以首席專家、學(xué)科專家和班主任等為主體的管理組織，負(fù)責(zé)小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)教學(xué)工作的組織、協(xié)調(diào)和開展。培訓(xùn)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，專家時(shí)間安排，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)安排。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，組織得力，確保了我院培訓(xùn)工作周密、扎實(shí)、有序的進(jìn)行。

（二）精心制定科學(xué)、合理培訓(xùn)方案。

培訓(xùn)前，學(xué)院先期進(jìn)行了大量的調(diào)研工作，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，并整體考慮培訓(xùn)工作安排，為精心制定培訓(xùn)方案奠定良好基礎(chǔ)。

培訓(xùn)方案制定中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)員素質(zhì)條件，不斷設(shè)定、修改培訓(xùn)內(nèi)容，并廣泛咨詢、征求校內(nèi)外專家，經(jīng)與專家反復(fù)討論，幾易其稿才得以完稿。

培訓(xùn)方案力求精簡、實(shí)用、實(shí)效，注重培訓(xùn)過程中的每一個(gè)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)前后相扣；在培訓(xùn)方式上，以協(xié)作學(xué)習(xí)小組的互培模式為基礎(chǔ)，以教學(xué)案例為依托，在學(xué)習(xí)中通過專家引領(lǐng)、沉浸式體驗(yàn)、行動(dòng)反思、經(jīng)驗(yàn)共享來實(shí)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)突破。強(qiáng)調(diào)骨干教師學(xué)員本身就是一種很好的專家資源，充分調(diào)動(dòng)骨干教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，互相借鑒。為此，在整個(gè)培訓(xùn)中，充分運(yùn)用了小組討論、啟發(fā)研討、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)觀摩等形式和現(xiàn)代化多媒體手段，使培訓(xùn)活動(dòng)既扎實(shí)有效，具有針對(duì)性和實(shí)際操作性，有利于根據(jù)培訓(xùn)方案認(rèn)真抓好落實(shí)。

（三）選配優(yōu)秀師資，建立專家型教學(xué)隊(duì)伍。

為確保培訓(xùn)質(zhì)量，我們選聘教師時(shí)，嚴(yán)格按照省內(nèi)外高水平專家、校內(nèi)優(yōu)秀教師、中小學(xué)骨干或特級(jí)教師組成專家型教學(xué)隊(duì)伍。不僅考慮其學(xué)歷、職稱、科研水平、教學(xué)能力、敬業(yè)精神和學(xué)生評(píng)價(jià)，更看重教師在本學(xué)科領(lǐng)域中取得的實(shí)績和實(shí)效。

（四）采用靈活多樣的授課與學(xué)習(xí)方法。

為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，采用靈活多樣的授課與學(xué)習(xí)方法，通過教師引導(dǎo)、學(xué)員參與、觀摩點(diǎn)評(píng)、反思總結(jié)等方法和途徑，使培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師，貼近教學(xué)實(shí)際，突出實(shí)踐性和實(shí)效性。

（五）實(shí)施嚴(yán)格的管理制度。

其中任課教師和所有工作人員管理到位，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。學(xué)員按照各項(xiàng)管理制度、培訓(xùn)班的作息制度、培訓(xùn)課程的考核制度等嚴(yán)格執(zhí)行。

四、培訓(xùn)考核

為確保培訓(xùn)質(zhì)量，我院將按照省教育廳下發(fā)文件要求嚴(yán)格進(jìn)行培訓(xùn)考核，運(yùn)用柯克帕特理克（Kirkpatrick）的“四層評(píng)價(jià)法”，本著考核的目標(biāo)不在于分?jǐn)?shù)本身，而是促使學(xué)員真正掌握課程理論，內(nèi)化為課堂教學(xué)素養(yǎng)，并提升自我更新、自培和他培的能力的原則，對(duì)培訓(xùn)中的過程、培訓(xùn)后的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一，反應(yīng)層評(píng)價(jià)。

這一層面主要檢查骨干教師培訓(xùn)工作的滿意度，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，調(diào)查骨干教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法等方面的意見和建議。具體成果形式：問卷調(diào)查及分析。

第二，學(xué)習(xí)層評(píng)價(jià)。

這一層評(píng)價(jià)考核骨干教師對(duì)培訓(xùn)科目的掌握情況，鑒定教師的學(xué)習(xí)成效。評(píng)價(jià)采用筆試、寫論文等方式進(jìn)行。具體成果形式：培訓(xùn)班學(xué)員要完成一份能充分體現(xiàn)本次培訓(xùn)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)、一份學(xué)習(xí)總結(jié)、一份說課稿等。

第三，行為層評(píng)價(jià)。

行為層評(píng)價(jià)是在骨干教師回到工作崗位一段時(shí)間之后，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長、學(xué)生等人對(duì)教師的教育教學(xué)水平進(jìn)行的考核?？己撕驮u(píng)價(jià)骨干教師通過培訓(xùn)獲得了哪些提高？骨干教師有沒有將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中？具體成果形式：問卷調(diào)查及分析。

第四，結(jié)果層評(píng)價(jià)。

結(jié)果層評(píng)價(jià)考核培訓(xùn)有沒有給整個(gè)組織帶來實(shí)效。比如：骨干教師培訓(xùn)有沒有為學(xué)區(qū)的教育質(zhì)量提高做出貢獻(xiàn)？骨干教師培訓(xùn)有沒有帶動(dòng)其他教師的專業(yè)發(fā)展？學(xué)生學(xué)科成績及格率、優(yōu)秀率是不是有所改變？參訓(xùn)教師課堂教學(xué)是否顯示出一個(gè)骨干教師的素養(yǎng)？是否具有實(shí)效性？等等。具體成果形式：課堂實(shí)錄，問卷調(diào)查及分析。

針對(duì)小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)實(shí)際，具體考核內(nèi)容及方式如下：

（一）考核項(xiàng)目

1.出勤（30%）

2.專題作業(yè)（30%）

3.跟班研修（30%）

4.培訓(xùn)反思（10%）

（二）考核形式及內(nèi)容

1.出勤

每次課程（活動(dòng)）由小組長負(fù)責(zé)考勤，班主任統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行評(píng)分。

①無故缺課達(dá)4學(xué)時(shí)以內(nèi)，每學(xué)時(shí)扣3分；

②病假在3天以內(nèi)，每天扣5分；事假1天，扣1分。

2.專題作業(yè)

集中培訓(xùn)期間，根據(jù)課程教師要求，學(xué)員需提交以下作業(yè)：

①自己制作的1個(gè)簡易科學(xué)模型。

②一份教學(xué)觀摩的聽評(píng)課報(bào)告。

3.跟班研修

跟班研修期間，每個(gè)研修小組安排若干個(gè)研修學(xué)校的指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)考核。學(xué)員需完成以下任務(wù)：

完成1份體現(xiàn)新課改理念的有質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)；完成1份結(jié)合教學(xué)實(shí)例撰寫的聽評(píng)課稿；完成1次說課交流；完成1篇學(xué)習(xí)總結(jié)；完成1個(gè)課件；觀摩不少于5節(jié)示范課；進(jìn)行至少3次試講；完成1份培訓(xùn)反思，學(xué)員要及時(shí)反思教育教學(xué)方面的差距，在培訓(xùn)即將結(jié)束時(shí)提交一份不少于2500字的學(xué)習(xí)總結(jié)。

結(jié)論：

通過合理的培訓(xùn)體系的構(gòu)建，此次培訓(xùn)不但更新了參訓(xùn)小學(xué)科學(xué)教師學(xué)員的觀念，更讓學(xué)員感受到新內(nèi)容、新方法的應(yīng)用。使學(xué)員找到了教學(xué)基本功上存在的差距，并發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過探討提出了改進(jìn)的方法和措施，為他們今后將引入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，成功的建立了高校指導(dǎo)教師、一線指導(dǎo)教師及當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師合作的機(jī)制，很好地好地完成了國培頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作；而且，隨著“國培計(jì)劃”的全面實(shí)施，置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目在縮短師范類畢業(yè)生在新的工作崗位的適應(yīng)期及農(nóng)村中小學(xué)體育教師接受系統(tǒng)培訓(xùn)方面，形成一舉多贏的局面，暢通了高師教育與基礎(chǔ)教育、高等學(xué)校與社會(huì)的渠道。但這種培訓(xùn)的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要教育行政部門和政府的支持尤，且需要不斷的摸索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕萍.培訓(xùn)與發(fā)展[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014年7月.

[2]教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念變革培訓(xùn)模式[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011年11月.

[3]管培俊.努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍[N].中國教育報(bào).2010.8.11

[4]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組，《科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂送審稿）