張玉堂

摘要：在高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，需要培養(yǎng)的人才是與時(shí)代發(fā)展以及新課改要求相適應(yīng)的應(yīng)用型，在新的歷史背景下被賦予全新的意義，但當(dāng)前我國(guó)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在了較大的問題，急需在實(shí)際基礎(chǔ)上適應(yīng)社會(huì)行業(yè)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新歷史背景；漢語言文學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

1.前言

隨著社會(huì)各行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，壓力的轉(zhuǎn)移逐漸延伸至高校對(duì)于人才的培養(yǎng)上，也就體現(xiàn)在了教育的競(jìng)爭(zhēng)上。各大高校中漢語言文學(xué)教學(xué)專業(yè)作為教育重要的組成部分，其教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)效率的提高對(duì)人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用。新歷史背景下，只有協(xié)調(diào)有效教學(xué)模式中的各個(gè)組成要素，才能高效展開教學(xué)，并充分全面發(fā)揮要素功能。

2.“四位一體”模式

四位一體模式在教學(xué)中包括了教師、學(xué)生、教材與教學(xué)媒介，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材作為載體發(fā)揮了重要功能，而教學(xué)媒介則是提高教學(xué)效率的重要手段。在四位一體教學(xué)模式中，教師首先要明確自身扮演的角色，既是教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，同樣作為學(xué)生共同學(xué)習(xí)伙伴，因此要從宏觀與微觀多個(gè)角度展開教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體與中心，通過教師的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)有接觸、互動(dòng)、加工、反饋的過程，新課標(biāo)推行的重要目標(biāo)也包括了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立。教材能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)到學(xué)生的傳遞，在漢語言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)、素養(yǎng)與能力中成為聯(lián)通的載體，也是重要的學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)。教學(xué)媒介則是一種有效的輔助手段，集合各種外在的因素促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而牢固掌握。四位一體模式下的四種因素之間，并不是簡(jiǎn)單的堆積，而是有機(jī)的組合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新模式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率[1]。

2.1教師為主導(dǎo)

首先，教師要確定教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)性特點(diǎn)與具體目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)用能力放在教學(xué)的第一位，并在教學(xué)的過程中充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，致力于每一個(gè)具有不同風(fēng)格與特點(diǎn)的學(xué)生展開有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱情，挖掘?qū)W習(xí)潛力。具體到教學(xué)課堂上，教師通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如歷史故事的講述、網(wǎng)絡(luò)課件的展示、影視資料的播放等等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行合作探究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程展開跟蹤與誘導(dǎo)，及時(shí)給予啟發(fā)，提高漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

2.2學(xué)生為主體

其次，要通過學(xué)生主體地位設(shè)計(jì)的模式激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與積極性，讓學(xué)生以飽滿高效的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。教師要善于借助時(shí)代發(fā)展的高科技產(chǎn)物——多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，以圖文并茂的方式刺激學(xué)生的感官與情感，讓課堂教學(xué)更富有情趣。教師還可以引用問題設(shè)置來帶動(dòng)學(xué)生引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思考能力以及解決問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。另外，要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)的原則，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的促進(jìn)作用，注重學(xué)生精神上的滿足，在進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以激勵(lì)制為主，對(duì)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步給予極大的肯定，針對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不積極的學(xué)生，及時(shí)找到缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的根源，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)平臺(tái)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而感受到學(xué)習(xí)成功的滿足感。因此而建立的評(píng)價(jià)機(jī)制也要包括日常評(píng)價(jià)、期中期末評(píng)價(jià)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等形式，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，展現(xiàn)新歷史背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式[2]。

2.3教材為載體

再者，針對(duì)教學(xué)載體的創(chuàng)新，教師要在立足課本教材的基礎(chǔ)上充分挖掘利用價(jià)值，深入分析，把握作者寫作意圖以及教材的重難點(diǎn)，以提升語言魅力和課堂教學(xué)活力的方式讓學(xué)生有所感悟，并在不斷地刺激與啟迪下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教材內(nèi)涵的挖掘也應(yīng)該包括內(nèi)容的細(xì)節(jié)，如挖掘教材中地方的風(fēng)土人情，以各種影視媒體方式展現(xiàn)等，讓學(xué)生意識(shí)到漢語言來源于生活，植根生活，幫助學(xué)生培養(yǎng)構(gòu)建意識(shí)，并深感漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識(shí)的內(nèi)容不能局限于教材內(nèi)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)宏觀目標(biāo)，確定具體拓展方法，緊緊圍繞漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的延伸與拓展。比如，從學(xué)生的興趣愛好著手，以學(xué)生的角度對(duì)各種未探知的領(lǐng)域進(jìn)行充分的挖掘，確保資源的有效利用，同時(shí)將其整合構(gòu)成動(dòng)態(tài)的構(gòu)建意識(shí)，緊密與學(xué)生的生活、所要面對(duì)的社會(huì)、甚至是人類的發(fā)展結(jié)合起來。另外，要充分考慮到文學(xué)本身的生成性[3]，蘊(yùn)藏的教學(xué)資源、影視資源、媒體資源、信息資源等內(nèi)容，都可以貫徹到課堂教學(xué)中，豐富漢語言文學(xué)的表達(dá)形式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累更多價(jià)值信息，全方位提高學(xué)習(xí)能力。

2.4媒介為手段

最后，教學(xué)媒介是開展課堂教學(xué)有效的教學(xué)手段，教學(xué)媒體以直觀性、生動(dòng)性、形象性的優(yōu)勢(shì)，豐富漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)形式，并集合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體、影視媒體，充分發(fā)揮容量大、圖文并茂等優(yōu)勢(shì)。具體到課堂的教學(xué)中，教師可以利用標(biāo)準(zhǔn)的錄音朗讀為學(xué)生語言的表述與發(fā)音起到示范的作用，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀朗誦技巧，糾正日常生活運(yùn)用的粗糙口頭語，提高朗讀能力，也可以通過各種幻燈片、多媒體教室、語言表達(dá)室等為學(xué)生帶來漢語言文學(xué)教學(xué)直觀性，實(shí)現(xiàn)具象化的語言文字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在感官上的體驗(yàn)，以聲音、動(dòng)態(tài)畫面等形式促進(jìn)語言的品味提升。教學(xué)媒介還能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交互性，比如，幻燈片的輔助教學(xué)功能可以讓教學(xué)課程的開展更有層次，豐富教學(xué)容量，增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，并促進(jìn)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)溝通與交流，這又無形中增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，以氛圍的營(yíng)造、情緒的帶動(dòng)、情感的植入真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3.結(jié)束語

綜上所述，漢語言文學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)卻有著基礎(chǔ)作用與功底的特殊學(xué)科與專業(yè)，在新的歷史背景下，教師必須摒棄過去傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新為課堂教學(xué)帶來的巨大優(yōu)勢(shì)，整合四位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以教材為載體，創(chuàng)新媒介教學(xué)手段，為培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭君.新形勢(shì)下漢語言文學(xué)教學(xué)的問題及對(duì)策探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，5（15）：256-257.

[2]洪芳.關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革思考——以燕山大學(xué)為例[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2015，1（02）：87-88.

[3]李秀茹.多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探析[J].學(xué)科教育，2013，5（27）：117-118.