歐永輝

摘要：“自主學習”是提高語文能力、加強語文素養(yǎng)的有效途徑。實現(xiàn)自主性學習存在困難和阻力：傳統(tǒng)教師評價制度的缺陷；多數(shù)學生被動的參與學習。自主學習有效進行的途徑：做好準備工作；抓住課堂；注重語文的課外活動；與探索學習、合作學習有機結(jié)合；貴在持之以恒。

關(guān)鍵詞：自主學習；語文；途徑；能力

語文學習的外延與生活的外延相等，語文學習無處不在，無時不存，因萬語文學習的范圍之廣、領(lǐng)域之寬就可想而知了。隨著教育教學改革的深入，語文試卷的題目越來越貼近生活，更具生活性、開放性和靈活性，這就決定了語文試卷的變化將越來越大，考出學生真正的語文水平已成為語文考試的最根本目的。怎樣適應新型的語文考試，怎樣真正提高語文能力就成為當前迫切需要解決的問題。途徑有很多種我認為自主學習是其中最重要的一種。它要求我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把粉筆還給學生，把書本還給學生，使學生真成為學習的主人。

何謂自主學習？概括地說，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控"}7學習。具體來說，它具有以下幾個方面的特征：①全程性。學生參與從最初的學習目標的制訂到最終的學習結(jié)果的評價的全部學習過程，學習過程的所有環(huán)節(jié)都有學生參與。②問題性。學生積級的發(fā)展各種思考策略和學習策略，在“提出問題—分析問題—該決月題—發(fā)現(xiàn)新問題”的過程中學習，問題的探究貫穿于學習的始終：3.體驗性。學生在學習過程中有感情的投人，有內(nèi)在的動力支持.能在學習中獲得積極的情感體驗。④適應性。學生在學習過程對學習活動能夠進行自我監(jiān)控并做出相應的調(diào)適。⑤開放性：除了在學校學到知識外，家庭、社區(qū)、社會自然中的各種因素均可作為學生學習的內(nèi)容。從某個意義上說，自主學習是無課堂的、跨時空的學習：初中生經(jīng)過了多年的學習、積累，已初步具備了學習語文的能力，這為“自主學習”奠定了基礎(chǔ)，提供了條件?！缎抡n程實施綱要》和《新課怪標準》都要求在教學中把學習權(quán)還給學生，讓學生主宰學習。因此我們堅信，語文學習過程中，學生完全有能力進行“自主學習”。

不過在語文教學實踐中，要實現(xiàn)真正意義上的自主性學習，還有諸多困難和阻力。表現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)教師評價制度的缺陷。

I.I“應試教學”推波助瀾。分，分，分，學生的命根；考，考，考，老師的法寶。教師的教育教學效果被簡化為學生的考試成績和升學率，學生的應試分數(shù)和升學率成為評價教師教育教學優(yōu)劣成敗的重要指標甚至是唯一的指標。我們現(xiàn)在的小學教育是“聽話教育”，教育學生聽話，守紀律；中學教育是“分數(shù)教育”，一切為了中考、高考分數(shù)；大學教育是“知識教育”，只要是傳授知識。在這種傳統(tǒng)教師評價制度下，奮戰(zhàn)在教學戰(zhàn)線上的大多數(shù)教師們，面對激烈競爭的社會現(xiàn)實，在語文教學過程中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練。這樣，就造成了學生的學習是被動的，忽視了學生的參與、探究和動手，不注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

1.2教師長期疲憊于“應試教育”，代替學生讀書，代替學生感知，代替學生分析，解決問題，讓學生被動接受了知識。老師覺得學生一天都離不開自己，老師也弄得身心疲憊。進修提高的機會較少，難以及時更新學科的知識，掌握學科前沿，更難以考慮教育教學方式的真正改進。

2.學生被動的參與學習活動。

2.1學生不敢自主參與學習。由于不少教師從競爭角度考慮，使得教師是課堂的主宰者，教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂以變相體罰。使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”。

2.2學生不愿自主參與學習。許多老師都有這樣一種錯誤的認識，那就是中學生掌知識面不廣、思考問題不全面，讓他們自己學能學到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養(yǎng)了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。

2.3學生不會參與自主學習。要讓學生自主開展學習活動，首先必需具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，就是把要學的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，有什么收獲，有什么新發(fā)現(xiàn)，達到什么目的，能不能進行一些摸擬練習加以鞏固等從不考慮。當然，有些老師也曾布置過讓學生預習的作業(yè)，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置完全沒有兩樣。

這些與素質(zhì)教育讓學生積極主動地發(fā)展的精神是相悖的，它不利于學生自我學習意識的培養(yǎng)和自主學習精神的弘揚，但好多教師苦于找不到有效的途徑，也只好“滿堂灌”了。學生被動學習，不會學習，課堂教學效率低下，學生課業(yè)負擔過重，這既影響了學生的身心健康，又妨礙了學生個性的發(fā)展。

3.有效進行“自主學習”的途徑：

（1）做好“自主學習”前的準備工作—激發(fā)學習興趣，明確學習目標。（2）抓住課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力。（3）在語文的課外活動中，培養(yǎng)學生自主學習能力。（4）將自主學習、探究學習、合作學習有機結(jié)合起來，鼓勵學生之間（甚至師生之間）在課堂內(nèi)外展開積極的討論和進行廣泛的交流。（5）提倡自主學習，貴在持之以恒。

自主學習作為一種新的學習方式，在開始實施階段，難免面臨諸多細節(jié)問題和困惑，甚至是挫折和失敗。所以我們要有足夠的思想準備，我們既不能一蹴而就，更不能“一天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能一遇到困難就退步，就裹足不前。任何事情都不可能一帆風順，尤其是學習語文這門科學，但主要持之以恒，循序漸進，去做、去思考、去實踐，將自主學習養(yǎng)成一種習慣，你的經(jīng)驗積累就會增多，你的閱歷就會豐富，你的思想就會深刻，你實現(xiàn)自主學習就會得心應手，左右逢源。

在改進語文教學方式中，有效落實“自主學習”，會收到事半功倍的效果。我們何樂而不為呢？

參考文獻：

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