袁寶玲

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山528436）

高等職業(yè)院校通信工程概預(yù)算課程教學(xué)改革研究

袁寶玲

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山528436）

通信工程概預(yù)算是通信專業(yè)的專業(yè)技能課程，具有涉及的知識點多、內(nèi)容龐雜、預(yù)算過程枯燥等問題，雖已開設(shè)了相關(guān)內(nèi)容的精品課程，但輔助教學(xué)的作用并不明顯。因此，以校企合作為保障，構(gòu)建了“工作過程＋微課＋翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并結(jié)合分層分類教學(xué)設(shè)計和基于工作過程的多樣性考核等措施，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教和職業(yè)技能的全面提升。

工作任務(wù)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；分層分類教學(xué)

0 引言

通信工程概預(yù)算是在熟知通信工程的基礎(chǔ)上，使用Excel或預(yù)算軟件，運用通信工程概預(yù)算的基本理論知識，依據(jù)通信工程圖紙，統(tǒng)計整個工程費用，并給出預(yù)算表格的過程，是通信工程概預(yù)算員必須掌握的基本技能［1］。要成為一個優(yōu)秀的預(yù)算員，除了要掌握基本的預(yù)算技能之外，還要了解相關(guān)的通信網(wǎng)絡(luò)知識、設(shè)備安裝知識和繪圖知識。因此，通信工程概預(yù)算課程具有囊括的知識點與技能點較多、與相關(guān)課程的邊界界定模糊等特點。

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特點是從培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與構(gòu)建工作世界的能力［2］，即通過“重現(xiàn)工作過程”，學(xué)習(xí)知識、技能，獲得解決具體問題的職業(yè)核心能力。因此，在概預(yù)算課程授課中，只有充分還原工作過程，以工程項目為載體和主線，使學(xué)生盡可能接觸實際工程，才能夠使工程圖紙與預(yù)算表格變得生動，使課堂富有活力。但課堂的授課時間是有限的，如何使課堂教學(xué)與實際工程項目結(jié)合，聚焦于預(yù)算這一主體，是通信工程項目化教學(xué)中所要解決的主要問題。同時，面對學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力的差異及就業(yè)方向的不同，如何構(gòu)建有效的分層分類教學(xué)體系，也是通信工程概算課程所要面對的難題。通過構(gòu)建“工作過程＋微課＋翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，結(jié)合分層分類教學(xué)設(shè)計和基于工作過程的多樣性考核等措施，能夠有效促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教和職業(yè)核心能力的提升。

1 基于工作過程的學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

1.1 通過行業(yè)調(diào)研理清思路

職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)是職業(yè)教育的主要價值取向［3］。在以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)中，充分了解就業(yè)市場及發(fā)展趨勢是必要的。在通信專業(yè)與多個設(shè)計院及代維企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，筆者了解到通信工程設(shè)計院或代維企業(yè)所承接的通信工程設(shè)計任務(wù)中，圍繞著4G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的室內(nèi)分布系統(tǒng)、無線網(wǎng)絡(luò)及配套的電源、傳輸及線路工程建設(shè)居多；作為基礎(chǔ)建設(shè)主體部分的管道工程建設(shè)較完善，而支路部分管道建設(shè)相對簡單，且具有簡化趨勢。因此構(gòu)建工作任務(wù)時應(yīng)以無線設(shè)備安裝及配套工程為主，且在課時設(shè)置上給予一定的傾斜。在工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中，應(yīng)以典型的工作任務(wù)為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境之間具有“平行、遞進(jìn)、包容”的關(guān)系，并且要體現(xiàn)“完整的思維訓(xùn)練過程”［4］；學(xué)生通過學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，可以體驗和構(gòu)建工作過程，以經(jīng)驗習(xí)得的方式掌握知識、技能、技巧，培養(yǎng)工作能力和綜合能力［5］。

1.2 以真實工程為載體設(shè)定教學(xué)任務(wù)

基于行業(yè)調(diào)研中產(chǎn)生的思路，我們在構(gòu)建教學(xué)情境時以真實的工程為載體，共包括“電源、無線、傳輸、線路與管道”5個任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)及關(guān)聯(lián)的知識分解如表1所示。

每個教學(xué)情境的實施過程遵循知識的認(rèn)知規(guī)律，依次為通信網(wǎng)絡(luò)基本原理復(fù)習(xí)、工程現(xiàn)場視頻學(xué)習(xí)、工程相關(guān)知識學(xué)習(xí)、解讀工程圖紙、生成預(yù)算文件，并由單個工程到多個工程的合并計算，如圖1所示。

表1 通信工程概預(yù)算情境及關(guān)聯(lián)知識分解表Tab.1 Communication engineering budget situation and related know ledge

圖1 通信工程概預(yù)算課程結(jié)構(gòu)Fig.1 Communication engineering budge course structure

2 校企合作促進(jìn)課程的同步發(fā)展和實踐教學(xué)實施

2.1 校企合作促進(jìn)課程的同步發(fā)展

企業(yè)深層次參與教學(xué)是保證高職教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素。校企合作為學(xué)生提供的實踐活動是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成、發(fā)展的根源和動力，可以培養(yǎng)和發(fā)展真正的責(zé)任意識和義務(wù)感，為學(xué)生提供真正自我教育的機(jī)會［6］。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通信工程概預(yù)算作為一門專業(yè)技能課，在建設(shè)和實施的過程中始終與設(shè)計院及代維企業(yè)保持緊密聯(lián)系，及時獲得最新的工程資料及視頻，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新預(yù)算工具及規(guī)則，保證了課程與通信工程建設(shè)發(fā)展同步。

2.2 實踐教學(xué)實施

由于人們對電磁輻射的敏感性及通信基站隨人群分布的特性，因此在這些地方不宜進(jìn)行群體性實地參觀學(xué)習(xí)。光纜線路等工程中包含隱蔽項目，一旦完工也將不利于工程量的觀察與統(tǒng)計。校內(nèi)通信實訓(xùn)室中的基站、傳輸、電源等高價值設(shè)備一旦安裝成功，一般也不進(jìn)行二次拆裝演示實驗。因此，概預(yù)算課程的傳統(tǒng)授課方式為根據(jù)實訓(xùn)室觀摩和教學(xué)課件PPT認(rèn)識工程，根據(jù)工程圖紙統(tǒng)計工程量。這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生對通信工程及工程量的認(rèn)知與理解。課程改革后，通過校外兼職教師或已就業(yè)學(xué)生為在校學(xué)生安排隨工實習(xí)機(jī)會，從而增強(qiáng)工程體驗，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)；通過施工現(xiàn)場微視頻的制作增加間接工程體檢，從而改善實踐教學(xué)。

3 多樣化的教學(xué)和考核方法的應(yīng)用

3.1 利用微信公眾平臺擴(kuò)展教學(xué)時空范圍

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺匯集了課程的全部教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識拓展、專業(yè)常識、疑難解答、動態(tài)演示等，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延展。但相對封閉、靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課程，它的實際的利用率并不高，也沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用［7］。在信息化教學(xué)改革中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，滿足了人們個性化、碎片化泛在學(xué)習(xí)的需求及認(rèn)知心理，在國內(nèi)外教育中得以快速發(fā)展。而借助于微信公眾號構(gòu)建的微課程，其及時性、便捷性是已有網(wǎng)絡(luò)課程所不能比擬的。微信公眾號的群發(fā)推送、一對一交流及菜單結(jié)構(gòu)，使其完全能夠承載一門微課程的多數(shù)內(nèi)容。

構(gòu)成微課程的內(nèi)容應(yīng)是一門課程中的重點、難點，且同時具有“代表性、完整性、普遍性和重復(fù)使用性”［8］。因此，概預(yù)算微課程資源包括通信網(wǎng)絡(luò)基本原理、工程現(xiàn)場視頻、圖紙解讀、E xcel相關(guān)知識、疑難工程定額解讀、監(jiān)理費等計費依據(jù)與算法等。資源的內(nèi)容與形式不應(yīng)是已有精品課程的切片和壓縮，微資源的構(gòu)建應(yīng)以服務(wù)某一具體任務(wù)為主旨，使其更加突出主題、明確指向，利于碎片化學(xué)習(xí)。微資源的形式可以是視頻、圖文等多種形式，但一定要配合練習(xí)與測試等進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價和反饋；微課資源的形式可以逐步由案例式向探究式過度，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在微課制作中，微視頻一般不超過10分鐘，以啟發(fā)思考、解答疑難、展現(xiàn)施工現(xiàn)場等形式出現(xiàn)，以必須、夠用為度。過多的視頻會降低學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思考的能力。

微課資源以動態(tài)生成的形式構(gòu)建，由課前的微預(yù)習(xí)、微復(fù)習(xí)、微練習(xí)及課后的微總結(jié)、微作業(yè)構(gòu)成，伴隨著課程的進(jìn)行而逐步生成和完善。固定的消息推送時間有利于培養(yǎng)用戶的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)用戶黏性［9］。因此，微課資源的群發(fā)可以固定為上課前一天發(fā)送，督促學(xué)生及時學(xué)習(xí)。同時利用微信的及時和反饋特性，通過課前提醒、課后督促及適當(dāng)獎勵等措施，使學(xué)生及時并高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)和課后作業(yè)；學(xué)生也可以通過回復(fù)形式提交作業(yè)，并進(jìn)行探討和交流。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整課堂進(jìn)度和內(nèi)容。

利用微信公眾號，實現(xiàn)知識點的復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，可以使課堂更加聚焦于實際工程的分析和預(yù)算，并可進(jìn)行分組教學(xué)和討論，增加課堂的知識容量，增強(qiáng)課堂教學(xué)與實際工程的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)與工作過程相統(tǒng)一，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

利用微信公眾號實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，采用情境化教學(xué)，通過頭腦風(fēng)暴、分組與角色扮演等實現(xiàn)任務(wù)的分析，以學(xué)生為中心，教師輔助指導(dǎo)與點評。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前完成基本知識點的鞏固和學(xué)習(xí)，課堂上就可以加入更多的工程經(jīng)驗類知識，討論更多的不確定性問題，增長工程類相關(guān)經(jīng)驗，向準(zhǔn)職業(yè)人進(jìn)一步靠攏。通過預(yù)算員、施工隊及工程建設(shè)單位等角色扮演，使學(xué)生意識到預(yù)算除了要堅守原則，遇到問題還要處理得合情合理，從而提高其解決問題的職業(yè)核心能力。

3.3 分層分類教學(xué)

分層分類教學(xué)是一種基于學(xué)生差異的個性化教學(xué)模式，通過分層分類教學(xué)，可以使每個層次和不同就業(yè)需求的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，最大限度地滿足每個學(xué)生的不同需求［10］。在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重不同學(xué)生的興趣、智力及專業(yè)基礎(chǔ)的差異，并根據(jù)崗位及職業(yè)發(fā)展需求，實施因材施教。作為一門專業(yè)技能課，不同的崗位群及職業(yè)發(fā)展方向?qū)︻A(yù)算的要求不盡相同，應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)不同崗位需求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)崗位工作人員的概預(yù)算能力要求如下：

（1）工程設(shè)計人員應(yīng)會制圖，并能熟練制作預(yù)算表格及文件。

（2）施工及監(jiān)理人員應(yīng)會識圖、讀預(yù)算表，并能統(tǒng)計工程量，熟知工程施工流程。

（3）項目組文員應(yīng)會整理預(yù)算文件及相關(guān)規(guī)范，熟知設(shè)備及器材類相關(guān)知識。

根據(jù)以上分類，教師在課程的授課過程中，應(yīng)注意學(xué)習(xí)情況的收集，對表現(xiàn)不同的學(xué)生向不同的工作崗位上引導(dǎo)，并采用不同的考核內(nèi)容。

3.4 多樣性考核

以上不同崗位分類為基礎(chǔ)，構(gòu)建不同的考核方案及內(nèi)容，“過程考核＋單項考核＋綜合考核”同時進(jìn)行。考核評價的主體根據(jù)實施任務(wù)的方式的不同可以是學(xué)生、教師、設(shè)計人員和施工隊；通過分組任務(wù)和模擬實踐、工程實踐考核實現(xiàn)對學(xué)生綜合職業(yè)能力（溝通、合作等）的全方位考核；對高效預(yù)算文件及錯誤文件進(jìn)行對比分析，加深學(xué)生對正確預(yù)算文件的認(rèn)識與追求。過程考核包括作業(yè)、出勤、獨到見解等?？赏ㄟ^適當(dāng)設(shè)置加分項，如先完成任務(wù)、額外完成技能提升任務(wù)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改進(jìn)動力。

4 結(jié)語

在高等職業(yè)院校通信工程概預(yù)算課程教學(xué)改革實踐中，我們體會到：通過校企合作，以工作過程及真實案例為載體組織教學(xué)內(nèi)容，利用微信公眾號承載預(yù)算中及預(yù)算以外的主要問題，可以使課堂可以聚焦于工程的模擬與實踐，聚焦于預(yù)算的深入討論與學(xué)習(xí)。通過分層分類的教學(xué)和多樣性考核，可以使學(xué)生各有所得，并更加貼近適合于自己的就業(yè)崗位，實現(xiàn)因材施教。因此，教學(xué)改革的前景是良好的。

［1］袁寶玲，李新波.工作過程系統(tǒng)化的通信工程制圖課程解析［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，28（3）：66－69.

［2］徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育［J］.教育與職業(yè)，2007，28（34）：5－10.

［3］張健.論以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革［J］.職教通訊，2005（6）：36－39.

［4］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］.中國高教研究，2009（4）：66－70.

［5］賀世強(qiáng)，陳振中，蔣文.經(jīng)驗生成：職業(yè)教育實踐教學(xué)的邏輯起點［J］.職教論壇，2014（21）：74－77.

［6］陶紅林.依托校企合作實施職業(yè)素質(zhì)教育［J］.中國高等教育，2008（23）：43－44.

［7］楊剛，胡來林.MOOC對我國高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)影響的理性思考［J］.中國電化教育，2015（338）：15－28.

［8］楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論［J］.職教論壇，2014（6）：65－70.

［9］黃楚新，王丹.微信公眾號的現(xiàn)狀、類型及發(fā)展趨勢［J］.新聞與寫作，2015（7）：5－9.

［10］白靜，李志榮，王立敏.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐研究［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2012，30（3）：430－433.

[責(zé)任編輯 馮 峰]

Exp loration and Analysis on Communication Engineering Budget Course Teaching Reform of H igher Vocational College

YUAN Bao－ling
（Zhong s han Torch Polytechnic，Zhongshan 528436，Guangdong，China）

Communication engineering budget is a professional skill course，which has much more knowledge and content，the boring budget process.The auxiliary teaching effect is not good，though it has set up the excellent course.Based on university－enterprise cooperation，by building“Working process＋Microclass＋Flipping－classroom”teaching mode，combined with the stratified teaching design and the workingprocess diversity assessment countermeasure，it prompts students to do autonomous learning and realize their aptitude and improve professional skills.

Work task；micro－class；flipping－classroom；stratified teaching

G642.0

A

10.13681／j.cnki.cn41－1282／tv.2016.04.018

2016-05-30

廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題：校企共建共享微課資源的開發(fā)與應(yīng)用——以《通信工程與概預(yù)算》為例（GDGZ15Y143）。

袁寶玲（1982-），女，黑龍江富錦人，講師，碩士，從事高校通信工程專業(yè)教學(xué)與研究工作，研究方向為通信工程及職業(yè)教育。