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        “下鄉(xiāng)送教”教育模式探討

        2017-01-15 12:40:56李杏麗
        贏未來 2017年16期
        關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教學(xué)殘疾教育資源

        李杏麗

        摘要:為了實現(xiàn)教育資源的高覆蓋和高利用,近年來“下鄉(xiāng)送教”的教育模式得到各地區(qū)越來越普遍的應(yīng)用,在發(fā)展融合教育,提升我國總體教育水平方面發(fā)揮出不容忽視的作用。本文以特殊教育學(xué)校為例,圍繞“下鄉(xiāng)送教”這一教育模式的相關(guān)議題進(jìn)行了探討,概述了“下鄉(xiāng)送教”教育模式的定義,分析了“下鄉(xiāng)送教”教育模式的特點,論述了“下鄉(xiāng)送教”教育模式的實踐應(yīng)用及相關(guān)建議,旨在不斷提升“下鄉(xiāng)送教”模式的實施質(zhì)量和實施效率,縮小各地區(qū)教育資源不平衡的現(xiàn)象,推動我國人口素質(zhì)水平的整體提升。

        關(guān)鍵詞:下鄉(xiāng)送教;教育模式

        1引言

        在我國的教育事業(yè)發(fā)展歷程中,城鄉(xiāng)二元化一直是國家和社會關(guān)注并致力于解決的問題。這一問題的根源是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的,而如今,隨著社會的發(fā)展,雖然各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍然存在差距,但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),信息化技術(shù),便捷的交通物流技術(shù)使得各地區(qū)之間的信息鏈接和資源共享變得越來越容易,這就為我國解決城鄉(xiāng)二元化的問題提供了更多的可能性和有利途徑。為了加快促進(jìn)我國各地區(qū)教育事業(yè)均衡發(fā)展,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源的共享,各地區(qū)紛紛開展了“下鄉(xiāng)送教”的活動,通過這一教育模式來幫助鄉(xiāng)村、貧困地區(qū)的學(xué)生以及智障兒童等社會弱勢群體能夠有效地觸及更優(yōu)質(zhì)的教育資源,實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)和成長,使他們也能夠感受到國家的關(guān)懷,享受到教育改革的福利。

        2“下鄉(xiāng)送教”教育模式定義

        “下鄉(xiāng)送教”這一模式最早是出現(xiàn)在農(nóng)業(yè),考慮到廣大農(nóng)民群眾的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識水平和技能水平整體不高的狀況,通過把城市的一些涉農(nóng)專業(yè)的高等院校優(yōu)質(zhì)教育資源送到農(nóng)村基層群眾當(dāng)中,在農(nóng)民群眾的家門口辦學(xué),辦班,讓農(nóng)民群眾能夠更近距離地接觸到新的農(nóng)業(yè)種植和生產(chǎn)技術(shù),提高農(nóng)民群眾的整體素質(zhì),推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。隨著“下鄉(xiāng)送教”教育模式的逐漸推廣,良好的效果成了宣傳的活廣告,其他行業(yè)也紛紛效仿這一教育模式。近幾年,各地區(qū)教育機(jī)構(gòu)紛紛組織和開展了“下鄉(xiāng)送教”活動,將先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源帶到貧窮地區(qū)、相對落后的地區(qū)、困難弱勢的群體當(dāng)中,使教育資源能夠的得到更大效率的發(fā)揮,幫助我國的教育事業(yè)加快實現(xiàn)區(qū)域融合,實現(xiàn)教育改革的全新目標(biāo)以及國富民強(qiáng)的最終目標(biāo)。

        3“下鄉(xiāng)送教”教育模式的特點

        “下鄉(xiāng)送教”的教育模式主要有兩大特點:一是“下鄉(xiāng)送教”是送到“難”處。二是“下鄉(xiāng)送教”是落到“實”處。“下鄉(xiāng)送教”的基本出發(fā)點就在于解決各地區(qū)教育資源不均衡的問題,通過了解貧困兒童的實際困難,解決特殊兒童和貧困家庭的難處,以更加精準(zhǔn)的教學(xué)模式和教學(xué)手段來切實幫助這些兒童,使他們也能夠像其他正常兒童一樣享受到受教育的權(quán)利。

        4特殊學(xué)?!跋锣l(xiāng)送教”教育模式實踐

        首先,應(yīng)對“下鄉(xiāng)送教”地區(qū)范圍內(nèi)的殘疾適齡兒童和少年進(jìn)行摸底調(diào)查,通過深入到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)研,將符合條件的殘疾兒童進(jìn)行登記造冊,納入到特殊學(xué)校的學(xué)籍管理當(dāng)中,為后續(xù)的特殊學(xué)校“下鄉(xiāng)送教”活動的實施奠定基礎(chǔ)。

        其次,對于登記在內(nèi)的各個兒童和少年,特殊學(xué)校教師應(yīng)該進(jìn)行合理的分類,比如根據(jù)這些特殊兒童或少年身體殘疾的狀況進(jìn)行分類,或根據(jù)殘疾家庭的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分類,然后依據(jù)不同的類別來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)實施方案。對于經(jīng)濟(jì)十分困難的家庭,特殊學(xué)校應(yīng)該爭取教育部門的財政支持或爭取社會資金的贊助支持,盡量為這些貧困家庭的兒童和少年提供充分的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)用具,不僅可以充分發(fā)揮出教師的教學(xué)能力,同時也能夠使這些貧困家庭感受到政府和社會的溫暖,使殘疾和貧困兒童能夠在更好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。在“下鄉(xiāng)送教”活動教學(xué)計劃和教學(xué)方案的制定過程中,主要可以采用以下幾個類別:

        (1)巡回教學(xué)的方式

        由于殘疾兒童具有感統(tǒng)失調(diào)的問題,往往具有各種學(xué)習(xí)障礙、交流障礙以及情緒或心理的問題,因此這些兒童的接受教育能力往往十分薄弱,基礎(chǔ)水平較差。特殊教育學(xué)校的專職教師在結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍埣矊W(xué)生的各項情況后,以巡回教學(xué)的形式來對這些特殊的兒童、少年進(jìn)行定期輔導(dǎo)或?qū)m椵o導(dǎo)成了一種十分優(yōu)良的“下鄉(xiāng)送教”教學(xué)方式。巡回指導(dǎo)教師的選擇通常要具備綜合的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)背景,不僅要具有普通義務(wù)教育的專業(yè)背景,同時還要具備特殊教育的專業(yè)背景,這樣就能夠較好得滿足殘疾兒童的學(xué)習(xí)需求,在教學(xué)過程中,學(xué)生們的智力和體力都能得到強(qiáng)化和提升,可以更全面地處理這些殘疾兒童的教育問題。在指導(dǎo)教師的配備方面需要根據(jù)特殊兒童的殘疾等級情況和類別,一般將教師按照各個等級或類別分成不同的小組,每個小組的教師分別負(fù)責(zé)5~8名的殘疾學(xué)生,巡回教學(xué)的頻率每月2~3次。在每次下行送教前,指導(dǎo)教師要針對學(xué)生的實際情況來制定科學(xué)的教育訓(xùn)練計劃,精心設(shè)計和準(zhǔn)備教育服務(wù)課程,使這些課程能夠?qū)埣矁和鸬礁嗅槍π缘膸椭?/p>

        (2)遠(yuǎn)程教學(xué)的方式

        遠(yuǎn)程教學(xué)方式是依托信息技術(shù)和多媒體技術(shù)來進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教學(xué)形式。這種方式是在多媒體設(shè)備的硬件基礎(chǔ)上將教學(xué)課程或資料傳送給多處網(wǎng)絡(luò)終端的教育形式。隨著遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的迅速更迭,目前的遠(yuǎn)程教學(xué)方式已經(jīng)可以實現(xiàn)多種形式課程的傳輸,比如視頻、音頻、文字的即時傳輸以及非即時傳輸。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,這種教學(xué)方式的成本也已經(jīng)較低,最關(guān)鍵的是教師和學(xué)生不會受到環(huán)境地理因素的限制,同時在學(xué)習(xí)時間上也更加彈性,因此對于行動不方便而智力水平還可以的一些兒童是一種十分有效的教學(xué)方式。在遠(yuǎn)程教學(xué)方式應(yīng)用的過程中,教師應(yīng)該注意與學(xué)生的互動,這也是遠(yuǎn)程教學(xué)方式本身的一個局限性。通過設(shè)計不同類型的課程來有效避免師生之間的隔閡。比如,將課程設(shè)計為傳授式課程和協(xié)作式課程兩個類別,根據(jù)學(xué)生對知識的接受和掌握情況分別進(jìn)行兩種類別課程的授課。在傳授式課程中,教師主要對一些簡單的知識和概念進(jìn)行講解和傳授,既可以采用同步傳授的形式,也可以采用異步傳授的形式。協(xié)作式課程中,教師可以將所負(fù)責(zé)的智力基礎(chǔ)情況相近,知識學(xué)習(xí)階段較為同步的幾個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的交互和合作,一方面加深學(xué)生們對知識的理解和掌握,另一方面培養(yǎng)和鍛煉他們與人溝通、交流、合作的能力。

        (3)家庭課堂的方式

        家庭課堂是在學(xué)生家中所開設(shè)的臨時課堂教學(xué)方式,主要針對一些自身身體原因、智力原因以及家庭原因所輟學(xué)的兒童們。這種形式是教師上門進(jìn)行施教,對象可以使一個學(xué)生,也可以使鄰近的幾個學(xué)生,在送教服務(wù)頻率上比巡回教學(xué)的方式要高,通常為每周1~2次,每次2~4課時。通過教師為特殊兒童開始的家庭課堂,使這些輟學(xué)兒童能夠補(bǔ)上落下的學(xué)習(xí)內(nèi)容,早日恢復(fù)身體的健康,融入到正常的課堂教學(xué)中。

        最后,在實施一定階段后,通常為年度或季度,由學(xué)校組織開展考評和交流活動,針對一些問題進(jìn)行集中分析,拿出解決方案,更好地優(yōu)化教學(xué)模式,使“下鄉(xiāng)送教”活動開展地更有質(zhì)量更有效率。

        5結(jié)語

        經(jīng)過近幾年廣大教育工作者的不斷摸索,“下鄉(xiāng)送教”模式從最初的起步,正在向著越來越成熟的方向邁進(jìn)。通過“下鄉(xiāng)送教”活動的開展,教育工作者深入到這些殘疾和貧困兒童家庭中,傳遞國家教育政策的大愛和教育工作者的小愛,使每一位兒童都享受到受教育的權(quán)利,幫助他們實現(xiàn)自己的夢想,成為社會的有用之才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]“科研送教”的價值透視:扎根中小學(xué)課堂教育科研的創(chuàng)新實踐,肖林元,《教學(xué)與管理》,2014(4)

        [2]社會大教育——送教下鄉(xiāng),王維龍,《環(huán)球人文地理》,2016(12)

        [3]“送教下鄉(xiāng)”構(gòu)建和諧教育,曹子建,《四川改革》,2007(3)

        [4]“送教下鄉(xiāng)”現(xiàn)狀與思考,顧啟洲,《陜西教育(教學(xué)版)》,2015(12)

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