徐偉

摘要：假性粗心是很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到的問題，這給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了不小的影響，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是怎樣形成了假性粗心這一現(xiàn)象的呢？接下來，本文將從學(xué)校、家庭、自身、以及教育心理學(xué)角度分析其成因，找到其根本為學(xué)生掃除在學(xué)習(xí)道路上的障礙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)；假性粗心；成因

假性粗心是指由于知識(shí)掌握不牢、理解程度不深、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不清晰或不穩(wěn)定導(dǎo)致的錯(cuò)誤遷移或泛化而表現(xiàn)出粗心的假象。如，求半圓的周長(zhǎng)時(shí)，一學(xué)生只算了圓弧的長(zhǎng)度，沒有加上弦的長(zhǎng)度。其實(shí)這不是他一時(shí)疏忽，而是他不理解周長(zhǎng)的概念，不知道周長(zhǎng)應(yīng)是一條封閉的曲線。這種所謂的粗心，實(shí)際上是“不粗心”，是對(duì)問題沒有真正理解，僅是一知半解，似懂非懂。因此家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生所說的粗心要仔細(xì)加以辨別，凡是屬于假性粗心，要及時(shí)幫助學(xué)生理解清楚所學(xué)的知識(shí)，真正做到“不僅知其然，也知其所以然”，克服其學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不求甚解的毛病。

一、假性粗心的成因分析

根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、訪談以及相關(guān)研究成果，我認(rèn)為造成學(xué)生假性粗心的原因主要有以下幾種：

（一）假性粗心與知識(shí)的領(lǐng)悟水平和鞏固程度有關(guān)

知識(shí)掌握不牢固我們從大腦中提取信息的速度和精度就要大打折扣。因此，在做題的過程中就不能靈活自如的運(yùn)用知識(shí)與技能。表現(xiàn)為“顧頭不顧尾”、“丟三落四”、“檢了芝麻丟西瓜”。

（二）假性粗心與求快心理有關(guān)

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是以附屬的內(nèi)驅(qū)力為主，為了獲得教師、家長(zhǎng)等成人的表?yè)P(yáng)和贊許而努力學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)生活中，有的小學(xué)生為了在班上爭(zhēng)第一，為了引起同學(xué)的關(guān)注、得到老師的表?yè)P(yáng)，不由自主加快學(xué)習(xí)速度。但由于小學(xué)階段剛剛接觸文字和數(shù)學(xué)公式等抽象符號(hào)（抽象符號(hào)在頭腦中留下深刻的痕跡需要多次重復(fù)強(qiáng)化），未經(jīng)多次強(qiáng)化，頭腦中還沒有形成清晰準(zhǔn)確的記憶痕跡，符號(hào)被提取時(shí)就容易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象。如“已經(jīng)”還是“己經(jīng)”，需仔細(xì)區(qū)分辨認(rèn)，而求快心理的存在使學(xué)生顧不上斟酌分辨，導(dǎo)致忙中出錯(cuò)。

（三）假性粗心與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)

粗心是一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是性格結(jié)構(gòu)中態(tài)度特征的直接表現(xiàn)。中小學(xué)階段是習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間若形成了做事匆忙、不認(rèn)真、缺乏責(zé)任感的態(tài)度，其行為方式必然表現(xiàn)為粗心大意，不夠細(xì)致等不良習(xí)慣。小學(xué)生由不良習(xí)慣導(dǎo)致的粗心在日常作業(yè)的審題、計(jì)算及抄寫中均有表現(xiàn)。例如審題不清不細(xì)，帶有一定的盲目性，在沒有弄清條件之前就急于解答；由于忽視了課題中某些隱蔽的條件，因而找不到解題的突破口；嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)考試丟題或多答現(xiàn)象，因此丟分或浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

（四）假性粗心與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和情緒有關(guān)

心理學(xué)研究表明中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)為認(rèn)知活動(dòng)提供最佳心理背景，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高或過低都會(huì)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)造成不良影響。缺乏動(dòng)機(jī)，情緒低落，往往造成注意力不集中，神思恍惚。例如，很多小學(xué)生在做簡(jiǎn)單的整數(shù)四則運(yùn)算時(shí)容易出錯(cuò)，把“3”看成“8”，把“+”當(dāng)成“-”，當(dāng)你給他指出來時(shí)，他會(huì)毫不在乎地說“有什么了不起，我本來會(huì)做的”。其原因就是題目太簡(jiǎn)單，無法激發(fā)其動(dòng)機(jī)。在這種情況下，成人應(yīng)該讓孩子知道，我們經(jīng)常遇到的問題都不會(huì)很難，你與別人的區(qū)別就在于是否能把簡(jiǎn)單的事情做好；動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈，情緒過于興奮，則會(huì)導(dǎo)致意識(shí)狹窄，思維混亂，甚至頭腦一片空白。有些孩子平時(shí)謹(jǐn)慎用功，是父母和老師眼中的好學(xué)生，可一到重大考試就發(fā)揮不好，平時(shí)會(huì)做的簡(jiǎn)單題目也會(huì)出錯(cuò)，甚至漏答整張?jiān)嚲?。原因就是他?dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈，太在乎考試，太想考好了。對(duì)這樣的孩子，家長(zhǎng)不要在考前對(duì)孩子耳提面命，也不要表現(xiàn)出過高的期待。應(yīng)讓孩子把考試當(dāng)成學(xué)習(xí)的一部分，怎樣學(xué)就怎樣考，輕松上陣。

（五）假性粗心與學(xué)校教學(xué)工作不足有關(guān)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)大多在學(xué)校度過，是教師帶領(lǐng)下的學(xué)習(xí)。學(xué)校工作的指導(dǎo)、教師的教學(xué)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。教師本身的教育心理是教師必備的，教師若知識(shí)豐富，引導(dǎo)有方則利于學(xué)生學(xué)習(xí)；若教師的教育心理缺乏，講授缺乏嚴(yán)密性；提示缺乏指導(dǎo)性；作業(yè)布置缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，則會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中一系列的問題。小學(xué)生粗心現(xiàn)象正是教師實(shí)際教學(xué)不足間接引起的表現(xiàn)之一。

（六）假性粗心與缺乏精加工有關(guān)

其實(shí)，“粗心”的毛病，一般的孩子都有。由于年齡的原因，小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)、不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，對(duì)時(shí)間和空間的概念也比較模糊。學(xué)習(xí)中的粗心也常常是因?yàn)槿狈?duì)認(rèn)知刺激物的精細(xì)加工（精加工往往是通過對(duì)比和辨別進(jìn)行的）。為了防止粗心，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較和辨別，培養(yǎng)孩子的精細(xì)加工能力是很重要的。例如，小學(xué)生經(jīng)常分不清“衰”、“衷”、“哀”三個(gè)字。我們不妨教他們“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀”，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，學(xué)生就能夠正確書寫和使用了。

（七）假性粗心與思維定勢(shì)干擾有關(guān)

思維定勢(shì)又稱定勢(shì)，是指由先前心理活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，決定著同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)。定勢(shì)實(shí)質(zhì)上是已強(qiáng)化的思維類推到其他，表現(xiàn)為以固定的方式、方法去認(rèn)識(shí)或作用于對(duì)象，“想當(dāng)然”的粗心是思維定勢(shì)的表現(xiàn)。例如，一個(gè)孩子的作業(yè)本上是這樣寫的，“0×6=0”，“0÷6=0”，“0+6=0”。當(dāng)你指出他的錯(cuò)誤時(shí)，他卻振振有詞：既然0乘以6等于0，0除以6等于0，那么以此類推，0與任何一個(gè)數(shù)加減乘除都等于0，難道還有錯(cuò)嗎？

（八）假性粗心與家庭方面重視不夠有關(guān)

在現(xiàn)實(shí)生活中，家庭方面的原因也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生粗心的產(chǎn)生。家庭環(huán)境的好壞、家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)督力度都會(huì)影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有可能引發(fā)或者加劇小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的假性粗心現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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