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        探究式教學在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用研究

        2017-01-15 12:40:56李先平
        贏未來 2017年16期
        關(guān)鍵詞:有效應(yīng)用研究分析探究式教學

        李先平

        摘要:新課改背景下,小學數(shù)學教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念,放棄落后的授課手段,以學生喜聞樂見的方式組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動,融入探究式教學理念,刺激學生的興奮點,集中他們的注意力,借此取得事半功倍的教學成效,助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。另外,教師還要關(guān)注學生的學習情況,了解學生的實際需求,引入趣味、創(chuàng)新元素,為學生學科素養(yǎng)與學習能力的綜合發(fā)展起到一定的積極影響。使其切實感知到學習的最大樂趣,有利于數(shù)學教學工作走向更大的成功。本文針對小學數(shù)學課堂的探究式教學做出了具體研究。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;探究式教學;有效應(yīng)用;研究分析

        引言:小學生對于新鮮事物充滿好奇心,數(shù)學教師要利用學生這一性格特點,應(yīng)用探究式教學策略,提高教學質(zhì)量的同時優(yōu)化教學效果,指引學生朝著正確方向完善自我、突破自我、挑戰(zhàn)自我,在自主探究或者合作交流中挖掘內(nèi)在潛能,養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣。如此一來,學生真正學好數(shù)學這門基礎(chǔ)課程才指日可待。傳統(tǒng)教學模式多以教師為主導,學生很多想法沒有機會進行表達,不和諧的師生關(guān)系,讓學生學科成績的進步空間十分有限。針對這一問題作出有效解決,探究式教學模式的構(gòu)建顯得非常必要且關(guān)鍵。

        一、改變傳統(tǒng)教學思維

        數(shù)學新課標中明確要求,在義務(wù)教育的關(guān)鍵時期,教師應(yīng)該了解學生,改變傳統(tǒng)思維,做好調(diào)節(jié)者、指導者、監(jiān)督者工作,給學生營造良好的探究氛圍,提供自主的學習機會,尊重和熱愛每一位學生,鼓勵他們大膽創(chuàng)新,爭做有理想、有追求、有能力的棟梁之才[1]。比如說,在課堂教學時,教師不能一味地沿用盲目講授的方式,而是應(yīng)該經(jīng)常使用“你想知道些什么”、“你們發(fā)現(xiàn)了什么”、“誰愿意來提個問題”等富有引導性的語言,把學生的主體地位突顯出來,充分激發(fā)學生的數(shù)學興趣,滿足學生的實際需求。又例如,在教學《圓柱與圓錐》內(nèi)容時,課前可以讓學生去搜集一些圓柱體、圓錐體的物體或者圖片,讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,教師可以以這樣的方式提問:“在實際生活中,你見過哪些這樣的物體?仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)了它們有什么特點?”課堂上,讓學生分小組實踐探究圓柱體、圓錐體各自有什么特點,二者之間又有什么樣的關(guān)系。教師以合作者的身份俯下身去參與學生的實踐探究,以朋友的身份發(fā)表意見,這樣學生與學生之間進行合作交流、學生與教師之間進行平等對話,真正實現(xiàn)自主、合作、探究式學習的目標。

        二、激發(fā)學生探究欲望

        在孩子的眼中,數(shù)學是一些符號與文字的結(jié)合,是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的,是學生天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識。因此,教師應(yīng)該從學生的已有生活經(jīng)驗及舊知出發(fā),將生活中有關(guān)數(shù)學知識的內(nèi)容引入課堂,并與課堂所教知識相融,激發(fā)學生的探究欲望。例如“一星期上幾天課?一個月大概是幾星期?一個月在學校呆幾天(考慮到這月是大月還是小月)?算出總錢數(shù)后怎么辦?用什么辦法算得快?(估算),如果沒估算,算出詳細價錢結(jié)果除不進或小數(shù)太多,如何保留?保留到哪一位合適?”等等。于是要求他們小組合作,看誰想的最周全,算得最快。同學們互相啟發(fā),互相吸收,觀念逐步完善,認識不斷深化,培養(yǎng)了學生之間團結(jié)友愛、互助合作的精神,提高了學生之間的交流能力,引導學生學會自主探究。

        三、建立公平對話環(huán)境

        數(shù)學知識雖然具有嚴密的邏輯性的特點,但是數(shù)學知識來源于生活,又走向生活,因此數(shù)學知識在探究的過程中往往具有非常大的開放性。而受傳統(tǒng)教學模式的影響,學生習慣于被動式聽課的方式,很少對教師所講授的內(nèi)容進行主動的探究與提問,因此,在探究式教學模式開展的過程中,如果教師不能為學生營造一個良好的課堂氛圍,即使探究式教學方法在小學數(shù)學課程中被引用,學生無效的探索也只能使得探究式教學方法變成一種形式主義。因此,現(xiàn)階段,在教學模式改革的過程中,教師要以公平對話的環(huán)境,為學生營造良好的課堂氛圍,強化教學效果的發(fā)揮。我們以《混合運算》課程教學為例,在實際的知識探究過程中,學生一定會按照傳統(tǒng)計算模式來進行混合運算的嘗試練習,因此很多學生會直接按照順序進行運算,進而導致運算結(jié)果的錯誤。教師在這種情況下,一定要給予學生犯錯誤的機會,讓學生能夠拿出整個運算結(jié)果與教師分享,進而在這種公平對話的環(huán)境中,激發(fā)學生對于知識探討的熱情,并不斷的鼓勵學生從錯誤中找出正確的知識。只有在這種方法下,學生對于知識探究的勇氣才能夠被體現(xiàn)出來,同時課堂討論的氛圍也能夠被充分的調(diào)動出來。

        四、組織多種探究活動

        我們都知道良好的師生關(guān)系可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在情感,可以形成強大和動力,促使學生主動參與到探究學習活動中[2]。老師必須轉(zhuǎn)變角色,從傳授知識變成學生學習促進者,使老師站在學生的一個平臺上,老師的和藹可親,可以贏得同學們的尊重,激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此外,課堂的教學要以小學生的活動為主線,激勵學生主動參與其中,主動思考和探索,老師的參與使得學生探究問題更為容易。老師在教學過程中,組織多種探究式的活動,可以是實驗性操作,也可以側(cè)面的活動,這些都需要小學生觀察、閱讀、收集數(shù)據(jù)的能力。良好的師生關(guān)系可以促進探究式活動的順利開展,使學生在探究式活動中能力得以提升,膽量得到鍛煉。比如,講授《三角形面積的計算》這一節(jié)課時,教師要改變傳統(tǒng)“老師講課、學生聽課,老師提問、學生回答,老師出題、學生自己解決”的模式,體現(xiàn)活動組織者和領(lǐng)導者的身份,將課堂交給學生,留給他們足夠多的時間和空間,讓他們可以自由的去發(fā)揮,用自己喜歡的方式去解決問題,并且從中感受到學習數(shù)學的樂趣,形成自主的學習意識,養(yǎng)成自主的探究習慣。

        結(jié)語

        總而言之,在小學數(shù)學課堂中實施應(yīng)用探究式教學,這不僅有利于培養(yǎng)學生學習興趣,發(fā)展探究學習能力,還有利于促進學生主體作用發(fā)揮,讓學生認識到學習對于個體的積極意義。在全面踐行新課改的今天,我們要精心選擇相適合的內(nèi)容進行探究式教學,同時又要精心設(shè)計其教學流程,盡可能讓學生更積極地參與其中,自覺成為“我要學”的探究主體。

        參考文獻:

        [1]王麗.探究式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程,2017(05)26.

        [2]張洪峰.探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].讀與寫,2017(11)49-50.

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