林靜

2011年到2015年，是湖南省吉首市教師繼續(xù)教育工作步履穩(wěn)健的五年，也是碩果累累的五年。在“發(fā)展名師、培養(yǎng)骨干、建設團隊、服務基層”的宗旨推動下，我們始終遵循教育規(guī)律和教師成長規(guī)律，以發(fā)揮共同體作用為核心，以創(chuàng)新活動機制為動力，以促進名師發(fā)展為主線，加大培養(yǎng)骨干、打造名師的工作力度，加速推進教師隊伍整體素質(zhì)提升，呈現(xiàn)出亮點多、管理實、品牌新、成效顯等特色。

一、數(shù)據(jù)與圖表

吉首市現(xiàn)有在崗在編中小學（幼兒園）教師2807人，其中中學（含職專）教師1337人，小學教師1377人，幼兒園教師59人，教育局行政人員34人，其中，特級教師3人，州級學科帶頭人15人，市級學科帶頭人23人，成立以導師姓名命名的名師工作室15個。

“十二五”期間，吉首市中小學（幼兒園）教師累計參訓人數(shù)達19687人，其中參加國培項目3374人次，參加省培項目512人次，參加州培項目3545人次；先后組織開展市級項目18個，累計參培人數(shù)達12256余人（見下圖）。

二、亮點與特色

（一）培訓品牌打造

1.發(fā)揮學習共同體作用，城鄉(xiāng)教師共享“精神盛宴”

多年來，我們致力城鄉(xiāng)教師互教互學研修模式的探索，開創(chuàng)了具有吉首特色的傳統(tǒng)品牌——“城鄉(xiāng)大課堂”：第一層次是由城區(qū)教師上示范課，農(nóng)村教師觀摩學習，發(fā)展到農(nóng)村教師上匯報課，城區(qū)骨干教師指導；第二層次是城鄉(xiāng)教師同時上課或同課異構，對照現(xiàn)行課標要求，共同反思研討；第三層次是州、市“學科帶頭人”領銜，骨干教師參與，為城鄉(xiāng)學校提供“點專家，點教師，點教學內(nèi)容”的菜單式服務；第四層次是以區(qū)域為單位，城鄉(xiāng)學校和諧發(fā)展，形成連續(xù)性、長效性、常態(tài)性的教學研修機制。

2.遵循個體成長規(guī)律，骨干教師鍛造“金色種子”

2012年，一種全新的聯(lián)合國內(nèi)知名高校培訓學科骨干的培訓模式——“金色種子”高端研修正式啟動，并迅速成為影響全市乃至全州的拳頭品牌。我們先后與蘇州大學、華東師范大學、北京教育學院和成都師范學院等高等院校合作，四年里共分六批選送300多名骨干教師參加了培訓。通過理論研習、名校觀摩、基地實踐、影子培訓、匯報展示等階段的打磨，參訓教師的教育熱情被點燃，專業(yè)發(fā)展愿望被激發(fā)，他們以全新面貌學成歸來后，積極在工作中先試先行，把所學知識大膽應用于教育教學的改革和實踐，掀起頭腦風暴，帶動了一大批中青年教師的成長，真正發(fā)揮了骨干教師的輻射引領作用。

3.適應兒童情感需要，兼職教師爭話“心理健康”

為貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》，提高中小學生特別是留守兒童和貧困學生心理健康水平， 著眼于其心理素質(zhì)的普遍提高和健康人格的整體培育，“心理健康專兼職教師培訓”適時浮出水面，成為吉首市教師繼續(xù)教育的新銳品牌。以“團隊輔導、拓展訓練、心理沙龍、團隊交流”為主要培訓方式，我們出臺了逐步完成心理健康專兼職教師普及培訓和考證培訓、在7所基地校建設心理健康咨詢室、舉辦首屆吉首市中小學心理健康教育案例研討交流會的三年規(guī)劃。自首期心理健康兼職教師普及培訓至今，該項目受到了全市兩千多名教師的密切關注，每期培訓班原定的培訓名額不斷被突破，呈現(xiàn)出“要我培訓”走向“我要培訓”的良好局面，也勢必成為未來五年教師繼續(xù)教育的熱點。

（二）培訓管理創(chuàng)新

1.依托基地學校，培訓項目重心下移

為了培植教師繼續(xù)教育新生態(tài)，吉首市率先推行培訓項目招標，即基地學校承接培訓項目，策劃培訓內(nèi)容，教師股與發(fā)展中心組織專家論證其可行性及實效性，實現(xiàn)了培訓重心下移的新突破。

2.注重研訓一體，培訓走向科學明晰

培訓重心的下移并不意味著培訓職能的流失，相反，培訓者能夠更好地關注訓前調(diào)研，注重訓后跟蹤，使教師繼續(xù)教育逐漸向科學化、系統(tǒng)化、精細化方向發(fā)展。近三年來，開展訓前需求調(diào)查已成為吉首市本級培訓的首要環(huán)節(jié)：①分析政策要求、學校要求、個人要求，擬訂意向性培訓項目；②召開一線教師座談會，廣泛發(fā)放問卷調(diào)查表，了解教師的真實需求；③尊重教師的選擇，明確培訓主題，設立可描述、可檢測的方案，提請專家組進行論證；④建立參訓學員個人成長檔案，為培訓質(zhì)量的提升尋求數(shù)據(jù)支撐。

3.提升管理品質(zhì)，培訓文化逐漸形成

在組織培訓的過程中，我們堅信管理就是服務，優(yōu)質(zhì)的組織管理就是為培訓質(zhì)量服務，勢必促進培訓文化的形成。為遠道而來的參訓學員提供方便的住宿與交通保障，在每一天培訓的課間給學員安排水果與茶點，讓每一個學員都能品嘗到干凈可口、營養(yǎng)豐盛的飯菜……使得培訓服務更溫馨，散發(fā)著人文氣息。

（三）培訓體系建設

1.教科研訓一體化格局構建

早在2014年，吉首市教育局就下發(fā)了《教研訓一體化工作方案》（吉教通〔2014〕10號），文件明確指出：教育教學是綜合性、系統(tǒng)性很強的工作，有效整合教師進修學校、教科所、電教站、基教股等職能股室的力量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，減少重復勞動，提高工作效能。初步構建了基教找問題、電教出技術、師訓搭平臺、教研抓落實的教科研訓一體化工作格局。

2.骨干教師培養(yǎng)體系構建

近年來，我們積極探索名優(yōu)教師梯度培養(yǎng)格局，努力構建由省特級教師、名師工作室導師與州、市兩級學科帶頭人三個層級組成的梯度名優(yōu)教師培養(yǎng)與管理機制。其中，“名師工作室”整合學科帶頭人引領作用的研訓一體化的課程研究模式顯得尤為突出。

3.教師內(nèi)涵提升體系構建

教師隊伍整體素質(zhì)提升的關鍵在于內(nèi)涵的發(fā)展，為此，我們強調(diào)“四個結合”，引領教師通過專業(yè)閱讀促進精神成長：將研讀教育名著與加強師德師風建設相結合，提高教師的職業(yè)使命感；將研讀教育名著與強化教師專業(yè)素質(zhì)相結合，提高教師的教書育人水平；將研讀教育名著與改革課堂教學相結合，提高課堂教學效益；將研讀教育名著與研究解決素質(zhì)教育重點難點問題相結合，提高依法執(zhí)教能力。

三、愿景與展望

成績屬于昨天，在“十三五”大幕開啟的時間節(jié)點，我們將抓住教師發(fā)展中心建設契機，構建新機制，搭建高平臺，樹立高標準，立足吉首，面向全州，輻射四省邊區(qū)，走向全國，努力開創(chuàng)教師繼續(xù)教育的新局面。

四月芳菲盡，花香待滿園。

（作者單位：湖南省吉首市教育和體育局教師股）