陳蘭珍

摘 要：教師在教學中，要尊重學生差異，根據(jù)教學大綱總體目標和學生個體興趣、思維、意識等方面差異，選擇其發(fā)展區(qū)，變單一為多元，選擇適合小學生的個性化教學方法。通過激情引趣、分層互動和質(zhì)疑釋疑為小學生創(chuàng)新思維發(fā)展“鋪路搭橋”，使每位學生在學習過程中有動腦、動手的機會，使他們發(fā)展思維、學到所需要的知識、體驗成功的愉悅。

一、激情引趣，架起創(chuàng)新意識的橋梁

結(jié)合小學生個性特點，結(jié)合教材實際，激發(fā)小學生的積極性和思維熱情，讓全體學生參與操作實踐，在學習中提出自己的看法，陳述自己的理由，提高認知水平，提高解題能力。

如教學“圓柱的側(cè)面積”時，讓學生將各自事先準備好的圓柱體紙筒展開，各說出展開后的圖形：一是正方形，二是長方形，三是平行四邊形。讓學生說出這些圖形面積的計算公式，再推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算公式“底面周長×高”。筆者有意識地讓展示平行四邊形的同學說出理由，他們大多數(shù)是把家里用的圓柱形衛(wèi)生紙中心的紙筒取出展開后發(fā)現(xiàn)是平行四邊形，再重新圍成圓柱體，發(fā)現(xiàn)這圓柱體的周長是平行四邊形的底邊，它的高正好是平行四邊形的高。所以圓柱的側(cè)面積可以用平行四邊形面積的計算方法計算。此時及時表揚這些學生，并告訴學生在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不存在著數(shù)學原理，只要我們細心觀察、發(fā)現(xiàn)，就能找出解決問題的辦法。

一石激起千層浪，這一操作過程，激起了學生學習興趣，調(diào)動了他們的學習積極性。在以后的學習中學生都能根據(jù)題意聯(lián)系實際，展開思索，有效地拓展創(chuàng)新思維寬度、廣度和深度。

二、分層互動，鋪設(shè)創(chuàng)新探究之路

在教學過程中，允許學生從不同角度認識問題，用不同方法解決問題。這就是說，從小學生實際出發(fā)，讓每個層次的小學生都有參與發(fā)問、思考、探究的機會。因此，不論是課堂提問、課堂練習，還是課外作業(yè)的布置，都要給不同層次學生開闊視野、發(fā)展思維的機會。對基礎(chǔ)好的學生要讓他們有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新、有所發(fā)展、開展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。反之，對基礎(chǔ)較差的學生，讓他們在理解和掌握課本中的基礎(chǔ)知識上進行引導(dǎo)、鼓勵，并幫助他們分析、研究，傳授學習方法，讓他們從基礎(chǔ)知識學起，一步一步掌握，不斷去追求、創(chuàng)新。

在教學“25×16”中，在學生計算上掌握基本方法后，啟發(fā)他們將學過的整十、整百、整千的計算方法與乘法結(jié)合律、交換律等有關(guān)知識聯(lián)系起來對計算題進行觀察、分析、研究、找規(guī)律。在探究中，學生指出了25×2=50，25×4=100，25×8=200，而“16”可以用2×8，4×4等表示，從而導(dǎo)出25×16=25×2×8=400，25×4×4=400，25×8×2=400。教學中因勢利導(dǎo)，求新求變，啟發(fā)學生創(chuàng)新思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一方面，對學困生要求在按乘法計算過程算出答案后，向其他同學學習簡便方法計算，在合作與交流中提高他們的解題能力；另一方面，要求學生在解題過程中說出自己的見解，對某種問題形成不同的假設(shè)和推論，對自己理解方面可能出現(xiàn)的問題加以修改。這讓不同層次的小學生共同探究與交流，并擴展和完善自我認知，使各層次的小學生都學有所得。

三、質(zhì)疑釋疑，只為創(chuàng)新夢想彼岸

對于小學生來說，大多數(shù)還不善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這是因為他們認知少，思維不活躍，不會或不善于利用教材中有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)矛盾，即使提出了疑問，也不知道怎樣解決。要改變這種現(xiàn)狀，必須激發(fā)、鼓勵和培養(yǎng)學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質(zhì)疑和釋疑的思路。

釋疑，是學會學習的過程。盡管學生從質(zhì)疑到釋疑的過程要生成很多“意外”，但能讓學生學透知識點，能真正體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。因此，在教學過程中創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧的學習氛圍，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)來傳授學習方法；以學生為主體，激發(fā)主動探究性學習的源動力；以問題為主線，以思維為核心，保護小學生的好奇心，發(fā)揮其個性特長。鼓勵積極主動探究學習，有目的地指導(dǎo)學生運用已有的知識和能力去發(fā)現(xiàn)問題，主動地對問題進行假設(shè)、推理、判斷，結(jié)合實際設(shè)疑解惑，在自主學習、合作交流活動中獲得成功的體驗。

行文至此，筆者深感無論是新課程理念下倡導(dǎo)的自主、合作、探究學習，還是素質(zhì)教育目標中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，其實質(zhì)是回歸教育本真。我們感謝飛速變化著的偉大時代所給予的一切，面對21世紀，創(chuàng)新思想，正逢其時。

參考文獻：

[1]何 巖.小學數(shù)學探究性學習例說[J].遼寧教育，2004，（12）.

[2]王麗華.小學數(shù)學探究性學習活動的設(shè)計與開發(fā)[D].長春：東北師范大學，2010.

（作者單位：福建省漳州市學生資助管理中心）