唐書(shū)艷

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境……”如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的殿堂，使課堂真正成為學(xué)生與知識(shí)連接的橋梁。

一、 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)其主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……有了興趣，孩子們才會(huì)自主地學(xué)習(xí)和探究，而問(wèn)題是激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《英英學(xué)古詩(shī)》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人獨(dú)在異鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)情切的情感，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考：展示圓月當(dāng)空，詩(shī)人面對(duì)月亮陷入沉思的畫(huà)面。我問(wèn)：“這么圓、這么亮的月亮讓你想到了什么？”“中秋的夜晚你是怎樣度過(guò)的？”學(xué)生的興趣都來(lái)了。都爭(zhēng)著述說(shuō)自己的故事。我說(shuō)：“是啊，中秋月圓之時(shí)正是家人團(tuán)聚的時(shí)候。每當(dāng)這時(shí)家人都會(huì)聚在一起吃餅賞月，玩一玩，樂(lè)一樂(lè)。此時(shí)如果你一個(gè)人遠(yuǎn)在外地，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，你會(huì)怎樣想呢？此時(shí)此刻，詩(shī)人李白就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人，站在窗前，仰望明月，他會(huì)想些什么呢？把你的想法和大家交流?！眴?wèn)題一出，孩子們爭(zhēng)相交流，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的情境。 在這一教學(xué)片段中，我通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生自主觀察、自主體驗(yàn)、自主想象，使學(xué)生層層深入地體會(huì)詩(shī)人李白的思鄉(xiāng)之情，突破了體會(huì)詩(shī)意的難點(diǎn)。在課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，并留給學(xué)生充分自主的時(shí)間、空間，讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，把思考的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

二、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

競(jìng)爭(zhēng)具有激勵(lì)性。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有動(dòng)力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。為此，我把“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引進(jìn)課堂，以競(jìng)爭(zhēng)的理念去引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 在閱讀教學(xué)時(shí)，為了能夠提高學(xué)生的讀書(shū)水平，一旦某個(gè)學(xué)生讀得比較好，我會(huì)立即表?yè)P(yáng)，并激勵(lì)其他學(xué)生：“你能超過(guò)他嗎？”“你能讀得比他好嗎？”如果讀得不夠理想，我也會(huì)在他評(píng)或自評(píng)后說(shuō)：“人最難超越的是自己，你可以超越自我嗎？”通過(guò)這樣的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)后，學(xué)生的讀書(shū)熱情高漲，為了不落后于人，他們會(huì)主動(dòng)地讀書(shū)，把書(shū)讀好。為了增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的積累，在背誦教學(xué)中，我也會(huì)組織一些比賽：課堂上，我會(huì)讓學(xué)生比比誰(shuí)背得快；課外，我會(huì)定期組織學(xué)生進(jìn)行“背得多、背得好”的班級(jí)背誦會(huì)，并設(shè)置一些優(yōu)勝獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)。學(xué)生的積極性會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅豐富了知識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、設(shè)疑誘導(dǎo)，啟迪學(xué)生擴(kuò)散性思維

新的教育理念要求教師不僅釋疑、解惑，而且啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己思考、解決問(wèn)題。而課堂教學(xué)提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)的關(guān)鍵。有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)巧用問(wèn)語(yǔ)質(zhì)疑啟思，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。老師要以問(wèn)題為思維的導(dǎo)線，預(yù)設(shè)問(wèn)題，層層推進(jìn)，相機(jī)誘導(dǎo)，點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，引向求知的高度，如一位舵手般將學(xué)生們領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)言文字的長(zhǎng)河，感悟到祖國(guó)文字的博大精深，也帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。 “行成于思，學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。”因此，在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的思維空間，并因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

四、閃耀文本光輝，指引學(xué)生人生道路

著名的語(yǔ)文特級(jí)教師陸志平說(shuō)：“大自然的七彩是可以看到的，生命和語(yǔ)文的七彩是體會(huì)到的?！?“語(yǔ)文讓你感受七彩的生活、七彩的自然、七彩的人生，這七彩是語(yǔ)文向你展現(xiàn)的風(fēng)景，讓你更加熱愛(ài)這美好的世界。 語(yǔ)文，又給你激情、理智、智慧、文化、氣質(zhì)，這七彩是語(yǔ)文在不斷地塑造著你，為你的生命增添色彩。” 可見(jiàn)，語(yǔ)文彰顯著文化的魅力，傳承著人類(lèi)的文明，而教師承載著重要的教育責(zé)任，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要導(dǎo)師和引路人。

為此，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性與獨(dú)特性，讓每個(gè)學(xué)生直接面對(duì)文本、充分閱讀、體驗(yàn)感悟，使學(xué)生從文本中汲取智慧、啟迪心智，做學(xué)生智慧人生的引路人。

新的教育理念指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這并不是說(shuō)教師是可有可無(wú)的，我們不僅是學(xué)生活動(dòng)的參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，只要引導(dǎo)得好，學(xué)生就會(huì)學(xué)得好。

（作者單位：江蘇省漣水縣唐集中心小學(xué)）