曹艷麗

摘 要：親子閱讀是父母與子女共同進(jìn)行閱讀的一種教育活動(dòng)，在家庭教育中扮演著極其重要的角色，是陪伴孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。親子閱讀的關(guān)鍵在于閱讀環(huán)節(jié)過(guò)程中進(jìn)行的互動(dòng)，不僅能提升孩子的認(rèn)知能力，還能為孩子以后的閱讀儲(chǔ)備更多技能。

一、親子閱讀相關(guān)研究概述

1.親子閱讀活動(dòng)的價(jià)值研究

西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀對(duì)孩子閱讀能力的訓(xùn)練、讀寫(xiě)能力的發(fā)展都有很大的影響。辛妮切爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)在親子閱讀活動(dòng)中兒童的詞匯得到了很大的提升。國(guó)內(nèi)學(xué)者在探究親子閱讀活動(dòng)過(guò)程后也提出了親子閱讀活動(dòng)的價(jià)值。趙琳指出，家庭間開(kāi)展親子閱讀能夠大大提升孩子的自信度，并且對(duì)孩子綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

2.親子閱讀活動(dòng)的環(huán)境營(yíng)造研究

營(yíng)造親子閱讀的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。西方有學(xué)者分析指出家庭中擁有書(shū)籍的數(shù)量與兒童閱讀能力呈正相關(guān)的關(guān)系，兒童獲得書(shū)籍的數(shù)量可以在很大程度上改變孩子的閱讀能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙琳在分析了親子閱讀與孩子自信心培養(yǎng)的關(guān)系以后提出：隨著家庭藏書(shū)量的上升，孩子的閱讀能力與理解能力都會(huì)不斷上升。

3.親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究

國(guó)外學(xué)者依蘭妮等對(duì)親子閱讀展開(kāi)實(shí)證研究后指出，參與親子閱讀的家長(zhǎng)角色有：描述者、任務(wù)定向者、理解者三種。實(shí)證研究結(jié)果顯示，扮演描述角色的家長(zhǎng)對(duì)子女閱讀能力與理解能力的提升有很大的幫助，而扮演任務(wù)定向角色的家長(zhǎng)，能培養(yǎng)出子女較高的審美能力，扮演理解角色的家長(zhǎng)，在閱讀過(guò)程中會(huì)提升子女的理解能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐學(xué)珍提出：親子閱讀過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循的方法有朗讀感受法、故事表演法、創(chuàng)編情節(jié)法等，不同方法的應(yīng)用場(chǎng)景存在差異。

二、親子閱讀現(xiàn)狀分析

1.家長(zhǎng)方面的問(wèn)題

家長(zhǎng)在選擇閱讀資料的時(shí)候存在以下問(wèn)題：一是主觀性選擇，把自己認(rèn)為“好”的買(mǎi)回家，忽視孩子本身的閱讀興趣和愛(ài)好；二是盲目隨便選擇，不能真正考慮到書(shū)籍本身的價(jià)值是否有益于孩子的成長(zhǎng)；三是功利性選擇。家長(zhǎng)常常選擇一些經(jīng)典的書(shū)籍讓孩子閱讀，但是并沒(méi)有過(guò)多去關(guān)注孩子有無(wú)興趣；四是家長(zhǎng)忽略了家庭閱讀環(huán)境的營(yíng)造；五是家長(zhǎng)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性與有效性。

2.孩子存在的問(wèn)題

一是小學(xué)生難以面對(duì)外界誘惑，無(wú)法安心閱讀。如今，人們獲取知識(shí)已經(jīng)不是單一地通過(guò)書(shū)本，電子閱讀成為新寵。電子閱讀存在雙面性，在方便學(xué)生快捷獲取知識(shí)的同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的使用也會(huì)對(duì)其眼睛造成嚴(yán)重?fù)p傷。此外，因?yàn)殡娮赢?huà)面所描繪的事物非常具體，使得孩子的想象能力受到禁錮，導(dǎo)致孩子的創(chuàng)造力與想象力難以提升；二是孩子缺少靜心閱讀的時(shí)間。當(dāng)前小學(xué)生壓力太大，作業(yè)任務(wù)繁多，大部分孩子都是喜愛(ài)讀書(shū)的，但是統(tǒng)計(jì)表明他們沒(méi)有時(shí)間去閱讀。

三、親子閱讀指導(dǎo)策略

1.家長(zhǎng)方面的策略

首先針對(duì)家長(zhǎng)選擇合適的閱讀材料的問(wèn)題。在篩選閱讀資料的時(shí)候必須謹(jǐn)慎，必須篩選出符合子女口味的資料，這有助于激發(fā)孩子的閱讀興趣。其次針對(duì)家長(zhǎng)忽略家庭閱讀環(huán)境營(yíng)造的問(wèn)題，應(yīng)該從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面營(yíng)造。家長(zhǎng)要為孩子提供豐富和合適的閱讀材料，同時(shí)做好孩子的閱讀榜樣，有愛(ài)書(shū)的家長(zhǎng)才有樂(lè)讀的孩子；家長(zhǎng)要為親子閱讀營(yíng)造輕松愉快的氛圍，這樣孩子才能更加樂(lè)于與父母交流溝通。最后針對(duì)家長(zhǎng)缺乏科學(xué)性與針對(duì)性指導(dǎo)的問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)該采取靈活多樣的指導(dǎo)方法，使活動(dòng)成為創(chuàng)造性活動(dòng)，提升孩子對(duì)閱讀的認(rèn)可度；要盡可能選擇靈活多變的培養(yǎng)方式，增加閱讀的趣味性，培養(yǎng)孩子閱讀興趣；要注意提升孩子的理解力與思考力，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力。

2.孩子方面的策略

一是針對(duì)孩子難以面對(duì)外界誘惑，無(wú)法安心閱讀的問(wèn)題。孩子獨(dú)立閱讀能力差，親子閱讀過(guò)程中更多的是靠父母的引導(dǎo)；二是針對(duì)孩子缺乏靜心閱讀時(shí)間的問(wèn)題。為了保障孩子最基本的閱讀時(shí)間，學(xué)校教師應(yīng)該進(jìn)行積極配合和引導(dǎo)。

通過(guò)親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，孩子閱讀能力以及理解能力會(huì)大幅提升，還會(huì)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。親子閱讀不僅能讓孩子享受閱讀，還能增添他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光華. 將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想[J]. 理論觀察，2009，（2）：118—119.

[2]孫林霞. 談?dòng)H子閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性[J]. 華夏教師，2014，（5）：29—30.

（作者單位：山東省棗莊市嶧城區(qū)底閣鎮(zhèn)中心小學(xué)）