趙萍

摘 要：興趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，努力讓學(xué)生成為一個(gè)樂(lè)學(xué)者。一方面，在課堂上，要選用恰當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣，營(yíng)造和樂(lè)融融的氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；另一方面，要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走近自然，讓孩子們真正地樂(lè)在語(yǔ)文課堂。

語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，努力讓學(xué)生成為一個(gè)樂(lè)學(xué)者。怎樣讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上樂(lè)起來(lái)呢？課堂是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量” 的教育主陣地，只有提高課堂教學(xué)效率，才能把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并在真正意義上讓孩子樂(lè)起來(lái)。

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自信中快樂(lè)學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不要吝惜給學(xué)生褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，如“你說(shuō)得太好了，老師都沒(méi)想到這個(gè)答案”“相信你一定能讀好”……這些激勵(lì)語(yǔ)言充盈著老師的信任，而學(xué)生因?yàn)樾湃蝿t迸發(fā)出智慧的火花，從而充滿自信，不斷地體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而使整個(gè)課堂充滿生機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究中快樂(lè)學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的興趣，讓他們積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)中去?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，我們的學(xué)習(xí)就是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)步的。那么，如何讓學(xué)生提出問(wèn)題呢？

運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。①創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。②培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題。③教給方法，讓學(xué)生善于提出問(wèn)題。

另外，還要重視對(duì)問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

3.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在和諧中快樂(lè)學(xué)習(xí)

贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師應(yīng)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程。而教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

和諧愉悅的教學(xué)氛圍能給學(xué)生增添百倍的干勁，讓他們保持自信和快樂(lè)。和諧愉悅的教學(xué)氛圍的營(yíng)造要堅(jiān)持以下幾條原則：①教師應(yīng)面帶微笑走進(jìn)課堂。②教師應(yīng)以親切的話語(yǔ)、和藹的態(tài)度拉近師生間的距離。③教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，用欣賞的眼光看學(xué)生。

4.走出教室，讓學(xué)生在自然中快樂(lè)學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。室外課可以提供廣闊教學(xué)的空間，充實(shí)的生活背景，能讓孩子們擺脫教室的限制，找回大自然的感覺(jué)。五年級(jí)習(xí)作（三）以“秋天的樹(shù)葉”為題寫(xiě)一篇習(xí)作，我覺(jué)得契機(jī)來(lái)了，于是走進(jìn)教室跟孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到校園去玩一玩?！睂W(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。于是，我們排好隊(duì)走出了教室，一邊走我就一邊指著校園的樹(shù)說(shuō)：“這些樹(shù)葉現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，“我看見(jiàn)樹(shù)葉在秋風(fēng)的吹拂下紛紛落下，就像一只只蝴蝶從天而降?！薄拔铱匆?jiàn)……”有些女學(xué)生張開(kāi)雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“蝴蝶、蝴蝶飛來(lái)了”，時(shí)而跑著追逐落葉，這一堂課我沒(méi)有組織學(xué)生回教室，而是就地坐了下來(lái)，開(kāi)始回到這節(jié)課的主題“秋天的樹(shù)葉”。出乎意料，大家都爭(zhēng)著搶著說(shuō)，連平時(shí)最不喜歡發(fā)言的孩子也說(shuō)了一兩句。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出，習(xí)作的內(nèi)容源于生活、源于自然，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)、勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有益于提高他們的作文能力。

總之，教育是一門(mén)藝術(shù)。只有我們努力引導(dǎo)，在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生個(gè)體，激發(fā)他們熱情參與，才能讓他們真正地樂(lè)在語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡 媛.激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的作用[J]. 情感讀本，2016，（2）.

（作者單位：江蘇省盱眙縣馬壩中心小學(xué)）