朱海艷

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程理念被越來越多的教育人士所接納，這就致使小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了本質(zhì)的變化，課堂教學(xué)不再是教師一個人的舞臺，以學(xué)生為主的合作學(xué)習(xí)策略，被越來越廣泛的應(yīng)用在語文課堂教學(xué)之中。對此本文將以此為出發(fā)點，暢談合作學(xué)習(xí)策略在語文課堂課前、課中、課后的具體應(yīng)用，希望以此來為更多的小學(xué)語文教師提供教學(xué)幫助。

1.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

合作學(xué)習(xí)策略作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其對于小學(xué)語文課堂具有重要意義，不但可以實現(xiàn)學(xué)生之間的互補作用，加深學(xué)生之間的信息交流，對于學(xué)生語文能力與語文素質(zhì)的提升也具有一定的促進作用，因此加深對合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)用研究是存在一定必要性的，但是值得注意的是，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時，有以下幾點原則是一定要把握的。第一合理的成員搭配是其課堂應(yīng)用的前提，可以說合作學(xué)習(xí)離不開成員之間的配合，因此教師在進行成員搭配時，應(yīng)尊重學(xué)生個人的意見，并且能夠從學(xué)生的基本情況出發(fā)，將學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度、性格特點、興趣愛好等運用一種綜合的方式去對學(xué)生進行評定，將學(xué)生分為異質(zhì)性小組或者同質(zhì)性小組。且通常情況下每個小組成員要控制在4～6人的范圍內(nèi)，并且將小組內(nèi)部的責(zé)任劃分清楚，如誰是組長、誰是匯報員，進而通過責(zé)任與義務(wù)的具體劃分，防止組內(nèi)出現(xiàn)分工不均等現(xiàn)象，使每個學(xué)生都能得到鍛煉。第二要以養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用目標(biāo)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時，有兩個目標(biāo)是一定要實現(xiàn)的，（1）在人人參與的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極動腦、踴躍發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）使學(xué)生具有不恥下問、并善于聆聽他人意見的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的關(guān)鍵，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時，若是沒有興趣的引導(dǎo)，學(xué)生是無法主動的參與到合作中來，為此教師可以采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)置趣味問題等方式，調(diào)整學(xué)生的心理。

2.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1課前合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

有效的課前預(yù)習(xí)不但可以加深學(xué)生知識的掌握程度，也會對教師課堂教學(xué)的順利開展起到一定的促進作用，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中雖然很多教師也意識到了課前預(yù)習(xí)的重要性，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)情況卻并不理想，沒有發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)的價值，而運用合作學(xué)習(xí)策略去進行課前預(yù)習(xí)，卻大為不同，因為一方面學(xué)生可以集中集體的力量進行預(yù)習(xí)，無論是從時間上還是方法上都會有一定的提升，另一方面通過合作學(xué)習(xí)，也會對學(xué)生起到一定的監(jiān)督作用，防止學(xué)生對課前預(yù)習(xí)充耳不聞。通常情況下為了實現(xiàn)最佳的預(yù)習(xí)的效果，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱要求，為學(xué)生設(shè)置一個附有挑戰(zhàn)性的問題，然后讓學(xué)生通過小組成員之間的合作，對問題進行探討研究，學(xué)生可以采用查閱工具書的方式，也可以采用聯(lián)系上下文的方式，進而實現(xiàn)問題的解決。例如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》這篇文章時，教師就可以在課前為學(xué)生布置這樣的問題，如“文章中小姑娘的水罐非常神奇，一共發(fā)生了哪幾種變化？”學(xué)生在合作探究中會發(fā)現(xiàn)，水罐的變化方式是“裝滿水→水變銀→銀變金→金變鉆石”而在這個探究過程中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，水罐之所以會變化，是小姑娘愛心行為產(chǎn)生的，當(dāng)學(xué)生有這樣理解認(rèn)識時，教學(xué)已經(jīng)成功了一半。

2.2課中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，是教師最常用的一種方式，同時也是幫助學(xué)生解答疑惑，推動課堂教學(xué)的一種有效方式。而若想最大程度的發(fā)揮出合作教學(xué)的價值，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的知識情景，進而引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到合作學(xué)習(xí)之中，最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這節(jié)課程時，其作為一篇低年級認(rèn)字教學(xué)課程，主要教學(xué)目的，就是讓學(xué)生掌握“樹枝”“樹梢”“柳樹”等字詞認(rèn)讀，為此教師在課前，可以為學(xué)生播放一些春天柳樹之姿的圖片，或者為學(xué)生播放一些春天的歌曲，同時教師也可以采摘多種樹葉，如楊樹、柳樹、松樹，讓學(xué)生進行辨認(rèn)，進而讓學(xué)生在這種附趣味的教學(xué)環(huán)境中展開合作認(rèn)字教學(xué)，讓學(xué)生不只可以對本節(jié)知識中的生字加深認(rèn)識，也可以在探究中發(fā)現(xiàn)一些認(rèn)字規(guī)律，提升學(xué)生的認(rèn)字能力。同時教師也可以小組競賽的方式，看哪個小組記的字最多，讓學(xué)生在這種合作與競爭并存的學(xué)習(xí)中，激發(fā)自身的潛能。

2.3課后合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

在課堂教學(xué)后，也可以展開合作教學(xué)活動，而這也是以往教學(xué)中教師經(jīng)常忽略的一個方面，可以說通過課后合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用，不但可以為學(xué)生起到鞏固知識的作用，也可以拓展學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)古詩詞，如《春曉》這首詩詞時，教師就可以讓學(xué)生在課后以小組的方式進行輪流背誦，進而通過學(xué)生之間的相互督促，解決詩詞背誦的難題。在或者學(xué)習(xí)完《菜園里》這篇認(rèn)字教學(xué)后，教師也可以讓學(xué)生之間進行互相聽寫，進而實現(xiàn)小組成員整體認(rèn)字能力的提升。但值得注意的是，教師要對小組內(nèi)部的合作情況深入了解，并了解合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助作用，進而通過信息反饋，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略的高效運用。

【結(jié) 語】

總之，時代在不斷的變遷，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整，只有最大程度地將語文課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在合作中求知，才能使學(xué)生在小學(xué)階段打下堅實的語文基礎(chǔ)。