吳娟

【摘 要】對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)其進(jìn)行作文教學(xué)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，并將這種美好的感受以語(yǔ)言文字的形式記錄下來(lái)，在這一過(guò)程中，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行作文能力改進(jìn)，提升其語(yǔ)言綜合表達(dá)能力，還要加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力鍛煉，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。本文詳細(xì)列舉了聯(lián)系生活實(shí)際積累寫作素材、加強(qiáng)閱讀理解激發(fā)寫作欲望、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)作與作文自改等教學(xué)策略，旨在為后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文 教學(xué) 策略

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)屬于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在，在當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)情況下，大多數(shù)學(xué)生存在作文內(nèi)容空洞、詞不達(dá)意、條理不清等問(wèn)題，由此可見，教師應(yīng)積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略以提高學(xué)生的作文水平以及實(shí)際語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力[1]。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將生活中實(shí)際事物與情感變成作文時(shí)的寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀美文，幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄與背誦的良好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，逐步提高其作文水平。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，注重寫作素材積累

對(duì)于小學(xué)階段的作文內(nèi)容而言，學(xué)生的大部分繼續(xù)內(nèi)容都是以實(shí)際發(fā)生過(guò)的事情為基本素材，然而，小學(xué)生社會(huì)生活背景較為單純，其生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)于有限，為了增加學(xué)生的寫作素材，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，積極利用實(shí)際生活中所出現(xiàn)過(guò)的事物，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而刺激學(xué)生的內(nèi)心情感與感觸，并鼓勵(lì)學(xué)生用于表達(dá)自己內(nèi)心的想法與對(duì)事物的見解。當(dāng)學(xué)生自身的親身經(jīng)歷變成寫作素材時(shí)，在具體的作文過(guò)程中，則更有利于學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心中的真實(shí)情感[2]。此外，教師還可以根據(jù)具體的寫作內(nèi)容在實(shí)際的作文教學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，或者直接帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中積極踐行實(shí)踐觀察，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、思考那些我們生活中司空見慣的場(chǎng)景與事物。例如，在學(xué)生的描寫植物作文課堂中，教師可以先啟發(fā)學(xué)生回想自己生活中最常接觸到的植物或者，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上以自己的語(yǔ)言為同學(xué)介紹自己最喜歡的植物，學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生將所喜歡植物的外形特征、生長(zhǎng)習(xí)性以及喜歡的原因等基本信息進(jìn)行清晰的表達(dá)。許多學(xué)生在具體的過(guò)程中對(duì)于作文的內(nèi)容安排不甚合理，此時(shí)，教師則可以為學(xué)生安排一個(gè)固定的寫作順序，先描寫植物的外形特征、生活環(huán)境以及不同季節(jié)的生長(zhǎng)變化情況，再描寫自己與所喜愛植物之間所發(fā)生過(guò)的故事，最后再交代一下喜歡的原因以及相應(yīng)的喜愛之情，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于這類文章就有了一個(gè)大致的方面。此外，在語(yǔ)言組織方面，學(xué)生可能會(huì)感到十分吃力，此時(shí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園花圃中通過(guò)近距離的觀察，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度全面的認(rèn)識(shí)植物，當(dāng)學(xué)生有了切實(shí)的體會(huì)后，就能在文字描寫中娓娓道來(lái)。

二、加強(qiáng)閱讀理解，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

閱讀理解是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)面、提高其語(yǔ)言表達(dá)能力的重要措施。然而，與學(xué)生的必須閱讀量相比，教材中的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)必能滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，因此，教師要重視學(xué)生對(duì)于課外閱讀材料的理解，積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的習(xí)慣。學(xué)生課外于都習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能輕松實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每日的文章誦讀，在遇到好文章時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)美文章片段進(jìn)行背誦記憶，使學(xué)生能夠在潛移默化的影響下不斷增強(qiáng)自身的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)積累。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，教師可以在課前5分鐘鼓勵(lì)學(xué)生展示自己近期所閱讀過(guò)的書籍或故事，為學(xué)生提供一個(gè)展示自身才華與近期努力成果的平臺(tái)[3]。教師還可以定期在班級(jí)中組織學(xué)生開展朗誦比賽或講故事比賽，將學(xué)生的課外所學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，使學(xué)生能夠深刻的感受到堅(jiān)持閱讀帶來(lái)的優(yōu)越感與喜悅之情。此外，在學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，以便于學(xué)生在瀏覽到好文章時(shí)將其中的精彩段落記錄下來(lái)，以便于學(xué)生在日后的寫作時(shí)輕松地應(yīng)用到所積累的妙詞佳詞。在閱讀小說(shuō)類文學(xué)作品時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立書寫故事梗概或讀后感，從而加深了學(xué)生對(duì)于閱讀的感受，有效提高學(xué)生對(duì)于文章重點(diǎn)把握的能力。當(dāng)學(xué)生將閱讀理解轉(zhuǎn)變成不可缺少的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，在作文課堂上，無(wú)論針對(duì)什么樣的寫作話題與題材，學(xué)生都能應(yīng)對(duì)自如，學(xué)生在思考具體的寫作內(nèi)容時(shí)，也很容易聯(lián)想到自己所閱讀過(guò)的文章，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

三、鼓勵(lì)自主寫作，促進(jìn)自由表達(dá)能力

自主寫作主要是指學(xué)生在學(xué)做過(guò)程中自由選材、自由立意、自由擬題并且進(jìn)行自由表達(dá)而完成習(xí)作任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫作的根本目的在于幫助學(xué)生將自身與眾不同的真實(shí)經(jīng)歷，采用自己生活化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)生的自主寫作過(guò)程中，教師要充分采取鼓勵(lì)式教育，肯定學(xué)生的文字，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文字中的精彩之處，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的文字亮點(diǎn)進(jìn)行放大，并指引學(xué)生于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組成、修辭手段以及詞語(yǔ)應(yīng)用等多方面提高其自身的自由表達(dá)能力[4]。在這種教學(xué)形式下，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中自己所經(jīng)歷的、所聽到或者是所想到的通過(guò)日記的方式記錄下來(lái)，由于學(xué)生日記內(nèi)容較為寬泛，學(xué)生可以在這個(gè)自由的表達(dá)空間里自由組織語(yǔ)言，將自己的情緒、思想無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)書法出來(lái)，不僅有利于幫助學(xué)生積累寫作素材，也在無(wú)形中極大地鍛煉了學(xué)生自由表達(dá)能力。同樣的，在教師的具體作文課堂上時(shí)，教師也可以為學(xué)生預(yù)留出較大的作文發(fā)揮空間，給予學(xué)生自行選擇自身所感興趣的題材或者是想抒發(fā)分感受進(jìn)行作文，此時(shí)，學(xué)生可以寫景物、事物、人物，甚至是可以寫自己內(nèi)心的煩惱與夢(mèng)想以及不切實(shí)際的想象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，使學(xué)生在自我體會(huì)中感受到語(yǔ)言運(yùn)用的樂(lè)趣。

四、嘗試作文自改，提高作文創(chuàng)新水平

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂中，學(xué)生的作文通常是交由教師進(jìn)行統(tǒng)一批改，并在作文批改過(guò)程中為學(xué)生總結(jié)出文章中的不足之處，為學(xué)生寫下相關(guān)的評(píng)語(yǔ)，以便于學(xué)生參考、改正、提高。在此教學(xué)模式下，除去教師自身繁重的工作量不說(shuō)，從學(xué)生的角度來(lái)看，他們僅僅是能從教師的評(píng)語(yǔ)中判斷作文的好壞，對(duì)于文章中所包含的有點(diǎn)與缺點(diǎn)，學(xué)生通常無(wú)法形成正確全面的理解，因此，盡管是多次的作文批改，學(xué)生也很難在自我總結(jié)中改正文章缺點(diǎn)，同時(shí)發(fā)揚(yáng)文章優(yōu)點(diǎn)[5]。針對(duì)這一情況，教師則可以積極采用學(xué)生作文自改的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生在完成習(xí)作后，先讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)作文內(nèi)容，找出作文中的缺點(diǎn)，如錯(cuò)別字、病句、結(jié)構(gòu)不明以及主題不突出等問(wèn)題。此后，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生直接按進(jìn)行作文的相互批改，使得學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)到他人作文的優(yōu)秀之處，從而實(shí)現(xiàn)自身作文創(chuàng)新水平的不斷提高。此外，教師還應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生不斷培養(yǎng)出自身的寫作特色風(fēng)格。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)階段學(xué)生的作文水平提高不能一蹴而就，教師應(yīng)善于應(yīng)用各種教學(xué)手段提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷積累到生活素材，在閱讀中不斷提升自身的語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)能力，并通過(guò)自主、自由寫作等形式不斷鍛煉其寫作水平，最后，在作文的自我修改中，學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，并在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷提高作文創(chuàng)新水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】韋雪梅.探析小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)【J】.學(xué)周刊，2016（01）

【2】劉吾平.小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)方法探析【J】.中華少年，2016（01）

【3】鞠秀平.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化作文教學(xué)探微【J】.中華少年，2016（03）

【4】楊津.淺析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑【J】.作文成功之路（上），2016（01）

【5】黃美瑜.我手寫我心，我手抒我情——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探尋【J】.作文成功之路（上），2016（01）