詹玲

摘要：應(yīng)用現(xiàn)代教育資源開(kāi)展并實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科有效整合是教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)與學(xué)科整合也存在諸多問(wèn)題，比如教學(xué)中使用過(guò)多的多媒體展示，教學(xué)中心發(fā)生偏移，易忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。只有通過(guò)有效的整合，才能讓信息技術(shù)發(fā)揮其教育教學(xué)作用，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革營(yíng)造有利的環(huán)境。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；有效整合

21世紀(jì)是信息與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，應(yīng)用現(xiàn)代教育資源開(kāi)展并實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合是教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，也是小學(xué)信息技術(shù)教育和整個(gè)基礎(chǔ)教育信息化的重要任務(wù)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢?jiàn)，教育要跟上時(shí)代的步伐，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，這已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問(wèn)題。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)與學(xué)科整合也存在諸多問(wèn)題，首先是教學(xué)中使用過(guò)多的多媒體展示，教學(xué)中心發(fā)生偏移。在教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為在在新課改教學(xué)中信息技術(shù)是教學(xué)中萬(wàn)能的技術(shù)，在課上從頭至尾都使用多媒體，而對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧。教學(xué)過(guò)程以多媒體為中心，教師成了多媒體的放映者，無(wú)法發(fā)揮主導(dǎo)作用，也無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，師生都被禁錮于課件、多媒體、設(shè)備操作中，這種做法未免本末倒置。其次使用多媒體課件，易忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有的教師在制作課件時(shí)一味追求多媒體效果，過(guò)多地使用聲音、圖片、動(dòng)畫來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果弄巧成拙，反而分散了學(xué)生的注意力，偏離了知識(shí)傳遞的主題。還有的教師不管學(xué)科和所傳授知識(shí)的特殊性，一律采用多媒體教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把公式推導(dǎo)、例題演算的過(guò)程一下子顯示出來(lái)，這樣既沒(méi)有給學(xué)生留下思考和消化的時(shí)間，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的訓(xùn)練。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。那么如果做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合呢？

一、運(yùn)用信息技術(shù)把多媒體教學(xué)有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段組織教學(xué)以及把媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了深刻的影響，促進(jìn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的概念、法則、基本原理的目的是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐?，F(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的應(yīng)用型、技能型的專業(yè)技術(shù)人才，所培養(yǎng)的人才必須具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。這就要求在教學(xué)過(guò)程中既要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，又要保證學(xué)到“必需”、“夠用”的理論知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因教學(xué)手段落后，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)的，課堂上老師主要講授理論 ，學(xué)生難以通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)及時(shí)消化理論知識(shí)。信息技術(shù)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)隨時(shí)可講解理論知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)步驟、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、甚至讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到“必需”的操作技能，得到省時(shí)“夠用”的理論知識(shí)，掌握了實(shí)踐操作本領(lǐng)。

二、教師運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的靈活教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，我們大力提倡因材施教，讓優(yōu)異的學(xué)生“吃”的飽，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)、及時(shí)“消化”。信息技術(shù)為此搭建了一座橋梁：教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件放在多媒體教學(xué)網(wǎng)上，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度自由選擇相關(guān)內(nèi)容，各取所需，并且可以多次重復(fù)觀看，不再是被動(dòng)接受教師的說(shuō)教；同時(shí)，教師也可以有針對(duì)性地對(duì)各類學(xué)生因材施教，大大地提高了教學(xué)的靈活性。教師在跟蹤指導(dǎo)的過(guò)程中要多給孩子鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要注意引導(dǎo)孩子分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在以防下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。人機(jī)交互式教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生掌握自己力所能及的知識(shí)，也可以為教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了第一手資料。

三、教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)科教學(xué)做到化難為易

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維為主要形式，對(duì)具體形象的實(shí)物比較感興趣，因?yàn)榫唧w形象的東西直觀生動(dòng)，給人的印象深刻，所以在的教學(xué)中結(jié)合學(xué)科教材的內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)制作課件來(lái)揭示學(xué)科知識(shí)，這樣做學(xué)生比較容易接受和理解，比較難學(xué)的知識(shí)降低了難度，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，了解了圓明園里面的宏偉建筑和精華藝術(shù)，然后播放課件真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的盛景。這種方法，突破了一般條件的限制，從而能以動(dòng)態(tài)的真實(shí)生動(dòng)的片斷再現(xiàn)圓明園的風(fēng)光，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)面對(duì)一個(gè)接近真實(shí)的課文情境，從而更好的理解有關(guān)語(yǔ)言文字，提高教學(xué)效率。視頻的演示，形象生動(dòng)逼真，趣味性強(qiáng)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生從形象思維順利過(guò)渡到抽象邏輯思維。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，更要保留傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)

信息技術(shù)引入課堂對(duì)于教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的教學(xué)里程碑，具有劃階段的意義。傳統(tǒng)教學(xué)在它的歷史上也有著獨(dú)到之點(diǎn)，在引入信息技術(shù)的教學(xué)中并不能掘棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中用手工制作的教具已經(jīng)不再存在了，都用新式教具或者是信息技術(shù)的設(shè)計(jì)所代替，傳統(tǒng)教學(xué)在表示形式上都著總在于口說(shuō)，那么發(fā)展到現(xiàn)在，就可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的語(yǔ)言能力。比如：編應(yīng)用題，在認(rèn)識(shí)應(yīng)用題的題型之后，讓學(xué)生來(lái)編應(yīng)用題就會(huì)更深入的讓學(xué)生了解此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，可以在信息技術(shù)上給出一點(diǎn)實(shí)物或作出一些與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的假設(shè)，再讓學(xué)生說(shuō)，老師補(bǔ)充說(shuō)，這樣的話，在十分輕松的氛圍下就會(huì)讓學(xué)生常握應(yīng)用題。傳統(tǒng)教學(xué)中都有著許多好的經(jīng)驗(yàn)，只要與現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)手段適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生十分好的效果。

總之，信息技術(shù)與課程整合，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的，這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，這正是我們的素質(zhì)教育所要求的。