趙會(huì)民

摘要：生本教育自提出在我省實(shí)施有段時(shí)間了，在教學(xué)的應(yīng)用中還是存在很多問(wèn)題，本文主要針對(duì)在生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題簡(jiǎn)要說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：生本教育；生物教學(xué)應(yīng)用不足

聽完郝莊中學(xué)七年級(jí)生物李老師的公開示范課，我感觸頗多，認(rèn)真反思10年來(lái)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以及自己授課時(shí)對(duì)生本教育的認(rèn)識(shí)，感悟一下。

一、什么是生本理念及生本課堂

生本理念（又稱生本教育理念），是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。生本教育實(shí)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)百多所中小學(xué)學(xué)校開展后產(chǎn)生巨大的效果和社會(huì)影響，引起了教育界的強(qiáng)烈回響。然而生本教育的管理理念跟傳統(tǒng)教育的管理理念有所不同，生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育認(rèn)為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗(yàn)和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在、樸素的無(wú)形的德育過(guò)程?！吧菊n堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。根據(jù)這種理念在實(shí)踐中結(jié)合我們當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特點(diǎn)逐步形成適合我們當(dāng)?shù)亟逃纳菊n堂的“三步曲”，即在老師的幫助下，學(xué)生“課前先預(yù)習(xí)，課上小組討論、班級(jí)交流，課下反思總結(jié)歸納”。

二、結(jié)合聽課反思生本教育的應(yīng)用及不足

李老師上課案例內(nèi)容簡(jiǎn)單回顧。上課之前，學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)題填空導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)。

上課時(shí)，李老師通過(guò)體檢或去醫(yī)院看病時(shí)做的血常規(guī)的檢查，引入本節(jié)課的內(nèi)容---《流動(dòng)的組織---血液》：

師：課件展示一張醫(yī)院血常規(guī)檢查報(bào)告，分析RBC，WBC，Hb，BLT各個(gè)指標(biāo)代表什么，判斷是否健康，診斷疾病。（問(wèn)題引導(dǎo)）

生：討論RBC，WBC，Hb，BLT的值是否在正常值范圍，這些值和那些疾病有關(guān)。簡(jiǎn)單了解一些疾病名稱。

師：知道血常規(guī)是干什么的了，那我們看血常規(guī)是怎么測(cè)出來(lái)了，血液放置時(shí)間久了，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？同時(shí)展示血液分層圖。（問(wèn)題深入引導(dǎo)）

生；分層，總結(jié)分層內(nèi)容。

觀察血液分層圖探究討論：血液的組成成分。

通過(guò)學(xué)生小組討論總結(jié)找出血液構(gòu)成。學(xué)生展示各組討論結(jié)果。主要是通過(guò)語(yǔ)言描述展示。最后老師總結(jié)血液構(gòu)成的內(nèi)容及血液功能。

下課之前，布置學(xué)生課下總結(jié)：看這節(jié)課學(xué)了多少知識(shí)，自己掌握多少。

本節(jié)課案例分析和生本教育應(yīng)用的不足

本節(jié)課整體授課內(nèi)容完整，知識(shí)梳理清晰，學(xué)生討論、展示到位，基本做到學(xué)生“課前先預(yù)習(xí)，課上小組討論、班級(jí)交流，課下反思總結(jié)歸納”三步曲。

通過(guò)聽課發(fā)現(xiàn)生本教育應(yīng)用不足之處就是：首先，教師要明確自己的教學(xué)地位-----引導(dǎo)者而不是“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂與線索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。其次，課前預(yù)習(xí)不到位，可以用導(dǎo)案預(yù)習(xí)，在上課之前預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)要詳細(xì)徹底，預(yù)習(xí)內(nèi)容不要只停留在表面。用導(dǎo)案，導(dǎo)案制作也應(yīng)該有所改變，不要只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)填空，可以設(shè)置成梯度性的問(wèn)題層層深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以梳理成練習(xí)題等等形式。這樣才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”。再次，小組討論不夠積極，小組成員沒有明確的責(zé)任分工。部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)困生由于沒有責(zé)任感和集體觀念，始終是“旁觀者”。在熱熱鬧鬧的小組活動(dòng)中，一部分學(xué)生積極地發(fā)表意見，參與討論，而另一部分學(xué)生，他們一直沉默不語(yǔ)，甚至無(wú)所事事，代表小組的發(fā)言、展示和匯報(bào)更是與他們毫不相干。他們自始至終都沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣感覺小組只是為了合作而合作，完全是在走形式。實(shí)際上，教師設(shè)置問(wèn)題可能忽視學(xué)生差異的設(shè)置，才導(dǎo)致有的學(xué)生沒有積極參與。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。因此小組的討論不能局限于形式，要結(jié)合學(xué)生差異讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。最后，小組展示后評(píng)價(jià)機(jī)制單一，多數(shù)以加分定優(yōu)勝為主，因此建立鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該形式多樣。評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。同時(shí)在教學(xué)中堅(jiān)持每節(jié)課都要評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組每日評(píng)選出本組的“優(yōu)秀小組發(fā)言人”和“優(yōu)秀展示者”以及“最佳質(zhì)疑者”等等，班級(jí)每周利用班會(huì)時(shí)間評(píng)選出本班的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等，促使小組的合作意識(shí)增強(qiáng)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，生本課堂要做好不是一朝一夕能完成的。我們必須不斷堅(jiān)持不懈才能讓生本教育發(fā)揚(yáng)光大。