王順香

摘要：小學生由于多種因素的影響而有著不同的個性與差異，因此，小學語文教學過程中就應(yīng)該針對不同的學生采取不同的教學方法與方式。而分層教學模式就是針對學生的個性化差異而提出來的一種新教學理論，它可以讓不同的學生都體會到語文學習的樂趣與進步，讓每一個學生都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢與潛能，真正提高小學語文教學的效率與效果。

關(guān)鍵詞：分層；小學；語文

一、分層教學模式的概念及理論基礎(chǔ)

1、分層教學模式的概念。分層教學模式實際上就是針對每個班內(nèi)學生的不同類型以及學生不同的接受能力進行分類，教師需要根據(jù)不同的學生設(shè)計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予學生不同層次的輔導，進行不同層次的問題設(shè)置以及不同層次的作業(yè)要求，從而使學生根據(jù)自身的學習能力和學習基礎(chǔ)進行學習。分層教學的最終目的就是讓全體學生均能根據(jù)自己的學習能力掌握盡可能多的知識，培養(yǎng)自己思考問題和解決問題的能力。分層教學的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書本中規(guī)定的最基本的知識，掌握基本的學習技能，盡量能夠獨立完成課堂上教師布置的學習任務(wù)；學習中等的學生能夠較好的掌握教科書中的基礎(chǔ)知識以及基本的學習技巧，能夠獨立進行思考并且具有一定程度的分析問題和解決問題的能力；學習優(yōu)秀的學生不僅需要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，能夠獨立思考，還必須要進一步的拓寬自己的視野，學會發(fā)散思維，提高自己的學習能力，能夠創(chuàng)造性的獨立完成除課堂以內(nèi)的學習任務(wù)。

2、分層教學模式的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育理論的指導下，分層教學模式應(yīng)運而生，它是一種按照最優(yōu)化的教育理論進行的一種教學研究和實踐活動。分層教學按照學生的學習基礎(chǔ)和學習條件進行不同層次的分類，努力創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導”的良好學習氛圍。分層教學的理論基礎(chǔ)主要有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國心理學家布魯姆的“掌握學習理論”理論、前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論。

二、分層教學在小學語文教學中的具體應(yīng)用

作為一種全新的教學策略，分層教學理論與模式對于小學語文教學來說有著不容忽視的重大作用與意義，主要表現(xiàn)在這么幾個方面，即適應(yīng)學生的差異性，促進小學語文教學效果的提升等。因此，小學語文教學過程中，就應(yīng)該充分運用好分層教學模式，讓其真正發(fā)揮出小學語文教學效果提升的積極作用。

1、做好目標方面的分層教學。小學語文教師應(yīng)該基于分層教學理念，從目標這一層面對小學生的個性化差異進行分析與研究，尤其是要能夠分析出小學生的學習成績、性格特征以及學習能力等方面的具體情況，從而把小學生分成幾個不同的層次，確定不同的教學目標。這也就讓小學語文教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來對學生進行分層教學，采取不同的教學進度，以期實現(xiàn)不同的教學目標。比如說，小學生群體學習基礎(chǔ)較好的學生，小學語文教師就可以根據(jù)他們的實際能力要求他們掌握更多的語文知識，并不斷拓展他們的學習視野，而對于那些中等層次的小學生來說，語文教師可以要求他們掌握一些最為基本的學習內(nèi)容，對于那些低層次的學生來說，更是應(yīng)該控制好教學難度與學生的學習進度。這樣的目標分層教學將顯得循序漸進，有利于完成不同的教學目標。

2、做好教學方面的分層教學。在小學生群體中，我們可以暫且把他們分為不同的類別，即A類學生、B類學生以及C類學生。其中，第一類學生的思維較為敏捷靈活，接受能力較強，小學語文教師應(yīng)該重視對他們的學習方法指導與引導，讓他們能夠在小學語文學習過程中掌握并應(yīng)用合適的學習方法來進行自主式學習，可以讓他們嘗試著在學習書本知識的前提下進行一定的拓展。對于第二類與第三類學生來說，小學語文教師也可以引導他們學好一定的基本知識，通過一定的學習過程來取得一定的進步，并逐步樹立起學好語文的自信心。當然，這些學生的小學語文學習，就應(yīng)該根據(jù)教學大綱的要求來激發(fā)出小學生對于語文的學習興趣，也可以通過一些語言優(yōu)勢來引導學生進行自主的學習，對于語文新知識的探求興趣，對問題的發(fā)現(xiàn)與討論興趣，也可以充分利用好現(xiàn)代化的教學手段來進行語文學習。

3、做好作業(yè)方面的分層教學。小學語文教學過程中，也會針對作業(yè)進行不同的分類。這就需要小學語文教師對于不同層次背景的學生進行不同的作業(yè)設(shè)置，讓不同層次的學生能夠更好的適應(yīng)小學語文作業(yè)練習要求。一般來說，小學語文教學的作業(yè)可以分為三個不同的層次，第一個層次就是基礎(chǔ)題，這是不同層次的學生都必須完成的，還應(yīng)該以完成教學大綱要求的教學內(nèi)容作為根本任務(wù)。第二個層次就是簡單的綜合題，這是中等以及偏下的學生需要完成的題型，可以引導他們對一些語文知識進行簡單的分析。第三個層次的作業(yè)就是綜合題與探索題，這主要是要求好學生完成的任務(wù)，這類題型有利于鍛煉學生的語文思維能力，并逐步提升學生在語文知識方面的理解與運用能力。因此，小學語文教學應(yīng)該通過分層教學模式來對作業(yè)進行分層教學，從而檢驗不同層次學生的學習效果，并反過來鞏固學習知識。

三、結(jié)語

實施分層教學，必須要樹立正確的學生觀，要重視學生的知識水平差異，同時教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學生的個性差異，從而最大限度的調(diào)動學生學習語文的積極性?？偠灾?，在小學語文教學中實施分層教學模式，因材施教，保證所有學生均能根據(jù)自身的學習情況學到盡可能多的語文知識，激發(fā)學生學習語文的無限潛能，從而促進素質(zhì)教育的發(fā)展與完善，為我國小學語文教學改革出一份力。

參考文獻

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