劉文琪

摘 要：“3+1”培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科高校比較通行的人才培養(yǎng)模式，也是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迅速發(fā)展的必然趨勢(shì)。與其他學(xué)科不同，外語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面，尤其是口語(yǔ)交際應(yīng)用能力。如何在有限的三年學(xué)習(xí)時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)綜合技能極為重要?；凇?+1”培養(yǎng)模式，以深化教學(xué)改革為中心，探討多維度創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用環(huán)境，開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，以期提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；“3+1”培養(yǎng)模式；外語(yǔ)應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0106-03

引言

目前我國(guó)應(yīng)用型本科高校多數(shù)實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式的前三年完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)基本能力的訓(xùn)練，最后一年通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，學(xué)生集中在企業(yè)或公司完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生們將掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的人才。該模式雖然在提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動(dòng)教學(xué)改革中起到了積極作用，但并不是所有專業(yè)都適合，尤其是外語(yǔ)專業(yè)等與其他理工科學(xué)科不同，它主要目的不僅傳授專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵和豐富的語(yǔ)言使用技巧；還必須增強(qiáng)學(xué)生的人際溝通和實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也需要在課堂內(nèi)外花大量的時(shí)間主動(dòng)參與到外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，只有外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生才能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求。然而目前很多應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生雖然有足夠的外語(yǔ)理論知識(shí)，但聽(tīng)說(shuō)能力較弱，很難與外國(guó)人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流。因此，多維度探討研究提高外語(yǔ)應(yīng)用綜合技能具有重要意義。

一、應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1人才培養(yǎng)模式缺乏對(duì)就業(yè)方向的考慮

外語(yǔ)專業(yè)也與其他專業(yè)一樣，基本上實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，沒(méi)有特色，缺乏對(duì)就業(yè)方向的考慮。很多學(xué)校最后一年校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段自由放任，流于形式。

2教學(xué)內(nèi)容上，很多教師注重語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，跨文化教學(xué)意識(shí)不夠，使得學(xué)生使用的語(yǔ)言不太得體

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)不太重視所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)俗文化和慣例。由于跨文化意識(shí)弱，容易導(dǎo)致學(xué)生使用的外語(yǔ)不得體。這種不得體的語(yǔ)言往往不被外國(guó)人所理解，甚至可能被誤解為不禮貌。學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中常常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，他們學(xué)會(huì)了語(yǔ)言形式，卻不了解其社會(huì)內(nèi)容，缺乏語(yǔ)言得體性的意識(shí)。

3教學(xué)方法仍以“傳授知識(shí)”為主 ，教師是主導(dǎo)，學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)、消極的地位

外語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能性學(xué)科。教師必須讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生用嘴巴去講，用耳朵去聽(tīng)，用腦子去思維才能鍛煉學(xué)生的能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必然影響教學(xué)效果。

4教學(xué)目的不同程度地重視外語(yǔ)等級(jí)考試應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了外語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性

目前社會(huì)上衡量學(xué)生外語(yǔ)水平能力和很多用人單位錄用人才硬性條件之一是各類外語(yǔ)考試等級(jí)證書(shū)。因此，為了滿足社會(huì)的要求，很多學(xué)校和學(xué)生比較重視外語(yǔ)等級(jí)考試，教學(xué)內(nèi)容通常以等級(jí)考試題型為主，教師在課堂上習(xí)慣性地詳細(xì)講解語(yǔ)法、詞匯、句型，學(xué)生也習(xí)慣性地把時(shí)間花在背單詞和做大量的應(yīng)試復(fù)習(xí)題上，不太注重外語(yǔ)的實(shí)用性鍛煉。

5教學(xué)環(huán)境上，很多學(xué)生擔(dān)心講錯(cuò)不敢開(kāi)口，難以開(kāi)展互動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)

很多學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，上課時(shí)只習(xí)慣聽(tīng)，不習(xí)慣說(shuō)，一旦被要求開(kāi)口說(shuō)就開(kāi)始緊張，有畏懼心理，腦子一片空白。因而對(duì)課堂活動(dòng)懷有抵觸情緒，沒(méi)有交際意識(shí)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)氣氛不活躍。

如此一來(lái)，在最后的一年畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就很難從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。因此，應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)專業(yè)如何在有限的三年在校學(xué)習(xí)時(shí)間里培養(yǎng)出應(yīng)用能力較強(qiáng)的人才是大家共同關(guān)注的問(wèn)題。筆者對(duì)此進(jìn)行了分析與研究，并針對(duì)這一現(xiàn)狀以深化教學(xué)改革為中心，多維度創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用環(huán)境，從開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法、手段的角度來(lái)分析如何提高學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，希望學(xué)生能夠從真正意義上做到“學(xué)以致用”。

二、提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的方法和對(duì)策

1明確定位自身的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，適當(dāng)增加專業(yè)化的行業(yè)知識(shí)

（1）以“基礎(chǔ)實(shí)、專業(yè)通、素質(zhì)好、適應(yīng)快”為原則，貫徹“注重通識(shí)教育，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)；形成專業(yè)特色，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)；培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)思路，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)思路，形成適應(yīng)21世紀(jì)要求的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

在外語(yǔ)專業(yè)課程體系上進(jìn)行改革，實(shí)施“多維滲透、課程分段、方向分流”的課程體系，四年采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即2年打基礎(chǔ)、1年抓方向、1年抓特長(zhǎng)，4年一貫抓好綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教育中植入創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新思維，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程在人才培養(yǎng)模式改革中的作用。

（2）建立各類合作教育基地，面向大型企業(yè)實(shí)行訂單式（定向式）人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在校期間就和企業(yè)簽訂雙向選擇的協(xié)議，培養(yǎng)的學(xué)生擇優(yōu)在主要合作企業(yè)中就業(yè)，為企業(yè)提供人力資源保證，同時(shí)也為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

（3）要充分意識(shí)到社會(huì)對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才呈現(xiàn)出時(shí)代化發(fā)展的需求，學(xué)生不僅要掌握一種語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合技能，還必須對(duì)某些特定行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、行業(yè)知識(shí)如對(duì)旅游領(lǐng)域、國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域、商務(wù)領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域、文學(xué)翻譯領(lǐng)域等諸多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)有深入的了解和認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生能夠更好地適應(yīng)今后的工作。

因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)情況調(diào)查活動(dòng)的基礎(chǔ)上，明確定位自身的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，使自身的外語(yǔ)人才培養(yǎng)活動(dòng)更具特色性、針對(duì)性、鮮明性，呈現(xiàn)出更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2強(qiáng)化跨文化教學(xué)意識(shí)，提高外語(yǔ)交際能力

加拿大傳播學(xué)家M.麥克盧漢最早提出的“地球村”（global village）一詞說(shuō)明在當(dāng)今這個(gè)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代越變?cè)叫〉氖澜缋铮S著廣播、電視、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和其他電子媒介的普及，經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、信息等正在實(shí)現(xiàn)無(wú)界化，各國(guó)之間的密切交往對(duì)語(yǔ)言的跨文化交際能力要求越來(lái)越高，人們的交往方式以及人的社會(huì)和文化形態(tài)發(fā)生了重大變化。語(yǔ)言是文化的載體，任何一門(mén)語(yǔ)言在習(xí)得過(guò)程中，不能忽視對(duì)文化現(xiàn)象、文化知識(shí)的了解。現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生外語(yǔ)交際失敗并不是語(yǔ)言本身引起的，而是因?yàn)榕c交際對(duì)方存在文化障礙導(dǎo)致的。

外語(yǔ)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)在不同的文化背景下進(jìn)行成功交際的人才，日常教學(xué)中不能局限于語(yǔ)言體系本身，語(yǔ)言能夠直接或間接地反映文化的方方面面，可以包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、思維方式、價(jià)值取向、語(yǔ)用規(guī)則、道德準(zhǔn)則等。只有了解、理解和尊重文化差異，強(qiáng)化跨文化意識(shí)，尤其是要深諳外國(guó)人的行為方式、性格、心理特征、風(fēng)俗文化習(xí)慣等知識(shí)，由此才能保障自身的行為方式與行為內(nèi)容能獲得外國(guó)人的理解，不斷提高外語(yǔ)交際能力。外語(yǔ)教師在語(yǔ)言技能教學(xué)的同時(shí)應(yīng)盡可能加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透，要將教授語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)并存，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)國(guó)家文化的敏感度與洞察力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，這是社會(huì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更高層次的要求，也是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后必然面對(duì)的工作內(nèi)容之一。

3注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自主學(xué)習(xí)能力

（1）蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊科夫說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”學(xué)生如果對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中教師要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，多維度創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)交際環(huán)境，有效地組織開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛能，充分利用外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中做到轉(zhuǎn)變角色，換位思考，教師由臺(tái)上走到臺(tái)下，學(xué)生由臺(tái)下走到臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。課堂上教師盡可能利用外語(yǔ)組織教學(xué)，排除學(xué)生的心理障礙，鼓勵(lì)他們勇于開(kāi)口，不怕犯錯(cuò)，讓學(xué)生互相輪流地模擬外語(yǔ)對(duì)話[1]。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)手段，超越時(shí)間和空間的限制，直觀地向?qū)W生展示模型、圖片、幻燈、音頻、視頻等豐富多樣的課件，這不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的文化知識(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)展豐富多彩的外語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要途徑之一，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐創(chuàng)造必要的語(yǔ)言環(huán)境，定期舉行歌詠比賽、外語(yǔ)戲劇文化節(jié)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種外語(yǔ)競(jìng)賽。近幾年，安徽三聯(lián)學(xué)院每年都舉辦外語(yǔ)戲劇文化節(jié)，讓學(xué)生能真正地將外語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中，大大提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。同時(shí)多次遴選優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)各類外語(yǔ)競(jìng)賽并取得了優(yōu)異的成績(jī)。這些活動(dòng)無(wú)疑鼓舞了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果良性循環(huán)。

（2）外語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的技能課而不是純粹向?qū)W生灌輸知識(shí)的學(xué)問(wèn)課。語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能完成。傳統(tǒng)的“灌輸知識(shí)”的教學(xué)模式要更多地轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约?lì)學(xué)習(xí)為特征、以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變灌輸為啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由“講全、講細(xì)、講透”到“精選、精講、精練”，由“填鴨式、滿堂灌、牽著走”到“啟發(fā)式、討論式”，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、推理、判斷，得出自己的結(jié)論。這種教學(xué)模式是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以向?qū)W生推薦有趣實(shí)用的外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、精彩的外國(guó)電影或電視劇等節(jié)目，學(xué)生通過(guò)觀看欣賞這些內(nèi)容，不僅獲得了樂(lè)趣，也拓寬了自身的知識(shí)面，鍛煉了自己的聽(tīng)力，了解到外國(guó)人不同的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)會(huì)了很多地道的外語(yǔ)表達(dá)方式。

4加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力方面的訓(xùn)練

（1）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容改革是外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。聽(tīng)說(shuō)能力的提高需要按照突出應(yīng)用性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性的原則更新教學(xué)內(nèi)容，將更為注重教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。所以在課堂教學(xué)中要抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，抓住“精華”部分去講解，側(cè)重應(yīng)用性。

（2）任何一種語(yǔ)言作為一項(xiàng)實(shí)用型的“交流工具”，首先具備的就是語(yǔ)言的聽(tīng)寫(xiě)與表達(dá)能力，只有真正聽(tīng)懂對(duì)方所講述的內(nèi)容，才能進(jìn)一步思考并加以表達(dá)與交流，從而保證雙方能夠順利地、無(wú)障礙地進(jìn)行溝通與交流活動(dòng)。這是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生無(wú)論進(jìn)入外企，還是從事與語(yǔ)言翻譯相關(guān)的工作，都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。而傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師往往把傳授知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是停留在對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型的理解和記憶上，缺少實(shí)際操練的過(guò)程，這樣容易忽略聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

在聽(tīng)說(shuō)實(shí)際操練過(guò)程中，通過(guò)多媒體播放視頻短片，之后將視頻聲音靜音，讓學(xué)生組合進(jìn)行模仿配音；開(kāi)展模擬情景式教學(xué)。模擬經(jīng)貿(mào)談判，讓學(xué)生擔(dān)任經(jīng)貿(mào)談判的口譯，要求學(xué)生了解談判的程序、口譯方法與技巧；模擬導(dǎo)游、通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生了解旅游外語(yǔ)，熟悉導(dǎo)游的基本知識(shí)和旅游接待部門(mén)有關(guān)服務(wù)內(nèi)容和用語(yǔ)。這樣使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，達(dá)到學(xué)以致用的目的，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

5改革課堂教學(xué)方式， 創(chuàng)設(shè)多維度外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)以單維度導(dǎo)入為主，課堂教學(xué)效果不太理想。在多媒體授課逐步完善的同時(shí)，爭(zhēng)取使用電化教學(xué)和CAI等現(xiàn)代化教學(xué)手段。新形勢(shì)下的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變?cè)械睦砟詈湍Ｊ剑岢詫W(xué)生為主的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)對(duì)象等要素融為一體，通盤(pán)策劃，有機(jī)結(jié)合構(gòu)成一種多維度的外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)[2]。它可以包括多媒體設(shè)備；互聯(lián)網(wǎng)信息；課本、讀物（電子）；外語(yǔ)角；第二課堂、教師用外語(yǔ)授課；師生之間的口語(yǔ)交際互動(dòng)；學(xué)生之間的口語(yǔ)交際互動(dòng)等，都能為學(xué)好外語(yǔ)提供必要的各種外部語(yǔ)言環(huán)境。教師可以在課堂上規(guī)定師生之間自由口語(yǔ)交際的時(shí)間，利用互聯(lián)網(wǎng)上大家喜聞樂(lè)見(jiàn)、包羅萬(wàn)象的時(shí)政熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)、體育、時(shí)裝表演、美食、電視購(gòu)物、綜藝節(jié)目、家庭裝飾、旅行計(jì)劃、孩子教育、環(huán)境保護(hù)等話題展開(kāi)討論，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的廣闊空間。當(dāng)然學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)還要靠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在有限的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)得到充分的鍛煉機(jī)會(huì)，并在課下繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)的各種語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及動(dòng)覺(jué)等對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維和創(chuàng)造性思維能力，從而不斷提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在應(yīng)用型本科高?！?+1”人才培養(yǎng)模式下，要讓學(xué)生具有較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力，需要大家共同的不懈努力。如何在有限的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行外語(yǔ)綜合訓(xùn)練，教師應(yīng)不斷地探索和研究，從多方面加以引導(dǎo)和培訓(xùn)，努力改進(jìn)和完善合理的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生盡快掌握外語(yǔ)技能，提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，為培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迅速發(fā)展需求的應(yīng)用型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]席紅梅.有效組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力[J].黑龍江高教科研，2006，（7）.

[2]叢滋杭.創(chuàng)設(shè)多維度英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（5）.

（責(zé)任編輯：劉東旭）