高 明，周東華，盛 立(.中國石油大學(xué)(華東) 信息與控制工程學(xué)院，山東 青島 266580；2.山東科技大學(xué) 電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，山東 青島 266590；3.清華大學(xué) 自動(dòng)化系，北京 00084)

“建構(gòu)主義”教學(xué)理念對(duì)研究生課程建設(shè)的啟示
——以控制科學(xué)與工程學(xué)科為例

高 明1，周東華2,3，盛 立1
(1.中國石油大學(xué)(華東) 信息與控制工程學(xué)院，山東 青島 266580；2.山東科技大學(xué) 電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，山東 青島 266590；3.清華大學(xué) 自動(dòng)化系，北京 100084)

課程建設(shè)的水平對(duì)于研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。目前在控制科學(xué)與工程學(xué)科的研究生教學(xué)中,普遍存在課程設(shè)置不夠合理、脫離工程實(shí)踐以及評(píng)價(jià)體系不完善等問題?；诮?gòu)主義科學(xué)教學(xué)理念，應(yīng)完善課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在情景和對(duì)話中幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)；建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)考試方式。以利于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升我國研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

課程建設(shè)；建構(gòu)主義；教學(xué)改革；控制學(xué)科

一、引言

近年來，由黨中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和教育部、發(fā)改委、財(cái)政部發(fā)文的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中均提出將研究生創(chuàng)新教育作為當(dāng)前的一項(xiàng)重要工作。課程建設(shè)在研究生培養(yǎng)體系中居于核心地位，課程體系的科學(xué)構(gòu)建與優(yōu)化，對(duì)于研究生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有決定性的作用。隨著現(xiàn)代科技在各個(gè)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，各學(xué)科知識(shí)的融合度日益提高，傳統(tǒng)的以講授為主體的課程教學(xué)模式已無法系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)研究生能力的培養(yǎng)。針對(duì)我國研究生教育教學(xué)中存在的問題，學(xué)者們開展了深入的研究與探討。[1-3]其中，學(xué)者羅堯成與謝安邦指出研究生教育本質(zhì)包含“高層次的專業(yè)教育”和“以研究為主要特征的探索性教育”兩個(gè)方面，在實(shí)踐中需要圍繞研究生教育的本質(zhì)建設(shè)研究生課程體系。[1]32結(jié)合目前研究生教學(xué)中存在的問題，學(xué)者章麗萍等介紹了浙江大學(xué)在研究生課程建設(shè)方面取得的一系列成果。[2]另一方面，隨著教學(xué)改革的深入，建構(gòu)主義教學(xué)理念受到了國內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注。[4-11]建構(gòu)主義的理論來源主要包括皮亞杰的結(jié)構(gòu)與建構(gòu)觀、維果茨基的心理發(fā)展理論以及布魯納的認(rèn)識(shí)建構(gòu)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，主張教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在“對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”，堅(jiān)持在教學(xué)過程中通過“情境對(duì)話”來建構(gòu)知識(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。[8]44這一理論符合研究生階段的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)我國研究生教學(xué)的開展具有重要的理論指導(dǎo)意義。

自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用可以有效地提高工作效率，增強(qiáng)人類改造世界的能力，其發(fā)展已經(jīng)成為衡量國家現(xiàn)代化水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在我國研究生培養(yǎng)體系中，“自動(dòng)化”對(duì)應(yīng)“控制科學(xué)與工程”這個(gè)一級(jí)學(xué)科，本學(xué)科以控制論、系統(tǒng)論與信息論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在航空航天、制造業(yè)、數(shù)理金融與生物控制等方面都具有重要的地位。[12]筆者通過深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)截止目前我國在控制科學(xué)與工程學(xué)科研究生課程建設(shè)方面的研究鮮有報(bào)道。為此，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，深入剖析了控制科學(xué)與工程學(xué)科研究生課程建設(shè)中存在的問題，并結(jié)合美國加州大學(xué)伯克利分校電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)(EECS)專業(yè)課程設(shè)置方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國當(dāng)前控制科學(xué)與工程學(xué)科研究生課程建設(shè)提出了幾點(diǎn)改革建議。

二、控制科學(xué)與工程學(xué)科研究生課程教學(xué)中存在的問題

研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立工作能力的創(chuàng)新型人才，能夠通過科研工作來鍛煉能力，讓學(xué)生在研究中獲得知識(shí)。《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定，博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的技能和方法，具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實(shí)際工作的能力。研究生教育與本科教育之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，絕不僅僅是本科教育的延伸。建構(gòu)主義教學(xué)理論以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，符合研究生階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然而，當(dāng)前許多高校的控制科學(xué)與工程學(xué)科研究生課程體系并沒有完全體現(xiàn)研究生教育的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)研究生課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，無法滿足社會(huì)對(duì)控制科學(xué)與工程學(xué)科創(chuàng)新型人才的需求

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，需要設(shè)置內(nèi)容豐富的專業(yè)課程。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校受到師資和設(shè)備等教學(xué)資源的限制，控制科學(xué)與工程學(xué)科所開設(shè)研究生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課種類較少，常常出現(xiàn)“有什么老師開什么課”的情況。此外，部分專業(yè)課程在內(nèi)容上存在著一定的“本科化”問題。例如，有的省屬一流高校開設(shè)的本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課僅有“線性系統(tǒng)理論”與“最優(yōu)控制”兩門課，這兩門課程均設(shè)置為2學(xué)分32學(xué)時(shí)，而且在實(shí)際教學(xué)中“線性系統(tǒng)理論”與本科“現(xiàn)代控制理論”的區(qū)分度不高。建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)依賴于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)背景，單一專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，在研究中不能很好地把握學(xué)科前沿。筆者深入調(diào)研了加州大學(xué)伯克利分校的研究生課程情況，EECS專業(yè)共開設(shè)30余門相關(guān)的專業(yè)課程供學(xué)生選擇，為學(xué)生獲得相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)背景提供了保障。而且，建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)的情境性，主張將學(xué)習(xí)置于問題情境中，通過解決問題，促使學(xué)生主動(dòng)探索并建構(gòu)新知識(shí)。眾所周知，線性系統(tǒng)理論是控制科學(xué)與工程學(xué)科最為基礎(chǔ)的理論課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)諸如“魯棒控制”“隨機(jī)控制”等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，該課程重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯訓(xùn)練，注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性思維。如果將這門課的學(xué)時(shí)僅設(shè)為32學(xué)時(shí)，容易導(dǎo)致沒有足夠的學(xué)時(shí)保障教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而往往只是將知識(shí)點(diǎn)作為真理傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中學(xué)生更多的是記憶知識(shí)，不能深入消化課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在處理復(fù)雜工程問題時(shí)會(huì)感到束手無策。

(二)課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視實(shí)踐教學(xué)，忽略了研究生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

從建構(gòu)主義教學(xué)觀來看，在教學(xué)過程中要注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，除了授課內(nèi)容以外，還需要將學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)、良好問題的解決以及師生的互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在實(shí)踐中不斷激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，找到解決問題的方案，從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的融合，建構(gòu)自身知識(shí)的體系。而目前高校中研究生教學(xué)大多采用“傳授—接受式”的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容看作是主要的教學(xué)資源。就控制科學(xué)與工程學(xué)科而言，大部分研究生課程在具有較強(qiáng)理論性的同時(shí)，還與實(shí)際工程問題結(jié)合緊密。例如，“魯棒控制”這門課是本學(xué)科普遍開設(shè)的一門研究生專業(yè)課，主要講授在外部干擾存在以及建模誤差影響下，如何設(shè)計(jì)控制器，保證控制系統(tǒng)的性能。授課過程中，不僅需要給學(xué)生講授該研究領(lǐng)域所必須的數(shù)學(xué)和控制理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要將授課的重點(diǎn)放在這門課的研究背景和具體的工程案例上。就目前開課情況來看，大多數(shù)學(xué)校只側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，講課內(nèi)容以系統(tǒng)建模與分析為主，很少涉及到實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)及工程案例的設(shè)計(jì)。這樣安排課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生兩方面的效應(yīng)，一方面，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，雖然已經(jīng)掌握了基本的概念和理論，但無法深刻的理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生脫離了實(shí)踐所獲得的知識(shí)非常抽象，很難靈活運(yùn)用到工程中。另一方面，部分學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)過程中容易感到內(nèi)容枯燥，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，考試方式無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力

目前研究生課程考試的目的大都為了甄別學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)的掌握情況，判斷學(xué)生在本專業(yè)中的考試名次，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)。而從建構(gòu)主義課程觀來看，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是給學(xué)生一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)，更是為了發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，針對(duì)問題改革教學(xué)方法。由此看來，目前采取的單純以期末考試為主的評(píng)價(jià)方式過于片面，缺乏階段性與動(dòng)態(tài)性。另一方面，傳統(tǒng)考試重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)控制理論中基本概念、分析方法以及設(shè)計(jì)方法的掌握情況，期末卷面成績往往能占到總成績的60%—70%，以致學(xué)生片面追求知識(shí)點(diǎn)的記憶，在處理實(shí)際工程問題時(shí)也僅是“紙上談兵”，該考試方式顯然不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在加州大學(xué)伯克利分校EECS專業(yè)中，線性系統(tǒng)理論為4學(xué)分專業(yè)基礎(chǔ)課，在該課程教學(xué)大綱中明確規(guī)定考試由“大作業(yè)+期中考試+期末考試”三個(gè)模塊組成，其中，期末考試和平時(shí)作業(yè)的完成情況各占總成績的40%。在該課程2015年秋季學(xué)期的教學(xué)中，共布置了11次大作業(yè)，每次作業(yè)從布置到提交大約一周的時(shí)間，作業(yè)中涉及的問題均是具有一定深度的習(xí)題，其中不乏以工程實(shí)踐為背景的題目。針對(duì)這些習(xí)題的解答，可以幫助學(xué)生在掌握課堂所學(xué)基本概念和原理的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過復(fù)雜問題的解決亦能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作學(xué)習(xí)中共同完成新知識(shí)的建構(gòu)。

三、用建構(gòu)主義教育觀指導(dǎo)研究生課程建設(shè)

基于上述認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)研究生課程建設(shè)，開展建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)研究，對(duì)提高控制科學(xué)與工程學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)本學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展十分必要。為此，我們認(rèn)為應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

(一)完善課程體系，增加4學(xué)分課程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

將課程建設(shè)作為研究生培養(yǎng)工作的重中之重，主要從以下三方面著手。首先，大力加強(qiáng)本學(xué)科研究生階段“線性系統(tǒng)理論”“非線性系統(tǒng)理論”“系統(tǒng)辨識(shí)”及“凸優(yōu)化”等專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，將部分專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置為4學(xué)分64學(xué)時(shí)，以保障授課內(nèi)容的深度和學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。在課程建設(shè)中，可以借鑒加州大學(xué)伯克利分校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合熱點(diǎn)研究方向來建設(shè)課程群。該學(xué)校EECS專業(yè)主頁上列出了本學(xué)科的熱點(diǎn)研究方向，除了介紹某一具體研究方向的內(nèi)容、意義及團(tuán)隊(duì)情況，還列出了從事此方向研究所需要學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，例如從事“控制、智能系統(tǒng)與機(jī)器人”這一研究方向需要學(xué)習(xí)的課程群，如圖1所示。這一方式有助于學(xué)生針對(duì)感興趣的研究方向合理選課，增強(qiáng)選課的科學(xué)性。在課程建設(shè)中，要明確課程群中每門課的教學(xué)大綱，加強(qiáng)課程群內(nèi)部的知識(shí)融合，避免相同知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解。其次，大力引進(jìn)高水平人才，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，廣泛開設(shè)“最優(yōu)控制”“魯棒控制”“信號(hào)處理”“故障診斷”與“容錯(cuò)控制”等專業(yè)課程，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容來拓寬和完善學(xué)生的知識(shí)體系。最后，開展研究生精品課程建設(shè)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在教材中設(shè)置“前沿知識(shí)”專題，結(jié)合研究熱點(diǎn)來充實(shí)研究生教材。針對(duì)重點(diǎn)建設(shè)的研究生精品課程，每年有計(jì)劃地邀請(qǐng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)專家來校講學(xué)。山東科技大學(xué)在2015年先后邀請(qǐng)德國杜伊斯堡大學(xué)Steven Ding教授、英國布魯奈爾大學(xué)Zidong Wang教授等20余位著名教授來校舉辦前沿知識(shí)講座，為控制科學(xué)與工程學(xué)科研究生舉辦報(bào)告會(huì)20余場，很大程度上開拓了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。

圖1 針對(duì)某研究方向的課程群設(shè)置

(二)注重師生互動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在情景和對(duì)話中幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是在“情景對(duì)話中建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)”，科學(xué)知識(shí)是動(dòng)態(tài)生成的，課堂教學(xué)是師生共同參與建構(gòu)新知識(shí)的過程。[8]41在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)要努力營造師生互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了滿足日益增多的課堂討論需求，清華大學(xué)2016年寒假改造了“變形課桌”，將30厘米高的講臺(tái)“夷為平地”。課程教學(xué)方法的改革對(duì)于培養(yǎng)研究型人才非常重要，[13]在課堂教學(xué)中不能視學(xué)生為知識(shí)的容器，而需要在課堂中采用支架式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，將講授與問題研討相結(jié)合，注重學(xué)生思維能力和研究能力的培養(yǎng)。以“線性系統(tǒng)”理論課程建設(shè)為例，將該課程理論學(xué)習(xí)分為“基礎(chǔ)知識(shí)+熱點(diǎn)問題討論”兩部分。除了講授控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)建模、系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)分析、能控性與能觀性等基礎(chǔ)理論以外，還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)、隨機(jī)跳變控制等研究熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)有深度的問題或案例，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)研究生的科研能力。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐探究來獲取科學(xué)知識(shí)，而控制科學(xué)一個(gè)鮮明特色就是面向工程實(shí)踐，其研究對(duì)象來源于實(shí)際的工程系統(tǒng)。為了實(shí)現(xiàn)控制科學(xué)與工程學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，立足于教學(xué)大綱并且貼近工程實(shí)際來設(shè)計(jì)綜合性、創(chuàng)新型的平臺(tái)實(shí)驗(yàn)。例如，在理論教學(xué)中引入倒立擺和三容水箱實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，減少驗(yàn)證性的Matlab仿真實(shí)驗(yàn)，以提高研究生解決實(shí)際工程問題的能力。

(三)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)考試方式，增加考試通過難度

傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)為課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而建構(gòu)主義課程觀將教學(xué)評(píng)價(jià)視為課堂教學(xué)的一個(gè)重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了給學(xué)生打分，而是以評(píng)促教，診斷在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅發(fā)生在課程結(jié)束時(shí)，更需要?jiǎng)討B(tài)的呈現(xiàn)于教學(xué)過程的環(huán)節(jié)中。筆者借用自動(dòng)控制原理中反饋的概念，[14]在教學(xué)中，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)的整個(gè)過程，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為一個(gè)反饋控制系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)為給定輸入，將學(xué)生看作被控對(duì)象，學(xué)生能力的發(fā)展看作系統(tǒng)輸出。由任課教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)背景，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在教學(xué)過程中通過階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，以便改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，具體運(yùn)行機(jī)制如圖2所示。另一方面，為了更好地提高研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，需要建立合理的考核機(jī)制?？刹扇　捌綍r(shí)作業(yè)+平時(shí)測驗(yàn)+期末考試+綜合實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的考核方式，提高平時(shí)成績與實(shí)驗(yàn)成績的比重，在考核學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的同時(shí)，更側(cè)重考察學(xué)生分析及解決問題的能力。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，簡單的考試題目較易達(dá)到的考試要求，往往無法很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者調(diào)研了加州大學(xué)伯克利分校EECS專業(yè)的課程考試要求，發(fā)現(xiàn)博士研究生畢業(yè)需要修滿24學(xué)分，而且專業(yè)基礎(chǔ)課的成績要達(dá)到3.5GPA(90分以上)，專業(yè)課程要達(dá)到3.0GPA(85分以上)，在規(guī)定學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)所修課程的考試需達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)值，增加了考試通過的難度。這一措施可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，積極建構(gòu)自身知識(shí)。

圖2 科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)圖

綜上所述，本文以控制科學(xué)與工程學(xué)科典型課程的建設(shè)為例，深入分析了本學(xué)科研究生教學(xué)中存在的問題。基于建構(gòu)主義在教學(xué)觀、知識(shí)觀與課程觀等方面的科學(xué)理念，并結(jié)合加州大學(xué)伯克利分校在課程建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的改革措施。課程建設(shè)是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的工作，在教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生能力的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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(責(zé)任編輯：魏 霄)

Enlightenment of Constructivist Teaching Conception to Postgraduate Course Design——Taking the Discipline of Control Science and Engineering as an Example

GAO Ming1，ZHOU Donghua2,3*，SHENG Li1
(1.CollegeofInformationandControlEngineering,ChinaUniversityofPetroleum(EastChina),Qingdao266580,China;2.CollegeofElectricalEngineeringandAutomation,ShandongUniversityofScienceandTechnology,Qingdao266590,China;3.AutomationDepartment,TsinghuaUniversity,Beijing100084,China)

The design of postgraduate courses plays an important role in achieving postgraduate training objectives.There exist many problems in the current postgraduate education for the discipline of control science and engineering,such as the unreasonable curriculum,the lack of engineering practice and the imperfection of evaluation systems.By employing the constructivist teaching conception,the reform and exploration of the design of postgraduate courses are discussed for the control discipline,which may stimulate students' interest in learning,improve postgraduate students' innovative abilities and enhance the quality of postgraduate education in China.

Course design; Constructivism; Educational reform; Control discipline

2016-07-21

國家自然科學(xué)基金重大項(xiàng)目(61490700)；國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目(61573377)

高 明(1981—),女,山東濱州人,中國石油大學(xué)(華東)信息與控制工程學(xué)院副教授，博士;周東華(1963—),男,江蘇江陰人，山東科技大學(xué)副校長,教授，博士，教育部高等學(xué)校自動(dòng)化類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任，長江學(xué)者特聘教授，本文通信作者.

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1008-7699(2017)01-0102-05