齊善忠，郭旭東

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封475004）

黃河水院道路橋梁專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式探索

齊善忠，郭旭東

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封475004）

針對當前高職教育面臨的問題，分析了實踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建背景、硬件和軟件建設(shè)需求。以制訂實踐教學(xué)計劃，調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性為目的，從強調(diào)“練”后“學(xué)”、注重“做”后“學(xué)”等方面，論述了實踐教學(xué)一體化模式的實施過程。實踐證明，該實踐教學(xué)一體化模式能夠有效調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性，促進理論與實踐融合，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

高職高專；道橋?qū)I(yè)；實踐教學(xué)；一體化模式；構(gòu)建與實施

0　引言

近年來，隨著高校不斷擴招和生源數(shù)量的減少，高職院校出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。學(xué)生中出現(xiàn)了因理論課程學(xué)習(xí)接受能力弱而厭學(xué)的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績也會越來越不理想。而同時，學(xué)生對于實操性強的實踐課程都會充滿興趣，實訓(xùn)期間很少有學(xué)生玩手機、不認真聽講的現(xiàn)象。由此可見，已有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當前教學(xué)的需要，有必要探索一種新的教學(xué)模式，以解決當前高職理論教學(xué)所面臨的問題［1］。

針對當前學(xué)生存在的問題，有人提出了“淡化理論、夠用為主”的觀點［2，3］，但沒有提出具體“夠用”的標準。針對這個問題，我們以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁專業(yè)（以下簡稱“道橋?qū)I(yè)”）實踐教學(xué)為試點，在已有的教學(xué)模式上［1］，提出了“練、做、學(xué)”一體化的實踐教學(xué)模式。

1　實踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建背景

1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外研究“教、學(xué)、做”合一，以及一體化教學(xué)的研究成果有很多，研究者們都遵循了先理論后實踐的規(guī)律［4，5］。近幾年國內(nèi)出現(xiàn)的針對于道橋?qū)I(yè)的教學(xué)研究主要有：莆田學(xué)院工程應(yīng)用型培養(yǎng)模式［6］，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為提高道橋?qū)I(yè)社會服務(wù)能力而進行的研究和探索［7］，廣西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院對道橋?qū)I(yè)基礎(chǔ)課進行整合的教學(xué)實踐［8］等。通過分析現(xiàn)有的教學(xué)模式，均無法解決當前出現(xiàn)的問題，因此有必要尋找一種新的教學(xué)模式。

1.2本模式構(gòu)建背景

黃河水院道橋?qū)I(yè)在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上［1］，針對當前生源基礎(chǔ)差、不善于理論學(xué)習(xí)而對實操性課程感興趣的特點，提出了以實踐課為試點，采用“練、做、學(xué)”一體化的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的基本特點是：學(xué)生學(xué)習(xí)初等理論（對概念性的理論知識進行一些簡單了解，不涉及復(fù)雜的計算）后就進行實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中先進行“練”，在練的過程中遇到不懂的理論再進行“學(xué)”；“練”熟后就進行系統(tǒng)的“做”，在做的過程中遇到仍然不懂的理論再進行“學(xué)”，以此調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性。經(jīng)過反復(fù)的“學(xué)”，學(xué)生既掌握了實際操作技能，又提高了理論水平。

2　實踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建

2.1硬件建設(shè)

硬件建設(shè)主要是為滿足學(xué)生校內(nèi)模擬實訓(xùn)和現(xiàn)場實踐教學(xué)的要求所建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)模擬場所和校外實踐基地。

校內(nèi)實訓(xùn)模擬場所為校企共建，集“產(chǎn)、學(xué)、研”于一體，能夠滿足在校生實訓(xùn)的需要。實訓(xùn)中心所配置實訓(xùn)設(shè)備，能夠突出職業(yè)氛圍，可以滿足崗位技能培養(yǎng)、技能鑒定和社會服務(wù)等多種需求。

校外實踐基地是以學(xué)生為紐帶，以專業(yè)建設(shè)的需要為基礎(chǔ)，與多家工程單位開展的長期穩(wěn)定合作，進行的工學(xué)結(jié)合與合作辦學(xué)的場所，能夠滿足學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)的需要。

2.2軟件建設(shè)

2.2.1師資隊伍建設(shè)

教學(xué)模式?jīng)Q定了教師必須具備雙師素質(zhì)，同時熟練掌握實踐操作過程中所涉及到的理論知識。必須建設(shè)一支專兼結(jié)合的綜合性專業(yè)教學(xué)團隊，才能符合實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的需要。

2.2.2實訓(xùn)課程體系建設(shè)

實訓(xùn)課程體系建設(shè)按照“2＋2”的方式進行，即學(xué)習(xí)初等理論結(jié)束后，安排2個階段的實訓(xùn)、2個階段的理論學(xué)習(xí)。具體安排是：學(xué)生學(xué)習(xí)初等理論知識后，安排第一次專項實訓(xùn)的“練”，在此過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)工作過程需要哪些理論知識，自己還有哪些欠缺，然后組織學(xué)生進行第一次有針對性的“學(xué)”。隨后第二次組織學(xué)生進行生產(chǎn)性綜合實訓(xùn)的“做”，模擬具體生產(chǎn)項目，提交符合生產(chǎn)要求的實訓(xùn)成果，在理論方面查缺補漏，組織第二次“學(xué)”。通過“2＋2”的方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性，同時學(xué)生的動手能力方面也會得到提高。整個過程從簡單到復(fù)雜、從單項到綜合、從熟練到精湛，符合學(xué)習(xí)規(guī)律從而可以有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

3　實踐教學(xué)一體化模式的實施

3.1實施計劃

“練、做、學(xué)”一體化實訓(xùn)教學(xué)模式的實施是在學(xué)習(xí)基本的理論知識后進行的，具體步驟如圖1所示。

圖1　“練、做、學(xué)”一體化實訓(xùn)教學(xué)模式實施方案Fig.1“Practicing，doing and learning”integrated practical teaching model construction plan

第一階段：“練”與“學(xué)”。先進行專項練習(xí)，遇到需要的理論再進行深入學(xué)習(xí)，學(xué)了以后立刻進行專項練習(xí)，然后遇到新的理論再學(xué)，學(xué)后再進行專項練習(xí)。如此循環(huán)，將專業(yè)中的所有實訓(xùn)練習(xí)一遍，同時理論方面也基本學(xué)完。

第二階段：“做”與“學(xué)”。進行專項練習(xí)和理論學(xué)習(xí)后就可以進行系統(tǒng)的“做”，模擬工程實景，在“做”的過程中檢查理論方面的不足，查漏補缺。

在整個“練、做、學(xué)”的過程中要注重“評”，只有通過“評”才能讓學(xué)生知道細節(jié)方面存在的問題，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

除此之外，還要利用業(yè)余時間組織學(xué)生開展精湛技能月活動、參與全國水利高等職業(yè)院校的常規(guī)土工檢測技能大賽等，再次掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的高潮。

3.2貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

在實訓(xùn)教學(xué)中，首先要確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師的作用就是指導(dǎo)。現(xiàn)階段高職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對比較抽象的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課接受能力較弱，本身就有一定的抵觸心理，如果按傳統(tǒng)的課程安排進行教學(xué)，效果必然不佳。只有貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過實訓(xùn)中專項的“練”和系統(tǒng)的“做”，發(fā)現(xiàn)理論方面的不足，讓學(xué)生感覺到自己如果不能掌握這部分理論，將來就無法勝任這項工作，才能調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性。

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念除了可以調(diào)動學(xué)生的積極性之外，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3強調(diào)“練”后“學(xué)”

“練”是將學(xué)生分成小組在校內(nèi)或施工現(xiàn)場進行專項練習(xí)，包括教師統(tǒng)一組織的“練”和學(xué)生在課外單獨進行的“練”。實訓(xùn)室是開放性的，只要學(xué)生申請就可以使用。在“練”的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己還存在某些理論方面的欠缺。例如，在模板工程中，模板的設(shè)計計算和立好的模板是否一致；在鋼筋工程中進行的設(shè)計計算與加工出來的是否一致，等等。學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)，就會認識到還有哪些知識需要進行加強。哪些知識還沒有學(xué)會，由此可以調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性。

3.4注重“做”后“學(xué)”

當學(xué)生“練”到一定的程度又進行理論知識補充學(xué)習(xí)的時候，教師要組織專門的“做”，讓學(xué)生小組將各專項練習(xí)組合起來，形成一個系統(tǒng)性的綜合實訓(xùn)項目。“做”的過程由各小組的組長負責(zé)協(xié)調(diào)和分工，進行設(shè)計、組織和實施，教師則負責(zé)監(jiān)督。

在“做”的過程中和結(jié)束后，要分別進行評比，包括小組自“評”、小組互“評”、教師“評”等。在“做”與“評”的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己還有哪些理論知識沒有掌握好、弱點在哪里，由此可以再次調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性。

4　實踐教學(xué)一體化模式的效果評估

4.1調(diào)動了“學(xué)”的積極性

高職道橋?qū)I(yè)“練、做、學(xué)”實踐教學(xué)一體化模式的特點是將工程中必須用到的理論知識放在實踐教學(xué)中講解，并且是在學(xué)生“練”和“做”時遇到而不會的時候?qū)W。學(xué)生由此可以知道要想勝任這一項工作就必須學(xué)會相應(yīng)的理論，否則自己將來就會丟掉工作，因此對該部分理論學(xué)習(xí)欲望較強。學(xué)生“學(xué)”的主動性和積極性也由此而被調(diào)動起來了。

4.2增強了理論與實踐融合的能力

實踐教學(xué)一體化模式實施中的“練、做、學(xué)”，是基于工作過程，以項目為導(dǎo)向，將必要的理論知識融入到實踐中。學(xué)生通過反復(fù)的“練”與“學(xué)”、“做”與“學(xué)”，會在不知不覺中就將理論知識與工程實際融合起來，提高實際應(yīng)用的能力。而這對將來的頂崗實習(xí)和畢業(yè)后工作都是有力的支撐，并且可以為將來進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.3培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)

在“練”與“做”的實施過程中，學(xué)生小組采用自由組合、組長與“總工”負責(zé)制，并且組長和“總工”實行輪流擔(dān)任、分角色進行制。項目實施中，小組中的學(xué)生既各司其職，又團隊協(xié)作，即培養(yǎng)了個人能力，又形成了團體協(xié)作意識。在評估環(huán)節(jié)各小組內(nèi)部有自“評”、小組之間有互“評”，還有指導(dǎo)教師對小組的“總評”。通過“評”，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生真正做到“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，這也正是企業(yè)所需員工的基本職業(yè)素養(yǎng)。

5　結(jié)語

道橋?qū)I(yè)“練、做、學(xué)”實踐教學(xué)一體化模式是在已有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，為解決當前生源不善于理論學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而提出的。通過“練”與“學(xué)”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過去被動的“學(xué)”為主動的“學(xué)”。通過“做”與“學(xué)”，不但提高了學(xué)生的實際操作能力，學(xué)生的理論知識也得到了進一步加強。在“練、做、學(xué)”的過程中，經(jīng)過反復(fù)多次的實操和理論學(xué)習(xí)，不僅增強了理實融合、實際應(yīng)用的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

［1］齊善忠，王淑紅.黃河水院道橋?qū)I(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，26（2）：55－58.

［2］張艷紅，趙恒.通信原理課程教學(xué)改革探索［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2013，22（3）：62－63.

［3］布秀敏.高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探索［J］.高職教育，2013（5）：275－576.

［4］張連飛.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探析［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2011，27（4）：44－45.

［5］孫清榮，李志賢.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)中的考核方法與量化標準［J］.濰坊學(xué)院學(xué)報，2012，12（2）：112－114.

［6］朱海峰.新建本科院校道橋?qū)I(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式淺析——以莆田學(xué)院為例［J］.新余學(xué)院學(xué)報，2012，17（4）：129－130.

［7］李金娜，郭增.道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)提升社會服務(wù)能力途徑研究與探索［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，26（2）：14－18.

［8］岳建彬，張春艷.高職工科專業(yè)基礎(chǔ)課整合探索與教學(xué)實踐［J］.高教論壇，2013（7）：114－116.

[責(zé)任編輯馮峰]

C961

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1008-486X（2016）02-0059-03

2016－01-26

路橋工程類專業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會重點教研項目：高職道橋?qū)I(yè)“練、做、學(xué)”一體化實訓(xùn)教學(xué)模式研究（JTJZW2014－106）。

齊善忠（1979－），男，山東單縣人，講師，碩士，主要從事巖土工程特殊施工和深基坑支護技術(shù)的教學(xué)與研究工作。