丁燕，王磊

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南開封475004）

黃河水院數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡課程建設探索

丁燕，王磊

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南開封475004）

數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡是高職院校電子信息類專業(yè)的核心技能課程，在此課程的建設過程中，黃河水利職業(yè)技術(shù)學院依托國家示范性高職院校的平臺，圍繞創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)目標，在課程目標、教學內(nèi)容、教學模式、評價方式等方面進行了改革，并取得了較好的效果。

高職院校；黃河水院；數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡；課程建設；創(chuàng)新型技術(shù)技能人才

0　引言

數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡課程是高職電子信息類專業(yè)必修的核心技能課程，其主要任務是培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的設計、組建、測試、維護和管理能力。黃河水利職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“黃河水院”）電氣自動化專業(yè)充分考慮到中原經(jīng)濟區(qū)建設對電子信息類創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的迫切需求，分析了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的特點和學生對未來崗位的具體期望，從多方面推進該課程的改革，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1　課程建設的意義

課程建設作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本單元，是學校所有教學活動的基礎，其建設水平直接影響課程自身的教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量［1］。因此，高職院校的課程建設要緊密結(jié)合高等職業(yè)教育的教學特點和培養(yǎng)目標，從課程目標、授課內(nèi)容、教學手段、評價方式等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，設計一套緊跟時代步伐、實用性強，能充分發(fā)揮學生主觀能動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育模式。

數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡作為電子信息類專業(yè)的一門核心技能課程，在當前中原經(jīng)濟區(qū)重點發(fā)展電子信息產(chǎn)業(yè)的社會背景下，對學生的就業(yè)前景有著舉足輕重的影響。黃河水院作為國家首批示范性高等職業(yè)院校，應當借助首批全國示范性高職院校的平臺，通過深入的教學實踐對該課程進行改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)出適應時代發(fā)展要求、行業(yè)發(fā)展水平和區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展特點的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

2　課程建設的內(nèi)容

2.1校企合作共同確定教學目標

職業(yè)教育的校企合作是被世界職業(yè)教育實踐證明的基本規(guī)律和根本道路［2］。為了構(gòu)建對應校企合作人才培養(yǎng)模式的課程體系，必須深入生產(chǎn)一線，與企業(yè)的工程技術(shù)人員共同探討高職學生工作中所需的知識和技能，從而確定教學目標。自2006年起，黃河水院每年都利用假期派教師輪流到企業(yè)一線進行調(diào)研，并與一些技術(shù)人員建立了長期的聯(lián)系。通過廣泛深入的調(diào)研，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展狀況進行不斷修正，學校與企業(yè)共同確定了數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡課程的教學目標，即具備一定通信與網(wǎng)絡基礎知識的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，并從知識、技能、態(tài)度三個方面進行了具體描述。

2.1.1知識目標

了解數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡行業(yè)的發(fā)展概況和相關(guān)企業(yè)的基本情況，掌握數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡中的基本概念及重點協(xié)議的工作原理。

2.1.2技能目標

能夠進行網(wǎng)絡設計、設備選型、網(wǎng)絡組建、網(wǎng)絡測試、網(wǎng)絡維護和網(wǎng)絡管理，并能在常規(guī)模式的基礎上進行創(chuàng)新。

2.1.3態(tài)度目標

工作認真，吃苦耐勞，具有良好的團隊精神、創(chuàng)新精神和安全意識。

2.2基于崗位能力設置教學內(nèi)容

本課程主要面向網(wǎng)絡設計、設備采購、網(wǎng)絡施工與布線、網(wǎng)絡測試、網(wǎng)絡維護與優(yōu)化、網(wǎng)絡管理等工作崗位。崗位能力就是教學任務，教學團隊在對各崗位對應工作任務進行分析的基礎上，充分考慮到學生程度、學院硬件設施及課程本身的特性等條件，以教學目標為導向，確定了課程教學內(nèi)容和學習任務。

課程的教學內(nèi)容分為數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡概述、網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)、通信與網(wǎng)絡系統(tǒng)設計與維護3個模塊。數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡概述模塊包括數(shù)據(jù)通信的基礎知識（數(shù)據(jù)編碼、奈奎斯特定理、香農(nóng)定理、信道復用技術(shù)等）和網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)、組成、性能指標等內(nèi)容，以理論講授為主，以“必需、夠用”為度，注重學生對基礎知識的掌握。網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)模塊包括物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡層、運輸層和應用層的相關(guān)知識及技能，以實踐為主，注重學生對基本技能的掌握。通信與網(wǎng)絡系統(tǒng)設計與維護模塊要求學生設計和組建一個實際的通信系統(tǒng)或計算機網(wǎng)絡，并進行日常維護與管理，培養(yǎng)學生利用基本知識和基本技能進行創(chuàng)新的能力。

本課程的授課內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學相比，刪去了復雜的理論推導和協(xié)議原理，重點講解結(jié)論對實際系統(tǒng)的作用，以及如何對結(jié)論進行擴展和應用，使學生具備使用結(jié)論進行設計、組建、維護、測試、管理數(shù)據(jù)通信推導和計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的能力，而不必掌握得出結(jié)論的具體過程。同時，加入了學生自主設計、組網(wǎng)及維護環(huán)節(jié)，有效地調(diào)動了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

2.3采用豐富多彩的教學方法與手段

“多媒體＋板書”的教學方法在高職教學中已經(jīng)非常普及，它可以使抽象的概念形象化，便于學生理解。但僅靠多媒體課件輔助教學也存在一些問題，如授課速度過快、注重形式而忽略教學效果、授課內(nèi)容固定化、授課形式不靈活等，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是非常不利的。

因此，本課程教學團隊不拘泥于多媒體課件，以學生的學習過程為中心，教師充當學習過程的組織者和協(xié)調(diào)人。在教學過程中，采用了靈活多樣的教學方法與手段，旨在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

2.3.1項目式教學

項目式教學就是用一個相對較大的實際項目來貫穿整個課程。在教學過程中，將這個大項目細分為多個學習型工作任務，這些任務中包含了該課程所需掌握的知識和技能要點。在本課程第二、第三模塊的學習過程中，教學團隊以“網(wǎng)吧設計與組建”項目為主體，劃分出雙絞線制作與測試、網(wǎng)絡設計、網(wǎng)絡布線、局域網(wǎng)組建、服務器配置、網(wǎng)絡設備選型與調(diào)試、網(wǎng)絡測試與維護、網(wǎng)絡預算等多個學習型工作任務。學生通過完成這些任務，對理論知識的掌握也更加準確化和系統(tǒng)化，做到了理論與實踐的有機結(jié)合。

2.3.2團隊教學

團隊教學又稱為“團隊合作（Team Working）”，指的是通過組織教學團隊，采用共同或輪流教學的方式，指導學生以學習團隊形式共同交流學習，在學習過程中主動獲取知識、應用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并以教學評價的方式將學習績效反饋給教師團隊的一種雙向互動教學方式［3］。采用這種方式可以提高教學效率，作為一個團隊整體學生接收和掌握的信息也更為準確和豐富。教師在教學過程中要注重引導團隊成員之間及各團隊之間的信息交流與互動，從而增強教學效果。

本課程第二模塊中的部分任務和第三模塊采用該方式進行教學，并進一步要求各團隊獨立獲取信息、獨立制訂方案、獨立實施方案、獨立評估方案，將任務拆分到個人，充分調(diào)動每一位學生的主觀能動性，并最終通過團隊協(xié)作完成任務。

2.3.3仿真實驗

對于本課程而言，如果將所有的教學內(nèi)容都放在真實的網(wǎng)絡環(huán)境中進行講解，不僅耗資巨大，而且在數(shù)據(jù)的收集和分析上也有很大困難，教學模型不易搭建，教學效果會受到影響。因此，在本課程的協(xié)議分析和網(wǎng)絡設計內(nèi)容中，由教師引導學生通過虛擬軟件在計算機上對協(xié)議或網(wǎng)絡進行仿真，通過分析軟件所提供的仿真運行結(jié)果，快速、直觀地得到網(wǎng)絡性能參數(shù)，并以此為依據(jù)進行設計優(yōu)化或決策。

2.3.4課外活動

要在有限的學時內(nèi)培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，充分利用課外活動顯得尤為關(guān)鍵。黃河水院2009年即設置了創(chuàng)新實驗室，并對學生全面開放，允許學生將自己的設計內(nèi)容拿到實驗室進行試驗研究，充分尊重學生的個性，鼓勵創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新實驗室從實驗內(nèi)容設計到實驗過程安排，再到實驗結(jié)果分析處理，都強調(diào)以學生為主導，教師僅在提供實驗材料、解答實驗問題等方面提供幫助，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性［4］。從而培養(yǎng)一批適應社會需求、崗位技能水平突出的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，并進一步帶動整個班級技能水平的提高。

2.4創(chuàng)建全面的評價機制

為了解決傳統(tǒng)評價模式的片面性問題，更好地體現(xiàn)創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)目標，數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡課程采用了“系統(tǒng)設計＋理論考試＋實踐考核＋素質(zhì)考核”四位一體的評價機制，對每位學生的綜合能力做出客觀、真實的評價。考核滿分為100分，其中系統(tǒng)設計占30分，考察學生的創(chuàng)新能力、仿真能力和對實際通信網(wǎng)絡的理解能力；理論考試占30分，考察學生對基本知識的掌握程度；實踐考核占30分，考察學生的動手能力，以及分析問題和解決問題的能力；素質(zhì)考核占10分，考察學生的學習態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。評價完成后，由教師幫助學生分析自己所得考核結(jié)果的原因及在考核過程中暴露出來的問題，使其在今后的工作中可以有針對性的進行改進，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［5］。

3　課程建設的效果

本課程建設方案運行兩年以來，取得了良好的效果。

3.1調(diào)動了學生學習的積極性

傳統(tǒng)的課程教學以講授為主，教師在授課過程中處于主導地位，學生往往處于被動接收狀態(tài)，學習積極性和主動性很難調(diào)動。本課程以學習型工作任務引領(lǐng)教學，并采用了團隊教學等手段，使學生成為課堂的主導，從而有效調(diào)動了學生學習的積極性。

3.2增強了學生的職業(yè)能力

本課程所有的學習型工作任務均由實際的工程項目轉(zhuǎn)換而來，學生在完成任務的過程中，所設計、分析、處理的問題均貼近企業(yè)工作實際，同時通過團隊教學，使個人的團隊合作、人際溝通與交流等職業(yè)素質(zhì)得到提高，從而增強了學生的職業(yè)能力。

3.3提高了創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，它推動社會不斷發(fā)展和進步。人們普遍認為創(chuàng)新是一個很難的過程，高職學生基礎相對薄弱，創(chuàng)新對于他們來說很遙遠。然而創(chuàng)新并不神秘，也許只是一個位置的改變、一個參數(shù)的調(diào)整，一個功能的拓展，就能使方案更合理［6］。本課程特別設置了一個“通信與網(wǎng)絡系統(tǒng)設計與維護”模塊，在該模塊的學習中，學生不再按照既定的方案組建和維護網(wǎng)絡，而是自主收集資料、設計方案，并以團隊為單位進行實際操作。在該模塊的實施過程中，即使學生設計的方案有問題，教師也不會直接指正，而是要求學生通過實際操作，發(fā)現(xiàn)并解決這些實際問題，進而查找出問題產(chǎn)生的原因以及應當采取的改進措施，并利用該結(jié)論修改設計方案。

通過該模塊的學習，不僅使學生學習了知識，掌握了分析問題、解決問題的能力，還利用自主設計激活了學生潛在的創(chuàng)新意識，提高了學生的創(chuàng)新能力。

為了更準確地評價該課程的建設效果，教學團隊對采用該方案進行教學的2014屆和2015屆共209名學生進行了全樣本調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1　數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡課程教學效果調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果Tab.1 T eaching effect survey results of data communication and computer network course

4　結(jié)語

實踐證明，黃河水院的數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡課程建設方案具有一定的可行性，而且實施效果良好。該方案同樣適用于其他同類專業(yè)的核心技能課程，對高職院校其他課程的建設具有一定的借鑒意義。

［1］左清.加強省級重點課程建設的幾點思考［J］.現(xiàn)代大學教育，2004（5）：104－106.

［2］余祖光.職業(yè)教育校企合作的機制研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（4）：5－11.

［3］李培.我國研究生思想政治教育的思考與探索［J］.世紀橋，2009（5）：116－117.

［4］陳達銀.創(chuàng)新實驗室建設中幾個問題的探討［J］.實驗技術(shù)與管理，2005（1）：9－12.

［5］王磊.高職移動通信課程改革探索［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（4）：58－60.

［6］李雪婧.淺談高職電子類學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.今日湖北：下旬刊，2015（1）：103.

[責任編輯馮峰]

G642.0

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1008-486X（2016）02-0062-03

2015-12-15

河南省高等教育教學改革研究項目：高等職業(yè)教育創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)體系研究（2012sjjlx336）；河南省科技攻關(guān)重點計劃項目：中原經(jīng)濟區(qū)建設創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系及技術(shù)方案研究（122102310038）。

丁燕（1983－），女，河南開封人，講師，碩士，主要從事電氣自動化、計算機專業(yè)的教學及研究工作。