耿化敏 吳起民

蘇聯(lián)專家與新中國高校政治理論課程的建立*

耿化敏 吳起民

自1949年至1957年，作為學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的舉措，同時為了適應(yīng)馬列主義學(xué)習(xí)熱潮，中共決定以中國人民大學(xué)為試點，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的政治理論教育制度。在蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下，馬列主義進(jìn)入新中國的大學(xué)，實現(xiàn)了課程體系化、教學(xué)組織化和教學(xué)活動計劃化，并形成了一支政治理論師資隊伍。高校政治理論課不僅是一種系統(tǒng)、正規(guī)的馬列主義理論教育，更是一項意識形態(tài)教育工作，為中共確立對高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和管理權(quán)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

蘇聯(lián)專家；政治理論課；意識形態(tài)教育；中國人民大學(xué)

目前，“1950年代的中國”研究方興未艾，備受國內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)注。其中，中國共產(chǎn)黨在蘇聯(lián)專家的幫助下，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育制度，尤其是結(jié)合自身經(jīng)驗，逐步使馬列主義理論教育進(jìn)入大學(xué)制度體系，為確立黨對高等院校的領(lǐng)導(dǎo)奠定了意識形態(tài)基礎(chǔ)。這是認(rèn)識新中國教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，涉及馬列主義教育的課程化、組織化、制度化，以及運作體制等內(nèi)容。學(xué)界既有研究主要以中蘇關(guān)系史、中國教育史為視角，運用俄羅斯解密檔案、中國教育部門檔案等文獻(xiàn)資料，梳理蘇聯(lián)專家與中國教育體制“蘇聯(lián)化”的背景、過程、內(nèi)容和影響，也有以典型院校為對象的實證研究成果，而從政治理論教育的角度研究蘇聯(lián)專家與高校馬列主義課程建構(gòu)的成果尚不多見*代表性成果包括沈志華：《蘇聯(lián)專家在中國(1948—1960)》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015年；毛禮銳、沈灌群主編：《中國教育通史》第6卷，山東教育出版社，1989年；胡建華：《現(xiàn)代中國大學(xué)制度的原點：50年代初期的大學(xué)改革》，南京師范大學(xué)出版社，2001年；趙陽輝：《蘇聯(lián)援助創(chuàng)辦哈爾濱軍事工程學(xué)院的歷史研究(1952—1956)——兼談中蘇軍事工程技術(shù)教育的沖突與融合》，碩士學(xué)位論文，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2005年；王震亞：《蘇聯(lián)專家在中央音樂學(xué)院》，《中央音樂學(xué)院學(xué)報》2010年第4期；王麗莉、潛偉：《1952—1957年蘇聯(lián)專家與北京鋼鐵工業(yè)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)》，《北京科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2010年第2期；顏芳：《蘇聯(lián)專家對北京師范大學(xué)教育改革的影響》，《高校教育管理》2011年第3期；張藜：《蘇聯(lián)專家在中國科學(xué)院——對1950年代中蘇兩國科學(xué)院交流與合作的歷史考察》。

本文在吸收借鑒現(xiàn)有研究成果、發(fā)掘利用基層檔案的基礎(chǔ)上，致力于以“20世紀(jì)50年代馬列主義進(jìn)大學(xué)”為主題的系列后續(xù)研究，即以學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的樣板——中國人民大學(xué)(簡稱“人大”)作為研究對象，考察該校蘇聯(lián)專家怎樣發(fā)揮作用，還原其全面引進(jìn)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗、建立馬列主義課程體系的過程，分析這一課程體系在引入和調(diào)適中產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性問題和歷史影響，由此呈現(xiàn)中國高校馬克思主義政治理論教育的原初面貌和基本構(gòu)造*關(guān)于此一時期高校馬列主義課程體系中的中國革命史課程的開設(shè)情況，參見耿化敏：《中國人民大學(xué)與高校中國革命史課程的創(chuàng)設(shè)與停開(1950—1957)》，《黨史研究與教學(xué)》2012年第6期。。

一、蘇聯(lián)政治理論教育經(jīng)驗的引入與馬列主義專家的派遣

新中國成立前后，中共逐步確立了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的國家建設(shè)取向，意識形態(tài)教育的“蘇聯(lián)化”是中共創(chuàng)辦新型大學(xué)教育制度時面臨的一項現(xiàn)實而緊迫的課題。還在1949年1月，毛澤東同米高揚談及馬列主義教育問題時，已經(jīng)表達(dá)了對中國共產(chǎn)黨理論水平不高的擔(dān)憂，言外之意就是中共的理論教育需要向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)*參見〔俄〕安·列多夫斯基編著，李玉貞譯：《米高揚與毛澤東的秘密談判(1949年1—2月)》(中)，《黨的文獻(xiàn)》1996年第1期。。7月至8月，劉少奇訪問蘇聯(lián)，中蘇議定蘇聯(lián)幫助中國創(chuàng)建一所培養(yǎng)干部的新型大學(xué)。在毛澤東看來，這所大學(xué)理應(yīng)“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)在各項工作中的和資產(chǎn)階級不同的一套學(xué)說和制度”*《毛澤東年譜(1893—1949)》下卷，中央文獻(xiàn)出版社，2013年，第540頁。。9月，蘇聯(lián)顧問費辛科和菲力波夫協(xié)助中國籌備這所大學(xué)，最終確定以華北大學(xué)、華北人民革命大學(xué)等校為基礎(chǔ)，創(chuàng)建中國人民大學(xué)*華北大學(xué)成立于1948年8月，校長吳玉章，副校長成仿吾、范文瀾。華北人民革命大學(xué)成立于1949年2月，校長劉瀾濤，副校長胡錫奎。中國人民大學(xué)創(chuàng)建初期的馬列主義政治理論教員大部分來自陜北公學(xué)、延安大學(xué)、華北聯(lián)合大學(xué)、北方大學(xué)、華大、華北革大等老解放區(qū)的“革命大學(xué)”。參見人事處：《1950—1951學(xué)年第1學(xué)期各教研室教員情況統(tǒng)計表》(1950年11月15日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1951-XZ12-23。。12月，中央人民政府政務(wù)院通過決議，規(guī)定人大的教學(xué)方針為“教學(xué)與實際聯(lián)系，蘇聯(lián)經(jīng)驗與中國情況相結(jié)合”，本科開設(shè)馬列主義、新民主主義論、中國革命史等政治理論課程*何東昌主編：《中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)(1949—1975)》，海南出版社，1998年，第3—4頁。。1950年10月3日，劉少奇在人大開學(xué)典禮上宣布，社會主義大學(xué)不再是以改造思想為目的政治訓(xùn)練班式的大學(xué)，而是采用蘇聯(lián)經(jīng)驗的正規(guī)大學(xué)，中國將來的大學(xué)都要按照“中國人民大學(xué)的樣子”建設(shè)*校長辦公室：《劉少奇同志在中國人民大學(xué)開學(xué)典禮大會上的講話》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1950-XZ11-XB-3。?？梢?，中共設(shè)想以人大作為學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗、進(jìn)行教學(xué)改革的樣板，以便創(chuàng)造經(jīng)驗，復(fù)制推廣。

對于中共而言，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗的現(xiàn)實緊迫性首先在于延安整風(fēng)時期形成的解放區(qū)政治理論教育已經(jīng)無法適應(yīng)執(zhí)政后的“馬列主義學(xué)習(xí)熱”的新形勢。新政權(quán)建立后，馬克思主義已經(jīng)成為擁有合法地位的國家意識形態(tài)，憑借黨組織在全國的建立健全，以及黨內(nèi)宣傳部門的領(lǐng)導(dǎo)推廣，形成向全國各領(lǐng)域傳播的態(tài)勢，全社會出現(xiàn)了學(xué)習(xí)馬列主義的熱潮。在改造舊大學(xué)、推行教學(xué)改革的過程中，中共廢除了與舊政權(quán)關(guān)系密切的國民黨講義、三民主義學(xué)說等課程，要求各大學(xué)添設(shè)馬列主義課程，但政治理論教育因普遍經(jīng)驗不足、師資匱乏而難以適應(yīng)干部理論學(xué)習(xí)、大學(xué)教學(xué)改革、知識分子思想改造的巨大現(xiàn)實需求。盡管1949年三四月間，中共北平市委曾經(jīng)提出由各校校務(wù)委員會或?qū)W生會聘請一批黨員和進(jìn)步人士在大學(xué)進(jìn)行唯物史觀、新民主主義的學(xué)術(shù)講演，中宣部指派黨內(nèi)政治理論教育專家——華北大學(xué)艾思奇、何干之兩位黨員教授分別在清華大學(xué)、北京大學(xué)講授唯物史觀、新民主主義論，但這種派遣黨員教授作講演或擔(dān)負(fù)某一課程的辦法無疑杯水車薪，并不能從根本上解決馬列主義教育的問題*參見陳大白主編：《北京高等教育文獻(xiàn)資料選編(1949—1976)》，首都師范大學(xué)出版社，2002年，第7頁；何干之：《我和周揚的關(guān)系》(1968年9月)。。

《科學(xué)文化評論》2012年第2期；耿化敏、董航：《1950—1956年中國人民大學(xué)俄文學(xué)習(xí)運動的歷史考察》，《當(dāng)代中國史研究》2012年第2期；等等。尤要指出，美國學(xué)者道格拉斯·A.斯蒂夫勒(中文名李濱)的《在中國人民大學(xué)建設(shè)社會主義：中國干部和蘇聯(lián)專家在中華人民共和國(1949—1957)》(博士學(xué)位論文，美國加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校歷史系，2002年)、他和楊京霞的《蘇聯(lián)專家在中國人民大學(xué)(1950—1957)》(《冷戰(zhàn)國際史研究》2010年第2期)，以及吳惠凡、劉向兵的《蘇聯(lián)專家與中國人民大學(xué)學(xué)科地位的形成——1950—1957年蘇聯(lián)專家在中國人民大學(xué)的工作與貢獻(xiàn)》(《中國人民大學(xué)學(xué)報》2013年第6期)利用中國人民大學(xué)檔案館藏檔案和口述史資料等，推進(jìn)了有關(guān)人大蘇聯(lián)專家問題的研究。

更重要的是，中共在新接管高校復(fù)制解放區(qū)政治理論教育經(jīng)驗的努力，遇到嚴(yán)重的現(xiàn)實阻力。解放區(qū)的政治理論教學(xué)繼承的是延安整風(fēng)經(jīng)驗，從反對教條主義出發(fā)，立足長期戰(zhàn)爭和農(nóng)村環(huán)境下根據(jù)地甚至敵后辦學(xué)的現(xiàn)實條件，形成了短期政治訓(xùn)練班性質(zhì)的以思想改造為目的的政治理論教育方式*參見中央教育科學(xué)研究所編：《老解放區(qū)教育資料》(二)上冊，教育科學(xué)出版社，1986年，第238頁。。1949年8月5日，經(jīng)毛澤東肯定并批轉(zhuǎn)各地仿效學(xué)習(xí)的華北人民革命大學(xué)馬列主義教學(xué)經(jīng)驗，就是解放區(qū)政治理論教育經(jīng)驗的放大，它把學(xué)校看作“思想戰(zhàn)場”，理論課程設(shè)置少而精，學(xué)制靈活，注重以馬列主義改造學(xué)生思想，學(xué)員參加體力勞動，教學(xué)貫徹群眾路線*參見《毛澤東年譜(1893—1949)》下卷，第545頁；《華北人民革命大學(xué)第一期的教育情況及其主要的經(jīng)驗教訓(xùn)》，天津市檔案館藏，檔案號401206800-X0065-Y-000172-011。。但經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，解放區(qū)政治理論教育非正規(guī)化、非系統(tǒng)性的弊端日益顯現(xiàn)，新區(qū)高校政治課存在突擊運動式教學(xué)、內(nèi)容零碎不系統(tǒng)、組織建設(shè)滯后等問題*參見教育部社會科學(xué)司組編：《普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編(1949—2008)》，中國人民大學(xué)出版社，2008年，第5頁。。1950年，艾思奇有針對性地提出學(xué)校政治理論教育中長期計劃和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性問題，主張取消一些強制性的、群眾運動式的教學(xué)辦法*參見艾思奇：《思想戰(zhàn)線上的偉大勝利——為慶祝國慶一周年》，《人民教育》1950年第1卷第6期。。1951年2月，中共明確指出黨內(nèi)理論工作“存在著忽視理論的經(jīng)驗主義的危險傾向”，檢討了延安整風(fēng)運動沒有在反教條主義同等規(guī)模上反對經(jīng)驗主義的教訓(xùn)，強調(diào)“在統(tǒng)一的制度下無例外地和不間斷地進(jìn)行馬克思列寧主義——毛澤東思想的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)”*中央宣傳部辦公廳編：《黨的宣傳工作文件選編(1946—1966)》，中共中央黨校出版社，1994年，第73—74頁。。這種認(rèn)識為學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗打開了閘門。

反觀蘇聯(lián)，斯大林時期，逐漸形成了一套以《聯(lián)共(布)黨史簡明教程》為核心的、以系統(tǒng)正規(guī)為基本特點的政治理論教育模式。十月革命后的1919年2月，列寧在《俄共(布)綱領(lǐng)草案》中提出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是無產(chǎn)階級專政的工具，不僅要傳播共產(chǎn)主義一般原則，還要對半無產(chǎn)者等階層施加無產(chǎn)階級思想、組織和教育的影響*參見《列寧選集》第3卷，人民出版社，2012年，第744頁。。1921年1月，俄共(布)通過《關(guān)于高校改革決議》，確立高校教育的馬克思主義取向，要求培養(yǎng)社會主義新專家。是年，蘇俄成立紅色教授學(xué)院，為高校培養(yǎng)和輸送講授歷史唯物主義、社會發(fā)展模式等課程的“紅色師資”。*參見張建華：《蘇聯(lián)知識分子群體轉(zhuǎn)型研究(1917—1936)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第167、168頁。此后，蘇聯(lián)高校較普遍地開設(shè)了列寧主義、辯證唯物主義與歷史唯物主義、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。1938年，斯大林在黨的宣傳員會議上批評宣傳教育工作，認(rèn)為馬克思主義與列寧主義相互脫節(jié)，一些概念和術(shù)語低級趣味化，政治理論與聯(lián)共(布)歷史相互隔離，講授過于繁復(fù)，尤其“缺少中央對各類教科書的鑒定”，要求意識形態(tài)宣傳必須以《聯(lián)共(布)黨史簡明教程》為統(tǒng)一指導(dǎo)，以“完全恢復(fù)作為布爾什維主義財富的那些觀點”*參見沈志華總主編：《蘇聯(lián)歷史檔案選編》第11卷，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002年，第611—625頁。。是年11月14日，聯(lián)共(布)中央根據(jù)斯大林的意見作出決議，對高校政治理論教育作出具體規(guī)定：設(shè)立統(tǒng)一的馬克思列寧主義教研室，取代以往分散獨立的教研室，由新成立的中央宣傳鼓動部和全蘇聯(lián)高等學(xué)校事務(wù)管理局選派教研室主任；設(shè)置馬列主義基礎(chǔ)課程，保留政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和一些學(xué)校的辯證唯物主義與歷史唯物主義課程；以《聯(lián)共(布)黨史簡明教程》為基礎(chǔ)研讀原著，規(guī)范講授、課堂討論等方法；馬克思列寧主義高等學(xué)校(原紅色教授學(xué)院)附設(shè)于聯(lián)共(布)中央之下，以培養(yǎng)理論干部為目的*參見《關(guān)于〈聯(lián)共(布)黨史簡明教程〉出版后怎樣進(jìn)行黨的宣傳——1938年11月14日聯(lián)共(布)中央決議》，《教學(xué)與研究》1954年第2號。。此后，蘇聯(lián)高校相應(yīng)作出調(diào)整，規(guī)范以馬列主義基礎(chǔ)(聯(lián)共黨史)為軸心的課程體系，推行全國統(tǒng)一的教學(xué)計劃，實行由政治理論教研室和一體化教學(xué)環(huán)節(jié)組成的馬列主義教學(xué)體制。這些構(gòu)成了蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的重要組成部分，成為蘇聯(lián)專家指導(dǎo)新中國高校構(gòu)建馬列主義課程體系的藍(lán)本。

伴隨中國人民大學(xué)的建立，蘇聯(lián)派遣政治理論專家成為中蘇討論辦學(xué)方案時的重要議題。1949年11月12日，蘇聯(lián)顧問費辛科、菲力波夫制定的辦學(xué)方案將馬列主義理論和俄語教學(xué)放在首位，計劃聘請?zhí)K聯(lián)教授和教員185名。其中，馬列主義理論44名、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)11名，約占總數(shù)的29.7%。*參見〔美〕道格拉斯·A.斯蒂夫勒著，李惠等譯：《建設(shè)社會主義大學(xué)——中國干部與蘇聯(lián)專家在中國人民大學(xué)的探索與實踐(1949—1957)》，內(nèi)部資料，2010年，第53頁。在經(jīng)過中國調(diào)整的辦學(xué)方案中，雖然馬列主義專業(yè)聘請?zhí)K聯(lián)專家的數(shù)量減幅較大，但仍然在人大保持了相對數(shù)量的優(yōu)勢。

從全國來看，1949年至1952年，共聘請?zhí)K聯(lián)教育專家187人，僅派往人大的就有47人，居全國高校之首*參見毛禮銳、沈灌群主編：《中國教育通史》第6卷，第103頁。。其中，1950年5月由蘇聯(lián)高教部選定的6名政治理論專家全部被派遣到人大*參見沈志華：《蘇聯(lián)專家在中國(1948—1960)》，第92頁；校長辦公室：《中國人民大學(xué)專家名冊》(1951年2月5日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1951-XZ11-XB-7。。1951年1月13日，菲力波夫在中國政務(wù)院專家會議上的發(fā)言中提到，蘇聯(lián)教員和教授在北京的大學(xué)里共有50人，其中人大37人。這50名專家中，有馬列主義、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、邏輯學(xué)專家6名，均在人大工作*參見校長辦公室：《菲力波夫同志在政務(wù)院專家會議上的發(fā)言》(1951年1月11日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1951-XZ11-XB-22。。自1950年至1957年，人大先后聘請?zhí)K聯(lián)專家98人，其中政治理論教研室聘請22人，僅次于俄語教研室(26人)，約占專家總數(shù)的22%，是全國聘請?zhí)K聯(lián)政治理論專家數(shù)量最多、專業(yè)最全的高校(見表1)。從專業(yè)分布來看，在22名蘇聯(lián)政治理論專家中，哲學(xué)5人，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)7人，馬列主義基礎(chǔ)10人。由于專家相對集中，馬列主義基礎(chǔ)教研室一度出現(xiàn)專家多而工作少的問題*例如，萊米卓維奇曾主動要求幫助中國教員，教員們卻因忙于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而拒絕他。萊米卓維奇提出：“如果再無工作，我就回國”。教研室對此按照“不應(yīng)有的誤會”處理，由翻譯徐堅作出檢討。參見馬列主義教研室：《關(guān)于專家工作的檢查報告》(1952年11月27日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1955-XZ16-23-5。。

校方在聘請、管理和使用馬列主義專家方面，從起初的缺乏經(jīng)驗到逐漸走上有計劃的軌道。專家聘請由學(xué)校向教育部(高等教育部)申請辦理有關(guān)手續(xù)，專家來華后，政務(wù)院專家招待處以“專家到職介紹書”的形式通知人大校方，介紹書包括專家姓名、聘期、工資等信息*校長辦公室：《彼希金專家到職介紹書》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1953-XZ11-XB-34。。除正常程序聘請外，季米多夫和達(dá)拉干諾夫分別由北京俄文專修學(xué)校、馬列學(xué)院調(diào)入人大。巴甫洛夫接替高爾尼洛夫指導(dǎo)教研室工作，克列和然明在續(xù)聘后繼續(xù)主持工作，使哲學(xué)教研室的專家力量得到加強。同時，選聘專家注重學(xué)科的多樣化，如卡拉達(dá)耶夫、斯卡任斯卡婭、伊奧尼基分別是經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、美學(xué)和自然科學(xué)與哲學(xué)方面的專家；巴甫洛夫是蘇聯(lián)德聶伯爾彼得洛夫斯克大學(xué)馬列主義研究室主任，副教授、副博士，教書16年；貝斯特雷赫是蘇聯(lián)烏拉爾大學(xué)馬列主義教研室主任，副教授、副博士，教書27年；卡拉達(dá)耶夫是莫斯科大學(xué)教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士；等等。在接待管理方面，游覽、回國、避暑等一般事宜由人大轉(zhuǎn)請政務(wù)院專家招待處辦理，學(xué)校政治理論教研室每逢紀(jì)念節(jié)日組織宴請、座談會等活動，盡可能滿足專家和家屬的生活需要。當(dāng)然，受制于當(dāng)時的客觀條件，學(xué)校在接待和管理蘇聯(lián)專家方面也不可能是毫無問題的*例如，阿夫節(jié)依在招待所丟過一只手表，雖然抓到罪犯但未找回失物；然明的房間很冷，遲遲未得到解決；招待所鼠患嚴(yán)重，專家不得不養(yǎng)貓，但未解決此患；蘇聯(lián)專家對住處汽車少也有意見。此外，一些專家常常去王府井等處購物，如耶里莫諾維奇不許警衛(wèi)跟隨，認(rèn)為警衛(wèi)是監(jiān)視他們的。參見行政事務(wù)部：《專家招待工作報告》(1951年6月23日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1951-XZ11-XB-8。。在使用方面，校方將專家工作重心放在教學(xué)指導(dǎo)上，規(guī)定“專家建議必須在一周內(nèi)，由領(lǐng)導(dǎo)上考慮使其具體化，并使之貫徹執(zhí)行”，確實無法付諸實施則必須向?qū)＜易鞒鼋忉專⒔＜夜ぷ髦贫?校長辦公室：《中國人民大學(xué)系、教研室專家工作制度暫行規(guī)定(草案)》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1954-XZ11-XB-21。。

表1：中國人民大學(xué)政治理論教研室蘇聯(lián)專家統(tǒng)計表(1950—1957)

資料來源：校長辦公室：《中國人民大學(xué)1950—1957年的蘇聯(lián)專家工作情況及登記表》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1960-XZ11-XB-24。

在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過四年多的探索，到1954年4月人大教學(xué)經(jīng)驗討論會召開時，中國人民大學(xué)正式被樹立為全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的典型，高教部號召各高校以“唐僧取經(jīng)”的精神學(xué)習(xí)人大經(jīng)驗，而人大辦學(xué)的首要特點正是“重視馬克思列寧主義的思想教育”，“在教學(xué)計劃中參照蘇聯(lián)經(jīng)驗予政治理論課以重要的位置”*高等教育部辦公廳編印：《高等教育文獻(xiàn)法令匯編》第2輯，內(nèi)部資料，1955年，第89、91頁。。

二、對蘇聯(lián)政治理論教育經(jīng)驗的全面學(xué)習(xí)

從1949年到1953年，在全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的過程中出現(xiàn)了盲目崇拜、照抄照搬的現(xiàn)象，“向蘇聯(lián)專家學(xué)習(xí)就是了”，“蘇聯(lián)專家怎么說就怎么做”*參見施平：《六十春秋風(fēng)和雨》，上海人民出版社，1991年，第174頁。。而一些結(jié)合中國實際的獨立思考或做法往往被作為輕視蘇聯(lián)經(jīng)驗的“經(jīng)驗主義”受到批判。人大為保持“蘇聯(lián)科學(xué)體系完整性”，走“莫斯科大學(xué)道路”，強調(diào)以蘇聯(lián)專家為“工作母機”去制造新的“機器”*校長辦公室：《中國人民大學(xué)關(guān)于聘用蘇聯(lián)專家工作情況簡單匯報》(1952年11月9日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1953-XZ11-XB-34。。蘇聯(lián)政治理論教育制度深刻地影響了學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)流程、科學(xué)研究等各個方面，實現(xiàn)了馬列主義在高校教育體制中的課程化、組織化和計劃化。

設(shè)置專門的理論課程，實行政治理論教育的課程化，是效仿蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的第一步。一是推行蘇聯(lián)高校通行的課程體系，按照馬克思主義的三個來源(德國古典哲學(xué)、英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和法國空想社會主義)和三個組成部分(馬克思主義哲學(xué)、剩余價值學(xué)說和科學(xué)社會主義)，開設(shè)哲學(xué)(辯證唯物主義與歷史唯物主義)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬列主義基礎(chǔ)(聯(lián)共黨史)三門課程。后經(jīng)副校長成仿吾、何干之等人向蘇聯(lián)專家反映情況，人大增設(shè)了一門中國革命史。二是增加課程比重，實行必修課制度。在人大，政治理論課約占全部課程的20%至25%，且是各專業(yè)學(xué)生必修科目。到1953年6月，高等教育部要求增設(shè)馬列主義基礎(chǔ)課之后，全國高校統(tǒng)一開設(shè)了由人大首設(shè)的四門政治理論課程。三是編譯蘇聯(lián)講義、教材。建校初期，人大約有100門課程，幾乎全部采用蘇聯(lián)教材，只有中國革命史、漢語等極少數(shù)蘇聯(lián)沒有的課程除外*本刊編輯部：《“全盤蘇化”的實質(zhì)是全盤修正主義化》，首都紅代會中國人民大學(xué)三紅編：《斗批改》第7期(1968年1月)，第8頁。。翻譯講義、教材因此成為蘇聯(lián)專家承擔(dān)的最為繁重的一項工作，其中既有他們自編的講義，也有經(jīng)典原著介紹、蘇聯(lián)新版教材等(見表2)*政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室：《關(guān)于蘇聯(lián)專家工作總結(jié)》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1952-XZ16-05-3。。這些講義、教材通過研究班、報刊(如《教學(xué)與研究》《新建設(shè)》)等途徑，在全國高校廣泛傳播。

建立專門的馬列主義教研室，實行政治理論教育的組織化，是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗的另一個方面。蘇聯(lián)高校普遍設(shè)立的“卡菲德拉”，由成仿吾譯作“教研室”，被人大統(tǒng)一采用。教研室是進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究工作的基本組織，其成員由擔(dān)負(fù)一種或幾種有聯(lián)系的課程的教員組成*《中國人民大學(xué)教研室和教研室主任工作條例》，《人民大學(xué)周報》1951年3月31日。。蘇聯(lián)專家到校后，調(diào)整了1950年3月的政治理論課方案。高爾尼洛夫等把“馬列主義研究室”改建為“馬列主義基礎(chǔ)教研室”；尼基金主持的哲學(xué)組附設(shè)于該教研室，講授辯證唯物主義與歷史唯物主義；阿爾馬卓夫則改變了原來建設(shè)經(jīng)濟(jì)系的方案，建立政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室*參見中國人民大學(xué)校史研究叢書編委會編：《求是園名家自述》第1輯，中國人民大學(xué)出版社，2010年，第102頁。。1951年，人大設(shè)立的馬列主義基礎(chǔ)(主任艾思奇)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(主任宋濤)、中國革命史(主任何干之)三個教研室已經(jīng)初具規(guī)模(見表3)，從事政治理論課程的專任教員82名，教研室主任均為中共黨內(nèi)的理論專家。1952年6月，在克列的建議下，哲學(xué)組脫離馬列主義基礎(chǔ)教研室，獨立為哲學(xué)教研室。這些教研室直屬學(xué)校教務(wù)部，負(fù)責(zé)組織全校的政治理論課，被賦予“具有戰(zhàn)斗性的黨的團(tuán)體”的地位，作用是“對于高等學(xué)校整個教學(xué)工作的決定發(fā)生影響，對異己的、資產(chǎn)階級的思想意識的任何表現(xiàn)作布爾什維克的不調(diào)和的斗爭”*斯·卡夫坦諾夫：《全力改進(jìn)高等學(xué)校的馬克思—列寧主義的講授》，《人民教育》1950年第1卷第2期。。從此，相對于其他大學(xué)，人大具備了一個十分突出的特點，即擁有占全校1/3規(guī)模的政治理論專業(yè)，馬列主義基礎(chǔ)、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國革命史四大理論教研室地位顯赫，被譽為“四大名旦”*劉葆觀主編：《在神州大地上崛起——中國人民大學(xué)回憶錄(1950—2000)》上冊，中國人民大學(xué)出版社，2007年，第196頁。。

表2：中國人民大學(xué)蘇聯(lián)專家編譯講義、教材統(tǒng)計表(1950—1957)

資料來源：校長辦公室：《中國人民大學(xué)1950—1957年的蘇聯(lián)專家工作情況及登記表》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1960-XZ11-XB-24。

表3：中國人民大學(xué)政治理論教研室組織概況(1951年)

資料來源：教務(wù)部：《本部直屬教研室教學(xué)組織表》(1951年)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號“教務(wù)處18C”。

政治理論教研室的組織運作原則是集體主義。在教學(xué)上，它體現(xiàn)為在個人鉆研基礎(chǔ)上的集體教學(xué)和在集體討論指導(dǎo)下的個人教學(xué)*參見齊一：《中國人民大學(xué)的教師的工作》，《人民教育》1951年第3卷第3期。。在組織上，它體現(xiàn)為“一切重大原則問題都經(jīng)過充分醞釀，集體討論，作出決定，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，分工負(fù)責(zé)，貫徹執(zhí)行”*校長辦公室：《中國人民大學(xué)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗的總結(jié)報告》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1954-XZ11-XB-33。。在工作作風(fēng)上，它體現(xiàn)為尊重教研室主任和教學(xué)計劃的權(quán)威性。依據(jù)蘇聯(lián)的做法，教研室主任主持教研室會議。教研室會議負(fù)責(zé)審查工作計劃、教學(xué)提綱、科研報告、教師思想?yún)R報、研究生的個人計劃等16項內(nèi)容*參見《中國人民大學(xué)教研室和教研室主任工作條例》，《人民大學(xué)周報》1951年3月31日。。遵守教學(xué)計劃、恪守教學(xué)紀(jì)律是蘇聯(lián)專家留給中國教員的印象。例如，奧高揚上課時因燈泡炸裂，玻璃碎片進(jìn)入眼睛，但他仍然堅持完成了教學(xué)計劃。相反，一些中國教員則往往有“朝令夕改，變化太大”和“工作拖拉，缺乏堅強的紀(jì)律性”等問題*參見馬列主義教研室：《馬列主義教研室關(guān)于專家的材料》(1952年10月25日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1952-XZ16-23-3；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室：《蘇聯(lián)教研室的組織工作》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1952-XZ16-05-4。。此外，教研室成員在旁聽某一位教員講課或討論其講義時，都要采取批評的辦法，如1951年3月24日，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室聽取教員孫健的課堂講授，宋濤指出了“講授提綱寫得比較簡單”“有些例子不夠正確”等缺點，魯達(dá)則認(rèn)為孫健的講授理論性有余、戰(zhàn)斗性不足*參見政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室：《教研室對孫健同志教學(xué)工作的決定》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1951-XZ16-05-2。。

由人大建立的政治理論教研室，逐漸推廣成為各大學(xué)普遍設(shè)立的教學(xué)組織。自1952年院系調(diào)整至1957年，全國高校按照四門課程組建了政治理論教研室，但具體設(shè)置不同。文科院校大致有如下幾類：一類如中國人民大學(xué)、東北師范大學(xué)，分設(shè)四個獨立的政治理論教研室；一類如北京大學(xué)，設(shè)有獨立的馬列主義基礎(chǔ)教研室、中國革命史教研室，但政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室、哲學(xué)教研室分別附設(shè)于經(jīng)濟(jì)學(xué)系、哲學(xué)系；一類如東北人民大學(xué)(1958年改稱吉林大學(xué))，哲學(xué)教研室和馬列主義基礎(chǔ)教研室設(shè)在哲學(xué)系，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)系，中國革命史歸屬歷史系中國近現(xiàn)代史教研室。理、工、農(nóng)、醫(yī)等非文科院校因為教學(xué)力量有限，一般只設(shè)獨立的馬列主義政治理論教研室，其下設(shè)四門政治理論課的教研組。*據(jù)2009年至2012年筆者對北大趙寶煦，人大劉煉、楊云若，東北師大鄭德榮，吉林大學(xué)曹仲彬等高校政治理論課老教授的采訪記錄歸類整理。

統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)流程，實現(xiàn)政治理論教學(xué)活動的計劃化，是蘇聯(lián)經(jīng)驗的重要特征。蘇聯(lián)高校馬列主義教學(xué)活動有著一條具有嚴(yán)密計劃性的流程，即“備課—講授—課堂討論—輔導(dǎo)—考試(口試)”。其中，備課采取教研室集體備課的方式，“教員必須按照集體研究結(jié)果講授”*校長辦公室：《關(guān)于聘用蘇聯(lián)專家若干基本經(jīng)驗總結(jié)》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1953-XZ11-XB-34。。在講授環(huán)節(jié)，強調(diào)教員的權(quán)威性，不允許學(xué)生提出理論上的不同意見或與教員爭論，如有意見必須課后書面提出*校長辦公室：《安德里揚諾夫談講課》(1950年9月9日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1953-XZ11-XB-5。。在考核環(huán)節(jié)，既有對知識水平的考察，也有對思想立場的評價，如有的學(xué)生被視為“思想糊涂”“思想有毛病”“保守著舊思想”“不進(jìn)行批評與自我批評”等等，直至被評定為“不宜培養(yǎng)的學(xué)生”*人事處：《關(guān)于不宜培養(yǎng)的學(xué)生、研究生的處理原則、登記材料及請示報告》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號“人事處24A”。。在講授內(nèi)容上，蘇聯(lián)經(jīng)驗至上，如副校長成仿吾向蘇聯(lián)專家提出，馬列主義基礎(chǔ)不能只講聯(lián)共黨史，還應(yīng)介紹馬克思、恩格斯的革命理論和實踐，第一和第二國際的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)果受到批評*參見張傲卉等編撰：《成仿吾年譜》，東北師范大學(xué)出版社，1994年，第120頁；余飄、李洪程：《成仿吾傳》，當(dāng)代中國出版社，1997年，第468頁。。中共“五老”之一的徐特立曾經(jīng)撰文批評蘇聯(lián)《政治經(jīng)濟(jì)教科書》，劉少奇認(rèn)為，該文應(yīng)經(jīng)中共中央審查批準(zhǔn)，并且征得聯(lián)共中央和原書作者同意后才能發(fā)表。劉少奇擔(dān)心，若非如此會引起中共黨內(nèi)，甚至兩黨關(guān)系中的無秩序狀態(tài)。*參見《建國以來劉少奇文稿》第1冊，中央文獻(xiàn)出版社，2005年，第602頁。在這種環(huán)境下，中國教員難免自覺不自覺地更傾向于照本宣科，甚至直接宣講譯文。

以蘇聯(lián)專家為依托，培養(yǎng)一支紅色政治理論教員隊伍，是高校政治理論教育的關(guān)鍵。人大主要通過“小先生制”、招收研究生、附設(shè)馬列主義夜大學(xué)、開辦馬列主義研究班等方式培養(yǎng)教員。其中，“小先生制”指先由專家給教員講授，再由教員給學(xué)生上課的一種過渡性方式。隨著1952年后中國教員業(yè)務(wù)水平的提高，該方法逐漸停止使用。培養(yǎng)研究生分一年制、兩年制兩種，目的是逐步實現(xiàn)正規(guī)化的師資培養(yǎng)。馬列主義夜大學(xué)始于1950年9月，學(xué)員來自本校和中央機關(guān)、北京市機關(guān)的在職干部，學(xué)制兩年，每周上課兩次，共八小時。馬列主義研究班則存在于1952年9月到1957年之間，按照四門課程分設(shè)四個班，為全國高校培養(yǎng)政治理論師資。

蘇聯(lián)專家在教員培養(yǎng)上提出了一些要求：一是具有無產(chǎn)階級政黨的黨性，認(rèn)為政治理論教員的黨性是靠不斷參加社會斗爭取得的*馬列主義教研室：《胡錫奎副校長與蘇聯(lián)專家的談話記錄》(1953年5月27日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1954-XZ16-23-7。。如高爾尼洛夫要求教員“分析任何問題，都要從政治觀點、階級利益出發(fā)，同時不能脫離現(xiàn)實政治生活、人民的斗爭、群眾的活動”*馬列主義教研室：《高爾尼洛夫同志在4月25日例會上的發(fā)言記錄》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1952-XZ16-23-3。。黨性原則還被貫徹到教研室負(fù)責(zé)人和理論教員的選任上，如唯心主義專家、非黨人士不得擔(dān)任馬列主義教研室主任，理論教員要注意黨團(tuán)員的比例，等等*例如，曾任北大馬列主義教研室副主任的趙寶煦教授回憶道：北京大學(xué)成立馬列主義教研室時，由哲學(xué)系主任、康德研究專家鄭昕兼任教研室主任。蘇聯(lián)專家表示，莫斯科大學(xué)馬列主義基礎(chǔ)教研室主任是蘇共中央任命的，你們不是中共中央任命的，但也不能讓唯心主義專家做教研室主任。根據(jù)蘇聯(lián)專家的意見，北大讓鄭昕回哲學(xué)系工作，馬列主義教研室從事實上從屬于哲學(xué)系的位置上脫離出來，直屬于校長，由北大副教務(wù)長張仲純兼任教研室主任。參見耿化敏電話采訪趙寶煦的記錄(2009年5月31日)。。二是具有科學(xué)研究能力，重視開展有計劃的集體性科學(xué)研究。在政治理論教研室，通常由蘇聯(lián)專家擬定主題，再分成若干專題由教員去研究。蘇聯(lián)專家作為科學(xué)指導(dǎo)員，重視研讀和闡發(fā)馬列經(jīng)典原著尤其是斯大林的觀點*在當(dāng)時的“馬列主義經(jīng)典”術(shù)語中，斯大林的觀點是最為核心的。例如，1950年12月28日，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)者王學(xué)文與阿爾馬佐夫圍繞生產(chǎn)力要素問題展開辯論。阿爾馬佐夫認(rèn)同并論證了斯大林所講的生產(chǎn)力是由生產(chǎn)工具和人兩個要素構(gòu)成的觀點，王學(xué)文認(rèn)為除了這兩大要素還必須包括勞動對象，沒有勞動對象，生產(chǎn)無法進(jìn)行。主持人李培之認(rèn)為王學(xué)文犯了概念混淆的錯誤，斯大林的觀點是正確的。參見政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室：《阿爾馬佐夫與王學(xué)文關(guān)于生產(chǎn)力問題的討論》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1951-XZ16-05-2。?？傊?，蘇聯(lián)專家賦予馬列主義教員的形象是“正確宣傳馬克思列寧主義的精神實質(zhì)并向一切反馬克思列寧主義觀點斗爭的理論陣線上的戰(zhàn)士和新的科學(xué)理論的創(chuàng)造者”*云光：《關(guān)于中國人民大學(xué)馬克思列寧主義教研室工作中的幾點體會》，《教學(xué)與研究》1953年第4期。。

在某種意義上，新中國的政治理論課師資隊伍走過了一條先由蘇聯(lián)專家培養(yǎng)人大教員，再經(jīng)由人大為全國高校培養(yǎng)政治理論師資的歷史道路。從培養(yǎng)數(shù)量來看，人大開辦四年后即有一、二、三年制的政治理論和其他專業(yè)研究生1158人畢業(yè)，其中有767人先后在全國210所高校擔(dān)任馬列主義理論和各種專業(yè)的主講教師以及教研室的正、副主任。到1956年，全國幾乎每個高校都有人大培養(yǎng)出來的政治理論教師*《為高等學(xué)校培養(yǎng)政治理論教師》，《人民日報》1956年6月9日。。據(jù)統(tǒng)計，1950年至1957年，從人大畢業(yè)的政治理論師資共有2070人*參見《中國人民大學(xué)政治理論教學(xué)總結(jié)》(1957年)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號“黨委辦公室58A”。。1964年7月10日至8月3日，全國政治理論課工作會議召開，會上傳達(dá)說，當(dāng)時全國共有8000多名高校政治理論教員，人大培養(yǎng)了6600名*參見《劉煉工作筆記》(1964年8月14日)。。到“文化大革命”前的1965年，全國高校形成了一支共有8509人的政治理論教員隊伍(見表4)。

表4：新中國高校政治理論課程教師統(tǒng)計表(1960—1965)

注：1960年的數(shù)字系20個省(區(qū)、市)的資料；政治學(xué)為原馬列主義基礎(chǔ)專業(yè)，1957年后曾改稱科學(xué)社會主義、馬列主義政治學(xué)，其教員隊伍主要由馬列主義基礎(chǔ)、科學(xué)社會主義、國際共產(chǎn)主義運動史等方面的政治理論教師組成；由于“政治理論課”的外延時常發(fā)生變動，表中“總計”一行與四門課程教師之總和并不一致。

資料來源：中華人民共和國教育部編：《三十年全國教育統(tǒng)計資料(1949—1978)》，內(nèi)部資料，1979年，第82頁。

三、對蘇聯(lián)政治理論教學(xué)經(jīng)驗的調(diào)適

從1949年到1951年，中蘇對于如何具體學(xué)習(xí)、傳授蘇聯(lián)教育經(jīng)驗，實際上處于互不摸底的狀態(tài)，蘇聯(lián)專家不了解中國情況，中國教員既不知道蘇聯(lián)經(jīng)驗，也不懂具體業(yè)務(wù)，結(jié)果造成中國教員依賴、模仿蘇聯(lián)專家的現(xiàn)象。此時，政治理論教育“與中國實際相結(jié)合”主要表現(xiàn)為在蘇聯(lián)專家的講義、教材中簡單地添加中國材料。到1952年，在肯定蘇聯(lián)經(jīng)驗普遍適用性的前提下，成仿吾提出各教研室應(yīng)努力寫出“中國化的講義”*校代會：《中國人民大學(xué)兩年工作基本總結(jié)——成仿吾在校代會上的報告》(1952年6月)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1953-XZ11-XB-36。，而學(xué)校副顧問菲力波夫也開始強調(diào)“蘇聯(lián)經(jīng)驗不能機械搬運，教條式的搬用是不好的”*校長辦公室：《菲力波夫同志對學(xué)校工作的臨別意見》(1952年6月7日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1953-XZ11-XB-34。。

從1953年起，人大開始調(diào)整過去全面學(xué)習(xí)甚至盲目照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗的做法，政治理論課程進(jìn)入調(diào)適階段。校方對照這年9月《中共中央關(guān)于加強發(fā)揮蘇聯(lián)專家作用的幾項規(guī)定》作出檢查報告，要求結(jié)合中國實際提升學(xué)習(xí)效果，克服把蘇聯(lián)專家當(dāng)作“活字典”的依賴性學(xué)習(xí)*校長辦公室：《中國人民大學(xué)關(guān)于蘇聯(lián)專家工作的檢查報告》(1953年10月24日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1953-XZ11-XB-8。。由此，蘇聯(lián)政治理論教學(xué)模式在中國教育實踐中產(chǎn)生的一些結(jié)構(gòu)性問題逐漸受到重視。

首先，政治理論課程比重過大、內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。校方將馬列主義教育視為“一切教育的基礎(chǔ)”，實行政治理論必修課制，其課程比重1954年時約占全部課程的18%，最高時約占25%*參見校長辦公室：《中國人民大學(xué)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗的總結(jié)報告》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1954-XZ11-XB-33；《吳校長9月20日在本校校代會上的講話》，《人民大學(xué)周報》1951年10月7日。。當(dāng)時實行“向工農(nóng)開門”的辦學(xué)方針，如此比重對于那些文化水平偏低的工農(nóng)干部出身的學(xué)員來說，自然造成了很大的學(xué)習(xí)壓力。1953年，中共北京市高等學(xué)校委員會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京高校馬列主義基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分量較重，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的情況*參見陳大白主編：《北京高等教育文獻(xiàn)資料選編(1949—1976)》，第162頁。。高教部工作組兩次來人大的調(diào)查結(jié)果亦表明：文化基礎(chǔ)差、政治課和俄文課比重過大是造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的主要因素*1954年12月和1955年3月，高教部先后派出工作組到中國人民大學(xué)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題。工作組選定一部分學(xué)生展開全面調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)政治理論教學(xué)存在內(nèi)容重復(fù)、照念講稿、學(xué)生被動適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)、“筆記搬運”等問題，并向校方提出相應(yīng)建議。參見高教部工作組：《關(guān)于中國人民大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況的調(diào)查報告》(1954年12月20日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號“教務(wù)處77B”；教務(wù)部：《中國人民大學(xué)財政系學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況調(diào)查報告》(1955年3月29日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號“教務(wù)處77B”。。此外，《聯(lián)共(布)黨史簡明教程》作為馬列主義基礎(chǔ)課程的規(guī)定教材，與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)兩門課程存在內(nèi)容上的重復(fù)。1955年人大教務(wù)部的調(diào)查顯示：課程重復(fù)最為嚴(yán)重的就是馬列主義基礎(chǔ)課程，它與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的重復(fù)范圍涉及五章共七個問題，與哲學(xué)的重復(fù)范圍則涉及五章共五個問題*參見教務(wù)處：《關(guān)于解決政治理論課程之間及與有關(guān)專業(yè)課之間課程內(nèi)容重復(fù)問題的通知》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號“教務(wù)處55C”。。

然而，蘇聯(lián)專家恪守教學(xué)計劃，強調(diào)政治理論教育的系統(tǒng)性和正規(guī)化。1954年6月，古德廖佐夫強調(diào)應(yīng)當(dāng)保證全部知識的講授，批評系主任們“是學(xué)生的最好的保護(hù)者”*校長辦公室：《本校蘇聯(lián)顧問古德廖佐夫同志離校歸國前的臨別講話記錄》(1954年6月22日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1954-XZ11-XB-17。。巴甫洛夫認(rèn)為政治理論課程的某些重復(fù)是必然的，也是有益于學(xué)習(xí)的，并強調(diào)在蘇聯(lián)教學(xué)大綱就是法律，教師不得刪減*馬列主義教研室：《巴甫洛夫來中南區(qū)講課情況報告》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1955-XZ16-23-5。。隨著蘇聯(lián)專家地位的下降，他們的意見不再具有以往的權(quán)威性，中方開始調(diào)整政治理論課的教學(xué)計劃，降低馬列主義基礎(chǔ)(聯(lián)共黨史)的教學(xué)時數(shù)。

1955年10月25日和11月10日，人大教務(wù)部召集各政治理論教研室及相關(guān)教研室召開座談會，副校長胡錫奎親自主持，決定根據(jù)政治理論課程的特點、任務(wù)、講授重點、開課順序、聽課學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的不同，密切配合，適當(dāng)分工，以解決課程重復(fù)問題*參見教務(wù)部：《關(guān)于解決政治理論課程之間及與有關(guān)專業(yè)課之間課程內(nèi)容重復(fù)問題的通知》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號“教務(wù)處55C”。。1956年暑期高教部召開的高等學(xué)校校院長和教務(wù)長座談會提出全面調(diào)整教學(xué)計劃的要求后，人大于當(dāng)年10月起削減了政治理論課的教學(xué)時數(shù)，改進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)*參見中共北京市高等學(xué)校委員會辦公室：《人大、師大、農(nóng)大、地質(zhì)、鐵道、郵電、農(nóng)機等院校貫徹院校長和教務(wù)長座談會的情況》(1956年10月15日)，北京市檔案館藏，檔案號001-022-00208。。

其次，政治理論教學(xué)存在“教條主義”現(xiàn)象，“念講稿”流行一時。起初，教員在全力學(xué)習(xí)蘇聯(lián)專家的過程中，由于缺乏消化時間而在課堂上“搬運”蘇聯(lián)專家的講義，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室為此還要求教員不要直接使用冗長復(fù)雜且不合中國語言習(xí)慣的譯文*政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室：《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教研室1951年第2學(xué)期工作總結(jié)》(1951年6月26日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1951-XZ16-05-1。。但當(dāng)教員能力提高后，許多人仍然拘泥于蘇聯(lián)講義，原因在于教員只是集體備課結(jié)果的轉(zhuǎn)述者，擔(dān)心發(fā)生錯誤，不敢聯(lián)系實際*校長辦公室：《馬列主義基礎(chǔ)課程在教學(xué)中如何貫徹理論聯(lián)系實際的方針問題》(1954年11月)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1954-XZ11-XB-6。。顧問古德廖佐夫有感而發(fā)，認(rèn)為人大與蘇聯(lián)的大學(xué)形式上相同，但在內(nèi)容上從講授到課堂討論，學(xué)生就是記筆記、背筆記*校長辦公室：《本校蘇聯(lián)顧問古德廖佐夫同志離校歸國前的臨別講話記錄》(1954年6月22日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1954-XZ11-XB-17。。

1956年3月，毛澤東提出反對學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教條主義，主張“把馬列主義的基本原理同中國社會主義革命和建設(shè)的具體實際結(jié)合起來”*《毛澤東年譜(1949—1976)》第2卷，中央文獻(xiàn)出版社，2013年，第550頁。。為適應(yīng)中共中央反教條主義和個人崇拜的新形勢，人大對政治理論課作出的第一個重大調(diào)整是將馬列主義基礎(chǔ)課程改為社會主義運動史。蘇共二十大后，由于蘇聯(lián)批判斯大林的錯誤，否定了《聯(lián)共(布)黨史簡明教程》，以聯(lián)共黨史為核心的馬列主義基礎(chǔ)課程受到極大的沖擊，學(xué)生提出了許多教員根本無法解決的問題。為此，馬列主義基礎(chǔ)教研室組織教員學(xué)習(xí)蘇共二十大的公開文件，停印原來的教材資料，規(guī)定對斯大林的任何問題不予解答。在聽取蘇共二十大關(guān)于個人崇拜的內(nèi)部傳達(dá)后，教研室深感有必要全盤考慮課程的設(shè)置，遂于1956年4月10日向人大黨組和中宣部提出兩套方案，即繼續(xù)講授蘇共黨史或者改為講授科學(xué)社會主義*馬列主義教研室：《馬列主義教研室就蘇共二十大以后的教學(xué)問題給黨組并中央宣傳部的報告》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1956-XZ16-23-3。。

不久，中宣部指示人大將馬列主義基礎(chǔ)課程改為社會主義運動史。馬列主義基礎(chǔ)教研室原計劃由崗察洛夫指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)蘇聯(lián)黨綱史和撰寫副博士論文，這時改為由其協(xié)助教研室根據(jù)蘇共二十大精神和《關(guān)于無產(chǎn)階級專政的歷史經(jīng)驗》編寫社會主義運動史和社會主義概論的教學(xué)大綱、講義和教材*馬列主義教研室：《關(guān)于聘請專家崗察洛夫同志的工作情況》(1957年1月26日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1957-XZ11-XB-16。。教研室對蘇聯(lián)專家參與新課程建設(shè)表示滿意，但雙方開始出現(xiàn)一些觀點分歧。例如，崗察洛夫闡述蘇聯(lián)赫魯曉夫“和平過渡”等觀點，教研室則根據(jù)中共中央的立場，表示不能同意，經(jīng)過多次交流，雙方仍未取得一致。

貫徹“雙百”方針，開設(shè)唯心主義課程，成為人大調(diào)整政治理論課的另一個重要步驟。1956年8月，高教部召集全國高校馬列主義教師代表開會時，“大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)該容許教師在講課時發(fā)表與別人不同的見解”*《高等學(xué)校教師代表七十多人 討論如何講授馬克思列寧主義基礎(chǔ)課程》，《人民日報》1956年8月12日。。9月，中宣部提出，在人大等校試開介紹和批判資本主義國家唯心主義學(xué)說的課程，幫助學(xué)生“正確地認(rèn)識唯心主義的錯誤和更好地學(xué)習(xí)唯物主義，克服教條主義”*中央教育科學(xué)研究所編：《中華人民共和國教育大事記(1949—1982)》，教育科學(xué)出版社，1984年，第181頁。。于是，人大邀請北大哲學(xué)系主任鄭昕為哲學(xué)教員講授康德哲學(xué)。但是，對于鼓勵發(fā)表個人見解、介紹資產(chǎn)階級學(xué)說的調(diào)整，政治理論教員在表示歡迎的同時，其實也懷有重重顧慮：學(xué)生提出反面意見時，是否還要維持理論解釋的唯一性？自由爭論如果不和加強領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合，會不會變成放任自流？在自由言論的情況下，同學(xué)的思想會不會滑到資產(chǎn)階級自由主義的方向上去？“百家爭鳴”會不會造成懷疑馬列主義的某些論點和蘇聯(lián)經(jīng)驗的傾向？*教務(wù)處：《馬克思列寧主義教研室座談高教部檢查理論教學(xué)工作的會議記錄》(1956年11月10日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號“教務(wù)處121B”。

由于蘇聯(lián)不贊同中國的“雙百”方針，蘇聯(lián)專家一旦介入政治理論領(lǐng)域的學(xué)術(shù)爭鳴，就會影響中蘇關(guān)系。人大發(fā)生的“伊奧尼基事件”就是一個典型例子。1957年2月19日，伊奧尼基發(fā)表《門德列也夫周期系的自然科學(xué)意義和哲學(xué)意義》的紀(jì)念講演，人大哲學(xué)系自然科學(xué)基礎(chǔ)教研室主任林萬和提出，門德列也夫(門捷列夫)只是自發(fā)地發(fā)展了唯物主義，并不是伊奧尼基所論證的“一位自覺的唯物主義者和自覺的辯證論者”*《紀(jì)念門德列也夫逝世50周年——校學(xué)術(shù)委員會舉行科學(xué)報告會》，《人民大學(xué)周報》1957年2月23日。。蘇聯(lián)駐華大使館得知此事后，派文化參贊蘇達(dá)里可夫到人大傳達(dá)停止擴(kuò)散伊奧尼基講稿的要求，稱伊奧尼基“不能有力地論證馬列主義”，“堆積很多不是哲學(xué)界代表派別的觀點”，講稿“面廣不深”，表示如果伊奧尼基還有教學(xué)任務(wù)，可由北大辯證唯物主義專家接替他講課*校長辦公室：《蘇聯(lián)大使館文化參贊蘇達(dá)里可夫來校訪問記錄》(1957年4月13日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1957-XZ11-XB-16。。哲學(xué)系主任何思敬對蘇聯(lián)大使館的反應(yīng)大感意外，認(rèn)為“專家提的問題面廣是事實，深入解決是長期過程，我不理解為什么是個錯誤”，哲學(xué)系希望“伊奧尼基同志一定要留下，繼續(xù)指導(dǎo)和幫助我們的工作”*哲學(xué)系：《關(guān)于蘇聯(lián)專家伊奧尼基同志工作問題的報告》(1957年5月7日)，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1957-XZ11-XB-16。。然而，原定聘期兩年的伊奧尼基于1957年6月被提前召回蘇聯(lián)。

無疑，人大對政治課作出的調(diào)整取得了一些效果。但是，在1957年的整風(fēng)鳴放中，有人以反教條主義為旗幟，對蘇聯(lián)專家和政治理論課進(jìn)行了更為尖銳激烈的批評。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，有關(guān)鳴放言論主要有三類：一是關(guān)于政治理論課的必修制度，有人認(rèn)為“理論課和其他課一樣，其他課能選修，理論課就不能選修？只要它是科學(xué)，就不怕沒有相信”，有人提出“思想教育是培養(yǎng)一個循規(guī)蹈矩、只有尾巴沒有腦袋的人”*中共中國人民大學(xué)委員會社會主義思想教育辦公室：《高等學(xué)校右派言論選編》，中國人民大學(xué)出版社，1958年，第691頁。；二是關(guān)于政治理論課程的設(shè)置，有人認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)辦校偏愛所謂四大理論教研室，各方面都給予照顧，仿佛它們是長房嫡子”，有人提出“四大理論課應(yīng)合并和精簡”，“毛主席號召是‘身體好、學(xué)習(xí)好、工作好’，而我們的戰(zhàn)斗口號是‘政治第一、學(xué)習(xí)第二、身體第三’”*《高等學(xué)校右派言論選編》，第692、809頁。；三是關(guān)于學(xué)習(xí)蘇聯(lián)和蘇聯(lián)專家，有人批評人大照搬蘇聯(lián)規(guī)章制度，教員成了“躺在蘇聯(lián)專家身上的懶漢”*中國人民大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系翟良超：《批評應(yīng)切合實際——對光明日報9月14日所載〈中國人民大學(xué)的教條主義表現(xiàn)在哪里？〉文章的意見》，中國人民大學(xué)檔案館藏，檔案號1956-DQ11-DB-10。。

從整風(fēng)鳴放走向反右派斗爭后，中共轉(zhuǎn)而提倡解放區(qū)教育經(jīng)驗，以便破除對蘇聯(lián)經(jīng)驗的迷信。由康生倡導(dǎo)開設(shè)的社會主義教育課程取代了原有的四門政治理論課程，系統(tǒng)正規(guī)的蘇聯(lián)課程體系由此被打破，而人大和蘇聯(lián)專家則被貼上了高校政治理論課“教條主義”來源的標(biāo)簽，直至1964年全國政治理論課工作會議召開時，依然未能摘除*這次會議認(rèn)為，高校政治理論課的主要危險傾向是“教條主義”，而人大和蘇聯(lián)專家是其“來源”，通過培養(yǎng)學(xué)生和編寫講義，“代代相傳”，而背原典、啃書本、記筆記、抄資料、寫文章、當(dāng)專家、迷信權(quán)威、教書不教人等是人大政治理論課教學(xué)的“突出問題”。參見《高等學(xué)校中等學(xué)校政治理論課工作會議簡報有關(guān)人民大學(xué)問題摘錄》(1964年)。。這也從一個側(cè)面表明，人大和蘇聯(lián)專家對高校政治理論教育的影響極為深遠(yuǎn)。

四、結(jié) 語

20世紀(jì)50年代前中期，中共依托蘇聯(lián)專家和中國人民大學(xué)引入蘇聯(lián)高校馬列主義課程體制，推動馬列主義進(jìn)入高等教育制度體系。這是“全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗”在高等教育領(lǐng)域的反映，是新中國探索社會主義新型教育體制的重要一環(huán)。政治理論課程的系統(tǒng)開設(shè)，專門教學(xué)組織的建立健全，理論師資隊伍的形成發(fā)展，教學(xué)科研活動的有序展開，為中共確立對高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和管理權(quán)奠定了國家意識形態(tài)教育的堅實基礎(chǔ)。*與中共相比，國民黨執(zhí)政后，尤其抗戰(zhàn)時期，盡管在大學(xué)校園內(nèi)建立起一套組織形態(tài)，制定并執(zhí)行“黨化教育”政策，但其實際影響力十分有限。參見〔美〕易社強著，饒佳榮譯：《戰(zhàn)爭與革命中的西南聯(lián)大》，九州出版社，2012年，第88—89頁；楊天石、傅高義主編：《中日戰(zhàn)爭國際共同研究》第2卷，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015年，第505—526頁。這一過程具有以下幾個特點：一是實施系統(tǒng)性、正規(guī)化的理論教育，強調(diào)全面掌握馬列主義原典的知識和理論，教育過程追求制度化、體制化；二是推行高度嚴(yán)密的計劃教育路線，即遵守教學(xué)計劃的法令性地位，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)組織的規(guī)定，統(tǒng)一規(guī)范全部教學(xué)流程；三是堅持鮮明的意識形態(tài)導(dǎo)向，即發(fā)揮馬克思主義的戰(zhàn)斗性，肅清封建主義、資產(chǎn)階級思想，體現(xiàn)無產(chǎn)階級黨性要求；四是實行“試點—推廣”的實驗主義策略，即先通過樣板學(xué)校創(chuàng)立典型經(jīng)驗，再向全國復(fù)制推廣。

在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下，中國人民大學(xué)作為黨和國家選定的樣板，全面學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)的教學(xué)制度、教學(xué)組織和教學(xué)方法，推動了馬列主義教育的課程體系化、教學(xué)組織化和教學(xué)活動計劃化，促進(jìn)了馬克思主義理論在當(dāng)代中國的傳播和發(fā)展。雖然在這一過程中也存在片面推崇蘇聯(lián)經(jīng)驗，忽視老解放區(qū)教學(xué)經(jīng)驗的簡單化趨向，產(chǎn)生了一些“水土不服”的問題，但正是在蘇聯(lián)專家和人大的努力下，新中國高校政治理論教學(xué)體制得以確立，馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中共黨史(中國革命史)、科學(xué)社會主義、國際共產(chǎn)主義運動史等政治理論相關(guān)專業(yè)得以學(xué)科化，并培養(yǎng)和輸送了大量政治理論師資。同時，也應(yīng)認(rèn)識到，在馬列主義課程被成功納入中國當(dāng)代高等教育體系后，如何調(diào)適蘇聯(lián)教育制度與中共自身歷史經(jīng)驗的矛盾，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)治理和科學(xué)研究的一般規(guī)律，提高馬克思主義政治理論的學(xué)術(shù)性，是高校馬克思主義理論學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展所面臨的長期課題。

(本文作者 耿化敏，中國人民大學(xué)中共黨史系副教授；吳起民，中國人民大學(xué)中共黨史系2015級博士研究生 北京 100872)

(責(zé)任編輯 趙 鵬)

The Soviet Experts and the Establishment of the Political Theory Courses in Universities in New China

Geng Huamin & Wu Qimin

From 1949 to 1957, as a measure of learning Soviet education experience, and in order to adapt to Marxism Leninism learning upsurge, the CPC decided to take Renmin University of China as the pilot to comprehensively learn from the Soviet Union the education system of political theory. Under the guidance of the Soviet experts, the Marxism Leninism was introduced into universities in new China, the systematic curriculum, organized teaching and programmed teaching activities was achieved, and the political theory faculty was formed. Political theory course in colleges is not only a kind of systematical and formal Marxism Leninism theory education, but also an ideological education work, and lays a solid foundation for the CPC to set up the leadership and management for the higher education.

* 本文是中國人民大學(xué)“統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”專項經(jīng)費資助課題“中國共產(chǎn)黨思想史研究(系列)”(15XNLG07)的階段性成果。

D232；K27

A

1003-3815(2016)-06-0055-13