侯 玥，劉傳志，楊 羽，王 欣

(1.長春理工大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春130022;2.吉林大學(xué)第二醫(yī)院 檢驗(yàn)科，吉林 長春130041)

*通訊作者

生理學(xué)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的初步應(yīng)用

侯 玥1，劉傳志1，楊 羽1，王 欣2*

(1.長春理工大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春130022;2.吉林大學(xué)第二醫(yī)院 檢驗(yàn)科，吉林 長春130041)

生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律的一門學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，它具有知識(shí)信息量大、研究范圍廣、理論知識(shí)抽象等特點(diǎn)，是相關(guān)專業(yè)學(xué)生難懂、難記、難學(xué)的課程。生理學(xué)教學(xué)除了教師認(rèn)真?zhèn)湔n和學(xué)生上課認(rèn)真聽講之外，課下的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)至關(guān)重要。但目前的教學(xué)方式大多只在課堂上進(jìn)行，課下的教學(xué)交流較少，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的程度有限?；ヂ?lián)網(wǎng)教育模式是一種利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教和學(xué)的新實(shí)踐模式，是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分[1]。它以學(xué)生為主體，通過向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)視頻課、多媒體課件、習(xí)題、病例等內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的掌握程度[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，它有利于在非教學(xué)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交互式教學(xué)工作的開展，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生掌握生理學(xué)知識(shí)的水平[3-7]。本文選取長春理工大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)2016級(jí)70名學(xué)生作為研究對(duì)象，以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息為輔助，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛力，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將生理學(xué)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的初步應(yīng)用匯報(bào)如下。

1 互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

采用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的方法，可以體現(xiàn)以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。與過去傳統(tǒng)的教育方法有所不同的是，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)中，教與學(xué)是可以分開進(jìn)行的。這既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有利于學(xué)生根據(jù)

自己的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度?；ヂ?lián)網(wǎng)輔助教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還對(duì)提高教學(xué)水平有促進(jìn)作用。實(shí)現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

以互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)作為平臺(tái)，可以共享和整合國內(nèi)外其他院校優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，也解決了許多課堂上沒有深入討論的問題，緩解了教師的教學(xué)壓力，使其有時(shí)間和精力對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行研究，可有效的提升生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2 互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的初步應(yīng)用

目前，我校的大學(xué)生中數(shù)碼產(chǎn)品如手機(jī)、電腦等普及率近100%，這是開展互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的有利條件。我們建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)(群)，當(dāng)學(xué)生遇到不能理解的問題時(shí)候，可以通過上網(wǎng)查找資料對(duì)問題進(jìn)行了解，也可以同教師在微信上交流、解決疑問。我們采用多媒體手段如視頻、動(dòng)畫、圖片等形式，把生理學(xué)教學(xué)大綱中要求掌握的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生便于理解和記憶，解決了傳統(tǒng)生理教學(xué)中存在的問題。通過互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也有助于生理學(xué)順利開展案例教學(xué)。通過向其他高校老師學(xué)習(xí)、觀摩其生理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)需求，獲得了生理學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的相關(guān)資料視頻和動(dòng)畫材料，備選出主要的內(nèi)容和結(jié)合方式。如在生理學(xué)教學(xué)中血液循環(huán)一章中，結(jié)合生物工程專業(yè)特點(diǎn)，采用動(dòng)畫視頻講解心臟的泵功能、心臟的電生理、血細(xì)胞分析及全自動(dòng)血液分析儀的工作原理；在呼吸一章中，采用動(dòng)畫視頻講解肺通氣及肺換氣和組織換氣等，使學(xué)生很快掌握了該章節(jié)課程的核心內(nèi)容。運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)(群)布置練習(xí)題和下次課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也很快得到學(xué)生們的回應(yīng)。許多生理學(xué)內(nèi)容在課堂上無法達(dá)到完全消化和吸收，而利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)則可達(dá)到事半功倍的效果。

通過互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生在課后進(jìn)一步對(duì)已學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和自我鞏固，這使得教師在課堂上就可以有選擇性地講解經(jīng)典案例以及帶領(lǐng)同學(xué)仔細(xì)地分析案例中的核心內(nèi)容。實(shí)踐證明，這種在互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)配合下的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

通過互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，可以使學(xué)生將生理學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)有效結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生及早體會(huì)專業(yè)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)平臺(tái)的構(gòu)建建構(gòu)，有利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

考試是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效的綜合性評(píng)定。以往主要以期末考試進(jìn)行成績評(píng)價(jià)，存在一定的不科學(xué)性[8]。由于教學(xué)時(shí)間間隔較長，許多已學(xué)的知識(shí)有所淡忘。為了迎接考試，許多學(xué)生在考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，雖然考試成績較好，但考試結(jié)束后又快速遺忘，這對(duì)將來生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識(shí)的掌握是不利的?；ヂ?lián)網(wǎng)輔助教學(xué)作為生理學(xué)考試的補(bǔ)充，可隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測試，可以將學(xué)生平時(shí)的測試成績進(jìn)行累計(jì)，與期末考試成績按比例統(tǒng)計(jì)，提高了整體學(xué)習(xí)成績。這既能提高課程各階段的教學(xué)效率，評(píng)估學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果，也可以使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成績，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[1]秦 虹,張武升. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點(diǎn)與發(fā)展趨向[J]. 教育研究,2016(6):8.

[2]周 蓉，吳曉燕，陳 蕾,等.E-learning在醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015,17(8):725.

[3]吳 峰,李 杰．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國成人學(xué)習(xí)變革[J].開放教育研究，2015，(5)：112．

[4]童 霞，張世波．基于微信的微學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2016，(3):84．

[5]Chunmei Gan，Weijun Wang.Uses and gratifications of Social media：a comparison of microblog and WeChat[J].Journal of Systems and Information Technology,2015，17(4)：351．

[6]Raymond Pun.WeChat in the library：promoting a new virtual reference service using a mobile app[J].Library Hi Tech News，2015，32(6)：9．

[7]郝連科，唐吉平.“互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下微信學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建研究[J].情報(bào)科學(xué)，2016,34(8):104.

[8]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,41(3):228.

1007-4287(2017)08-1487-02

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