張冬芳

古希臘科學(xué)家亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！毙W(xué)生思維尚未完全定型，課堂上往往容易走神。為此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，巧設(shè)情境，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。下面結(jié)合本人十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲的幾種方法。

方法一：激“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學(xué)《體積的意義》時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一石激起千層浪，課堂上頓時(shí)活躍了起來，學(xué)生原有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)中有關(guān)長度、面積的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見，有的說石子有長度，有的說因?yàn)橛袑挾龋€有的說因?yàn)橛泻穸?、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。通過這樣的“激疑”，打破了學(xué)生原油認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考和學(xué)習(xí)，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)求知的位置上。

方法二：巧“問”

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可以激起學(xué)生思維的浪花。因此，在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起其求知欲望。如在教授《圓的知識(shí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣子的嗎？”學(xué)生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學(xué)生急著回答：“不行啊，沒法騎了。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍了起來，議論紛紛。這一系列的問題不僅是學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生了求知欲，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且通過這樣找到的結(jié)論理解和記憶起來也會(huì)非常深刻。

方法三：示“錯(cuò)”

在教學(xué)過程中教師可以有意收集或編制一些學(xué)生易犯而有意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交集沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致錯(cuò)原因，克服錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的計(jì)算題：36-36÷3。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：36-36÷3=0÷3=0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36-36”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的錯(cuò)誤。而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是36-36÷3=36-12=24。出現(xiàn)了這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦郏褍煞N計(jì)算過程都寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪一種正確。頓時(shí)，學(xué)生們都積極思考，各抒己見。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。看到學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，興致盎然，我順勢(shì)導(dǎo)入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)了四則混合運(yùn)算之后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學(xué)效果非常的好。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成懸念，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

方法四：設(shè)“障”

在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地把握新知識(shí)的生長點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，出示兩組題目：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快得出了第一組題目的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？”“如何寫出商呢？”學(xué)生的求之和教學(xué)內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望促使學(xué)生的注意力集中指向困惑產(chǎn)生之處。這樣的以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)的時(shí)候心中始終有一個(gè)明確的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

方法五：求“變”

求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感覺到新鮮、有趣，由此來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個(gè)條件：男同學(xué)20人，女同學(xué)16人，讓學(xué)生根據(jù)所給的條件自己提出問題，并且解答。由此學(xué)生們通過自主思考和小組討論交流，可以提出很多不同的問題：（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？（3）男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？（4）女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？（5）男同學(xué)占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？……這樣的變換使學(xué)生再度陷入思考的探索之中，而且這種求“變”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到了一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的作用。

總而言之，學(xué)生的思維活躍于疑問的交集點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，如果能巧妙地通過創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，一定能夠起到事半功倍的效果，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。