張永征++孫昌營

摘要：目前素質(zhì)教育進(jìn)程緩慢，在廣大的農(nóng)村學(xué)校缺乏新課程理念，思想觀念落后，基本還是“應(yīng)試教育”的天下，再加上農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施匱乏，師資力量不均衡，音、體、美等課基本流于形式，學(xué)校管理水平低下，以分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)校，教師及學(xué)生的水平，導(dǎo)向錯誤。口里說的素質(zhì)教育，實際追求的是應(yīng)試教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；教師素質(zhì)

素質(zhì)教育的提倡和實施，全國大中小城、鎮(zhèn)以取得了良好的效果，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的鄉(xiāng)村也卓見成效，但對于偏僻的山村來說，經(jīng)過多年的改革和實施的“素質(zhì)教育”和傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育“沒有什么兩樣，不要說怎樣從傳統(tǒng)教育觀念中轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育，就連素質(zhì)教育的內(nèi)容實質(zhì)都一無所知。因此嚴(yán)重地阻礙我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和實施。

素質(zhì)教育是根據(jù)我國社會發(fā)展對教育客觀要針對“應(yīng)試教育“而提出來的，它的本質(zhì)在于提高全民族素質(zhì)為宗旨，以實現(xiàn)教育方針為目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。從現(xiàn)行素質(zhì)教育觀點來看，素質(zhì)教育打破傳統(tǒng)教育觀念，教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不應(yīng)該面向少數(shù)學(xué)生或單純應(yīng)付考試；要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不能讓學(xué)生被動地機(jī)械地接受知識。

幾十年來，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，要想在短在的時間內(nèi)改變傳統(tǒng)觀念是不可能。筆者認(rèn)為：要實施素質(zhì)教育，首先要在教師隊伍中加強(qiáng)素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，在理解和明確素質(zhì)教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上從領(lǐng)導(dǎo)到教師，產(chǎn)生一種共識，并認(rèn)識到素質(zhì)教育的緊迫感，是當(dāng)今社會的需要，切實改變傳統(tǒng)教育觀念。農(nóng)村學(xué)生由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，最重要的條件是教師素質(zhì)的轉(zhuǎn)軌，教師素質(zhì)水平?jīng)Q定了學(xué)生素質(zhì)教育水平。

一、師資力量低下，跟不上時代要求

農(nóng)村學(xué)校教師普遍年齡偏大，雖然他們是教育前輩，權(quán)威，但他們奉行的依然是“應(yīng)試教育”的那一套。所謂“應(yīng)試教育”，是指“在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。”這些前輩們有一部分是“兩耳不聞窗外事，一心只求考高分”，學(xué)生成績的高低是他們評價一個老師好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。每到期末考試，便是最活躍的時候，有時為了一個名次，一張試卷的分?jǐn)?shù)，爭得面紅耳赤，不分出高低決不罷休。他們的敬業(yè)精神是無人可比、令人敬佩的。但他們培養(yǎng)出來的仍是一批高分低能的學(xué)生。每年的升學(xué)率是最高的，但進(jìn)入高中后就會逐漸退步。還有一部分，雖然有心加入改革大潮，但畢竟年齡有限，能領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的精髓，但只有理論卻無法實踐。比如計算機(jī)的使用對他們來說就是一個“攔路虎”，為了晉級、評職稱好不容易弄了張“電腦初級證”，但想要運用多媒體上課，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以他們也只能在一旁觀望。而一少部分有能力的老教師早就被高一級學(xué)校聘走，或走了別的門道。再加上他們一般都是中師學(xué)歷，也沒受過什么特長培訓(xùn)，有的只是幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，那就談不上培養(yǎng)學(xué)生的各種特長，各種能力了。

二、家長思想難以轉(zhuǎn)變

長期以來的應(yīng)試教育在家長的心目中已經(jīng)根深蒂固，他們評價學(xué)生的好壞唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)的高低。分?jǐn)?shù)高，學(xué)生回到家就是好魚好肉；分?jǐn)?shù)低，回了家就是“竹筍炒肉”。我班上的一位同學(xué)，上期是班長（我要求班長協(xié)助老師管理班級），這學(xué)期一開學(xué)，他的父親就找到我，一定要我撤消他的職務(wù)，原因是當(dāng)班干部耽誤了讀書的時間，使孩子的成績下降了。農(nóng)村的家長大多認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里是來學(xué)習(xí)的，至于其他的事情都是耽誤時間的，是沒有任何作用的。所以當(dāng)要同學(xué)們參加各種興趣小組時，積極響應(yīng)的寥寥無幾，主要就是家長反對。一直以來我都只布置學(xué)生很少的作業(yè)，一般在學(xué)校完全可以完成，另外我要求同學(xué)們在家作一些力所能及的事情，比如說植樹、種菜、養(yǎng)花，幫父母做事等，培養(yǎng)他們動手、觀察的能力，可家長又有意見了，說孩子回家后不務(wù)正業(yè)，只知道玩，要求老師多布置一些家庭作業(yè)。所以如何轉(zhuǎn)變家長的思想也是一個值得探討的問題，而且也是一個短時間內(nèi)不容易解決的問題。其次，要解放學(xué)生家長的思想。農(nóng)村學(xué)生家長只問子女考試的分?jǐn)?shù)，有些家長認(rèn)為，孩子分?jǐn)?shù)高就是“龍”，分?jǐn)?shù)低者就是“蟲”，考試成績的高低是衡量老師會不會教、學(xué)生會不會學(xué)的一把水準(zhǔn)尺。對子女的思想品德、基本能力以及各方面的特長不聞不問，對子女好奇發(fā)問，好奇舉動，動手操作，有些家長進(jìn)行制止，叫他們整天抱著語數(shù)課本轉(zhuǎn)，限制了學(xué)生各種能力的發(fā)展。學(xué)生家長這種觀念不改變，客觀上阻礙敢農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)。

三、課程資源單一，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段。

農(nóng)村學(xué)校受條件的限制，很少開設(shè)綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴(yán)重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。同時，在中等以上城市的孩子能夠在教室里用現(xiàn)代化媒體和世界對話的時候，我們的農(nóng)村孩子還不曾見過什么是課堂投影儀。在這樣的環(huán)境中，素質(zhì)教育的效果可想而知。

總之，推進(jìn)素質(zhì)教育是全社會共同的責(zé)任，需要營造一個寬松良好的社會環(huán)境。社會各界應(yīng)積極為素質(zhì)教育的順利實施同心同德、出謀劃策，全力推進(jìn)素質(zhì)教育又快又好地發(fā)展，為社會主義建設(shè)多出人才、出好人才。